［摘要］隨著企業(yè)的發(fā)展，石油工程公司在職稱評(píng)審工作方面逐漸呈現(xiàn)出評(píng)審制度不夠健全、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)以及評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善等不足之處，影響了人才評(píng)價(jià)“指揮棒”作用的充分發(fā)揮。通過(guò)不斷細(xì)化完善職稱制度，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)辦法，加強(qiáng)職稱評(píng)審管理，促進(jìn)評(píng)價(jià)與聘用的銜接等方式，提高職稱評(píng)審的科學(xué)化、規(guī)范化水平，推動(dòng)企業(yè)實(shí)施人才強(qiáng)企戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

［關(guān)鍵詞］石油工程公司;職稱評(píng)審;評(píng)價(jià)體系;激勵(lì)機(jī)制

職稱評(píng)審工作承擔(dān)著引領(lǐng)和激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人才不斷提高素質(zhì)能力的重要功能，對(duì)加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍具有重要意義。筆者結(jié)合工作實(shí)際，針對(duì)石油工程公司職稱評(píng)審工作過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了一些淺顯的建議以供參考。

1石油工程公司職稱評(píng)審工作存在的問(wèn)題

1)評(píng)審制度還不夠健全。由于石油工程公司人員流動(dòng)頻繁、新興職業(yè)大量涌現(xiàn)，現(xiàn)有的職稱序列、層級(jí)設(shè)置均表現(xiàