一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

（一）課堂訓(xùn)練

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)該理由課堂，教導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最主要方法：

1、朗讀訓(xùn)練

口語(yǔ)教學(xué)最主要的就在一個(gè)“說(shuō)”字。朗讀有助于加深記憶，教師也可以通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的朗讀，即時(shí)了解學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確情況，“對(duì)癥下藥”。具體方法可以是教師利用早自習(xí)時(shí)間，選取優(yōu)美的文章，讓學(xué)生大聲朗讀；也可以借鑒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生跟著教師或印象材料閱讀，從中體會(huì)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，同時(shí)可以從中掌握一定的口語(yǔ)表達(dá)技巧。

2、發(fā)言訓(xùn)練

發(fā)言訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，有條理性的表達(dá)自己的意見(jiàn)，因?yàn)榘l(fā)言訓(xùn)練還只是較初級(jí)的訓(xùn)練，所以，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，在課前提前提問(wèn)，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，在上課時(shí)用：詞語(yǔ)聯(lián)綴、回答課堂問(wèn)題、復(fù)述課文內(nèi)容、情景對(duì)話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺(tái)講話等。到后期，可以逐漸縮短學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，可以在上課的時(shí)候，提出一些學(xué)生未做準(zhǔn)備的問(wèn)題，讓學(xué)生作出簡(jiǎn)單的回答，或是臨時(shí)制造一些話題，讓學(xué)生急性討論。這一過(guò)程教師不能太急功近利，它應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

作者：劉晨紅 單位：北方民族大學(xué)文史學(xué)院

近年來(lái)，高校教育越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且普遍認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高層次人才過(guò)程中，有著舉足輕重的作用，因此，幾乎各個(gè)高校的各個(gè)專業(yè)都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)傳統(tǒng)的人文學(xué)科專業(yè)———漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也不例外。關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的論著論文也比較多見(jiàn)，但我校作為民族類高等本科院校，有其自身的特征，即“為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，“為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。其他高校的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我校不一定適用。因此，我校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需要結(jié)合自己的校情生情進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為此，筆者于2011年6月對(duì)北方民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的主要目的就是了解當(dāng)前學(xué)生的能力現(xiàn)狀、當(dāng)前學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，分析其特點(diǎn)，以便進(jìn)一步探討、改革、創(chuàng)新我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，力求建立體系化的實(shí)踐教學(xué)，從而突出能力培養(yǎng)，突破制約學(xué)生順利就業(yè)的瓶頸。

一、方法

本次調(diào)查采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，抽取了2007級(jí)和2009級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。2007級(jí)是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本，對(duì)2007級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在學(xué)生畢業(yè)前夕（2011年6月3日）進(jìn)行的。2009級(jí)是作為在校生的調(diào)查樣本，對(duì)2009級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期末（2011年6月29日）進(jìn)行的。2007級(jí)共有學(xué)生93人，抽取了55個(gè)樣本，有效樣本55個(gè)，抽取人數(shù)占59%。2009級(jí)漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生共148人，抽取了110個(gè)樣本，有效樣本109個(gè)，抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要，對(duì)兩個(gè)年級(jí)分別設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，其中有些問(wèn)題是相同的，目的在于比較。我們對(duì)2007級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查表，從10個(gè)方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況，了解學(xué)生面對(duì)就業(yè)所需的知識(shí)和能力，以及他們感到自己需要加強(qiáng)的知識(shí)能力。對(duì)2009級(jí)的學(xué)生調(diào)查，主要了解在校生對(duì)于實(shí)踐的需求以及對(duì)學(xué)院、系里組織過(guò)的實(shí)踐的評(píng)介。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況

我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研？筆者對(duì)2007級(jí)學(xué)生和2009級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，2007級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2009級(jí)109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進(jìn)一步調(diào)查了2009級(jí)打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書(shū)研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級(jí)打算考研的學(xué)生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預(yù)計(jì)，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進(jìn)入職場(chǎng)。

摘要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際交流的日益增多，英語(yǔ)口語(yǔ)的用途越來(lái)越重要。然而，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)確實(shí)令人堪憂，他們一般不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的口語(yǔ)表達(dá)和靈活應(yīng)用，這一點(diǎn)已引起有關(guān)部門(mén)的廣泛關(guān)注和高度重視。深入研究口語(yǔ)教改的對(duì)策，是當(dāng)前口語(yǔ)教改的迫切要求，是加快推進(jìn)中學(xué)生口語(yǔ)水平提高的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教改;對(duì)策

英語(yǔ)是一門(mén)重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，也是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生必修的主要課程。學(xué)好英語(yǔ)，尤其是口語(yǔ)，必將對(duì)我國(guó)深化改革開(kāi)放、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用。但是，目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平相當(dāng)差，還需要進(jìn)行必要的改革和提高。認(rèn)真分析口語(yǔ)現(xiàn)狀和研究提高口語(yǔ)的措施和對(duì)策，是中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教改的重中之重。

1中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析

眾所周知，與其它發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差，不能和筆試成績(jī)成正比。

1.1英語(yǔ)教師的口語(yǔ)現(xiàn)狀

眾所周知，除少數(shù)外，還有相當(dāng)部分中學(xué)英語(yǔ)教師不能將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)，不能和同行或外國(guó)友人進(jìn)行一般的交流；有些甚至連初級(jí)日常英語(yǔ)都不能較準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，他們不是語(yǔ)音變調(diào)就是用詞不妥；還有部分老師一聽(tīng)說(shuō)要舉行英語(yǔ)會(huì)話或和外國(guó)人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，就談虎色變，敬而遠(yuǎn)之，這種現(xiàn)象在老、少、邊、窮等地區(qū)的表現(xiàn)較為突出。

本文作者：孫娟 趙東風(fēng) 趙朝成 李石 劉芳 單位：中國(guó)石油大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院

如何活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，增加與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題，并靈活運(yùn)用語(yǔ)言、情景、圖片、類比等方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考、閱讀和交流。鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與到課堂互動(dòng)、交流當(dāng)中來(lái)，積極回答老師提出的問(wèn)題，并通過(guò)小型報(bào)告會(huì)等形式實(shí)踐課堂所學(xué)的內(nèi)容。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的考核以結(jié)課考試形式為主，考試成績(jī)受基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的影響較大，部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解也存在誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)就是基礎(chǔ)英語(yǔ)加專業(yè)詞匯［3］。為充分發(fā)揮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容是和課程考核緊密聯(lián)系的，這樣就在無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，考試內(nèi)容如果側(cè)重于閱讀和翻譯，那在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就要增加閱讀和翻譯的比重;如果考試內(nèi)容有口語(yǔ)部分，那在平時(shí)課堂的訓(xùn)練過(guò)程中也要增加口語(yǔ)的環(huán)節(jié)。這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更有目的性，自然也就提高了學(xué)習(xí)的積極性。另外，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，通過(guò)適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)所占的比重，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。增加平時(shí)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不應(yīng)局限于對(duì)文獻(xiàn)閱讀和翻譯技巧的傳授，而應(yīng)注意專業(yè)知識(shí)的傳授，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語(yǔ)表述，并將國(guó)際最新的研究熱點(diǎn)貫穿其中。對(duì)于教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生實(shí)際，注重與同期開(kāi)展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過(guò)與相關(guān)專業(yè)課老師進(jìn)行溝通合作，一方面將所學(xué)專業(yè)課知識(shí)融入到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，例如將重要專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)講義里，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的方式復(fù)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，就便于專業(yè)詞匯和相關(guān)邏輯語(yǔ)句的記憶和掌握;另一方面請(qǐng)專業(yè)課老師協(xié)助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐，例如對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程里已經(jīng)學(xué)過(guò)的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過(guò)程里不再以中文出現(xiàn)，通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于大三一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)，而是持續(xù)得到英語(yǔ)的培訓(xùn)，這樣就使英語(yǔ)扎根于專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以相互結(jié)合，相互促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)有所用［4］。

如何提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的能力

對(duì)于我們專業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置，很大程度上是為了滿足學(xué)生在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)外文文獻(xiàn)的查閱和閱讀，以及就業(yè)后和研究生階段利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信息的查找以及利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的目的。利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作就成為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)核心的內(nèi)容。我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的能力。在環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重增加學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)。但是，目前環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)置32學(xué)時(shí)［5］，在這樣緊張的課時(shí)安排下，要增加學(xué)生課堂閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)，就一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性、突出重點(diǎn)的安排。在專業(yè)文章閱讀方面，要鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓(xùn)練方面，要給學(xué)生多布置一些漢譯英和英譯漢的翻譯作業(yè)，還可給學(xué)生布置課外專業(yè)文獻(xiàn)檢索任務(wù)，或安排學(xué)生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關(guān)文章并按要求翻譯英文摘要。在課堂講解方面，注意要點(diǎn)突出，教會(huì)學(xué)生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時(shí)候要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語(yǔ)境;遇到長(zhǎng)句先找句子的主干也就是主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過(guò)綜合利用課前預(yù)習(xí)、課余作業(yè)和課堂ppt講解來(lái)合理利用課時(shí)，提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的能力。

在寫(xiě)作方面，可以充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等形式強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，收集、整理、翻譯英文文獻(xiàn)，嘗試撰寫(xiě)英語(yǔ)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)論文及時(shí)進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，形成“學(xué)生起草———老師講評(píng)———學(xué)生修改———老師再講評(píng)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。為提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的能力，進(jìn)一步推進(jìn)考試方式方法改革，例如:筆試試卷適當(dāng)減少詞匯的考試分值比重，重點(diǎn)考核學(xué)生英語(yǔ)文獻(xiàn)的讀寫(xiě)能力。期末考試可采用開(kāi)卷與閉卷、客觀題和主觀題相結(jié)合的方式。對(duì)于平時(shí)強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式采用閉卷方式;對(duì)于閱讀量大、有一定難度的翻譯資料以及寫(xiě)作等則采用開(kāi)卷形式，綜合考核學(xué)生各方面的專業(yè)英語(yǔ)水平。

內(nèi)容摘要：大學(xué)語(yǔ)文作為承載大學(xué)素質(zhì)教育和母語(yǔ)教育的基礎(chǔ)核心課程，在提升大學(xué)生職業(yè)能力方面發(fā)具有重要作用，本文立足高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，試從大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)原則、基本理念與內(nèi)容模式、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面，探討基于職業(yè)能力發(fā)展的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)語(yǔ)文以提高大學(xué)生素質(zhì)為宗旨，是一門(mén)集工具性、審美性、人文性于一體的人文素質(zhì)教育課程，作為承載大學(xué)素質(zhì)教育和母語(yǔ)教育最重要的基礎(chǔ)核心課程，在提升大學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)其思維、塑造其思想品質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用，因此，在教學(xué)中，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)立足學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展，從教學(xué)原則、基本理念與內(nèi)容模式、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等多方面科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）凸顯大學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)。語(yǔ)文是即“一語(yǔ)三文”———語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化，與此對(duì)應(yīng)，大學(xué)語(yǔ)文課是通過(guò)“字、詞、句、篇”來(lái)培養(yǎng)“言、思、善、美”的課程，所以它的特點(diǎn)是集工具性、審美性、人文性為一體，且三性合一，缺一不可。這是大學(xué)語(yǔ)文課程區(qū)別于其它課程最根本的特點(diǎn)。工具性，即提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生獲取廣博的文學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使他們具備文學(xué)藝術(shù)思維審美性；審美性，即引導(dǎo)學(xué)生去品味文學(xué)作品的語(yǔ)言之美,作者的人格之美，從而培養(yǎng)美感、陶冶情操,也就是儒家思想中所講的“美生真善”,這也是文學(xué)藝術(shù)類課程所獨(dú)有的特點(diǎn)；人文性，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品，獲得民族文化自信，受到人文精神的熏陶，促使學(xué)生“精神成人”。基于上述特點(diǎn)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終凸顯出自身工具性，人文性、審美性三性合一的課程特點(diǎn)，立足提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)展開(kāi)。

（二）體現(xiàn)高等母語(yǔ)教育的屬性語(yǔ)文是學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就持續(xù)不斷接觸和學(xué)習(xí)一門(mén)課程，但作為一門(mén)高等母語(yǔ)教育課程，大學(xué)語(yǔ)文不是中小學(xué)語(yǔ)文的循環(huán)與重復(fù)。中小學(xué)語(yǔ)文側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)技能訓(xùn)練和應(yīng)試能力培養(yǎng)，而大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)范圍更廣、能力要求更高，教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重審美性和人文性，更側(cè)重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和精神格調(diào)的提升，大學(xué)語(yǔ)文是一種通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生精神成人的“全人教育”課程。

（三）聚焦學(xué)生未來(lái)職業(yè)和思維發(fā)展需求。一是瞄準(zhǔn)未來(lái)職業(yè)需求，提高學(xué)生任職所需語(yǔ)言能力。較高的寫(xiě)作和口才能力是從事各項(xiàng)職業(yè)的必備技能，大學(xué)語(yǔ)文課程通過(guò)文學(xué)閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)用能力，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。二是聚焦思維培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生文學(xué)藝術(shù)思維。復(fù)合型人才需要具備多元互補(bǔ)的思維,既需要理工思維,也需要文學(xué)藝術(shù)思維大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象、關(guān)懷人性、感知真善美，為學(xué)生拓展文學(xué)藝術(shù)思維提供平臺(tái)。

【摘要】概述、梳理英語(yǔ)教育專業(yè)的相關(guān)研究。選取三所外語(yǔ)院校作為研究對(duì)象，基于英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，通過(guò)文獻(xiàn)分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)三所外語(yǔ)院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，并提出通識(shí)教育課程中增設(shè)漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化課程；整合相關(guān)語(yǔ)言技能課程，增加學(xué)術(shù)寫(xiě)作課時(shí)；增加教師教育課程的課時(shí)，提供教學(xué)實(shí)踐課程；豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間等建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育；課程設(shè)置；外語(yǔ)院校

引言

英語(yǔ)教育指的是英語(yǔ)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)，不管是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，英語(yǔ)教育專業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)專門(mén)服務(wù)于英語(yǔ)教師教育的獨(dú)立學(xué)科（胡銀萍2016）。我國(guó)一直以來(lái)都非常重視基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教育，且英語(yǔ)教育專業(yè)一直承擔(dān)著培養(yǎng)英語(yǔ)教師的責(zé)任，因此英語(yǔ)教育專業(yè)本科生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、培養(yǎng)方式逐漸受到英語(yǔ)學(xué)界的廣泛關(guān)注。英語(yǔ)教育專業(yè)通過(guò)“英語(yǔ)＋教育”的模式培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的合格外語(yǔ)教育人才。本科學(xué)校建設(shè)英語(yǔ)教育專業(yè)，能夠推進(jìn)教師職前教育與職后教育一體化，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平，提升英語(yǔ)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

一、相關(guān)研究綜述

英語(yǔ)教育專業(yè)在國(guó)外又稱TESL、TESOL、ELT、TEFL、EE，美國(guó)有200多所院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育專業(yè)（李輝2011）。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分。英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置關(guān)系著培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在提高英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面，課程設(shè)置發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。關(guān)于英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置的研究主要有以下幾個(gè)方面：季舒鴻（2012）提出了英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，分別是思想性、實(shí)踐性、師范性和學(xué)術(shù)性；劉蘊(yùn)秋和鄒為誠(chéng)（2012）采用定性研究的方法分析了教育見(jiàn)習(xí)課程對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)需求的影響；陳衛(wèi)安和申玉革（2014）認(rèn)為運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的所有課程，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)類課程。孫旭春和劉立偉（2014）對(duì)兩所地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師教育類課程進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明兩所師范大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置均不重視教師教育課程。李宏強(qiáng)（2018）研究發(fā)現(xiàn)西北6所高校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置不合理，部分教師職業(yè)技能課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，因此他提出要合理開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)教師。現(xiàn)有研究主要以高職院校和地方師范院校為研究對(duì)象，針對(duì)外語(yǔ)院校的研究幾乎沒(méi)有；另外，以往的研究者只選擇課程類別中的一個(gè)方面進(jìn)行研究，對(duì)課程設(shè)置的全面研究較少。外語(yǔ)院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育專業(yè)，旨在打造具有外語(yǔ)院校特色的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和英語(yǔ)師范教育專業(yè)。本研究選取三所重點(diǎn)外語(yǔ)院校為研究對(duì)象，從課程設(shè)置的現(xiàn)狀入手，具體分析課時(shí)學(xué)分、課程組織和課程內(nèi)容，并針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題提出建議。

二、課程設(shè)置分析

一、畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.論文選題空泛，邏輯結(jié)構(gòu)混亂

學(xué)生在論文選題方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為選題較為空泛。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職高專院校，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文選題方面的要求是結(jié)合自身所實(shí)習(xí)的企業(yè)的情況，有針對(duì)性的找出企業(yè)的問(wèn)題，并給出自己的建議和對(duì)策。換言之，學(xué)校對(duì)學(xué)生論文的要求是緊密聯(lián)系所實(shí)習(xí)的企業(yè)，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)為所實(shí)習(xí)的企業(yè)解決問(wèn)題。而學(xué)生在選題方面經(jīng)常出現(xiàn)“我國(guó)”以及“某某企業(yè)集團(tuán)存在問(wèn)題分析”等字樣，選題過(guò)于空泛，沒(méi)有落實(shí)在某個(gè)具體的點(diǎn)上，部分學(xué)生所實(shí)習(xí)的單位是集團(tuán)公司旗下的子公司，并未從子公司著手，而是從集團(tuán)公司的角度來(lái)著手寫(xiě)作，這種選題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專科學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致寫(xiě)出的論文空泛沒(méi)有具體的實(shí)例支撐。另外，在論文的邏輯結(jié)構(gòu)方面構(gòu)架較為混亂。通常論文的寫(xiě)作是先提出問(wèn)題，接著分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。部分學(xué)生的論文寫(xiě)作沒(méi)有遵循這個(gè)思路，論文邏輯架構(gòu)混亂，例如在分析某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)問(wèn)題的分析淺嘗輒止，分析不到位，重點(diǎn)落在了表述解決問(wèn)題的對(duì)策上，使得解決問(wèn)題的對(duì)策部分沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，又重復(fù)了前面分析問(wèn)題部分的內(nèi)容。邏輯結(jié)構(gòu)混亂。

2.論文格式安排不當(dāng)

學(xué)生在畢業(yè)論文的格式方面存在著相當(dāng)多的問(wèn)題。概況來(lái)講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先表現(xiàn)在圖表方面。對(duì)于文章中的出現(xiàn)的圖和表均要有正確的標(biāo)識(shí)，圖標(biāo)一般出現(xiàn)在所繪制的圖的正下方。可用“圖1-1XXX”或“圖1XXX”等字樣表示，學(xué)生往往有圖但是無(wú)圖標(biāo)，另外雖然有圖標(biāo)，但是只標(biāo)出了“圖1-1”或“圖1”等字樣，沒(méi)有將圖的內(nèi)容標(biāo)識(shí)出來(lái)；對(duì)于表也存在著表的表頭標(biāo)識(shí)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，表的表頭一般放在表的正上方，用“表1-1XXX”或“表1XXX”等字樣來(lái)表示，學(xué)生大都缺少表頭或是表頭不全。除過(guò)圖和表的標(biāo)識(shí)問(wèn)題，圖和表的繪制也不夠美觀，跟周圍的文字極不協(xié)調(diào)，缺少美感。其次表現(xiàn)在論文排版方面，學(xué)生畢業(yè)論文排版中存在著字體不統(tǒng)一，段落間距不統(tǒng)一，字符縮進(jìn)不統(tǒng)一，字符底紋不統(tǒng)一等問(wèn)題，另外錯(cuò)別字也是頻頻出現(xiàn)。這些問(wèn)題反映出了學(xué)生對(duì)word軟件的操作應(yīng)用能力不夠熟悉，同時(shí)也反映了學(xué)生在論文的排版方面投入的精力不多，做的不夠細(xì)致。再次表現(xiàn)在論文的參考文獻(xiàn)的格式標(biāo)識(shí)方面，每種類型的參考文獻(xiàn)都有特定的英文字母來(lái)標(biāo)識(shí)，例如書(shū)籍專著類用M標(biāo)識(shí)，期刊文獻(xiàn)用J標(biāo)識(shí)，學(xué)位論文用D標(biāo)識(shí)等，學(xué)生往往將不同類型的參考文獻(xiàn)的標(biāo)識(shí)混淆，導(dǎo)致標(biāo)注錯(cuò)誤。另外在參考文獻(xiàn)的排列方面，一般先是作者名稱，接著是專著名稱或者文章名稱，再下來(lái)分別是出版社以及出版日期等。例如“董向紅，汪麗.第三方物流[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社.2012.7”。學(xué)生由于疏忽不熟悉此排序，導(dǎo)致排序出錯(cuò)。

3.論文措辭用語(yǔ)不當(dāng)

畢業(yè)論文的人稱必須用第三人稱表述，不能使用第一人稱和第二人稱表述。而學(xué)生在論文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如“我們公司”或者“我們的產(chǎn)品”等字樣，不符合論文的人稱規(guī)范，同時(shí)多數(shù)沒(méi)有按照學(xué)術(shù)論文的規(guī)范進(jìn)行遣詞造句，而是口語(yǔ)化、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)以及感嘆句或疑問(wèn)句頻出，例如某同學(xué)在描述倉(cāng)儲(chǔ)管理方面的問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了“一大群老鼠在倉(cāng)庫(kù)里流竄”等口語(yǔ)化字樣。以上都是學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中常出現(xiàn)的不當(dāng)之處。

摘要：創(chuàng)新實(shí)踐課程在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中非常重要，因此如何構(gòu)建課程體系以及應(yīng)用于實(shí)踐成為重中之重。該文討論時(shí)間課程的目標(biāo)，內(nèi)容以及如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；創(chuàng)新實(shí)踐課程；構(gòu)建；實(shí)踐

《中華人民共和國(guó)高等教育法(2016)》第一章第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史使命(滕利榮，2010)，創(chuàng)新教育是未來(lái)高等教育的重要組成部分(周濟(jì)，2005)，是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑之一(周穎，2009)，創(chuàng)新教育教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建與實(shí)施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義(付坤，王金國(guó)，2014)。因而，以加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，是中國(guó)高等教育義不容辭的責(zé)任，構(gòu)建先進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)體系，對(duì)于高等學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才有著重要的意義。鑒于此，哈爾濱理工大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)體系上進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐。

1創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新教育中的地位

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型的應(yīng)用人才主要是根據(jù)市場(chǎng)的需求，把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造可以成為實(shí)踐或接近實(shí)踐的，主要負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的創(chuàng)造性的應(yīng)用人才（張學(xué)洪，2012）。創(chuàng)新型英語(yǔ)人才首先是合格的英語(yǔ)人才，然后必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)要具有創(chuàng)新素質(zhì)，即創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格(文秋芳，2002)。學(xué)生的這些能力必須通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐中形成，并且又由實(shí)踐表現(xiàn)與衡量（付坤，王金國(guó)，2014；李志義，姜文風(fēng)，朱泓，2011）。而學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)也是在實(shí)踐中得以體現(xiàn)和提升。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中極為重要（吳淑華，王武廷，朱俊敬，2008）。

2商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)體系

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐主要是通過(guò)基本的口語(yǔ)表達(dá)、翻譯、寫(xiě)作訓(xùn)練、商務(wù)活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐，專業(yè)性科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，以及綜合商務(wù)實(shí)踐與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)社會(huì)與服務(wù)社會(huì)意識(shí)，進(jìn)而提升其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)，對(duì)語(yǔ)言和商務(wù)實(shí)踐有較高和系統(tǒng)的要求。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，哈爾濱理工大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)構(gòu)建全方位個(gè)性化創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)體系，該體系由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐條件（手段和方法）和實(shí)踐教學(xué)管理四部分構(gòu)成。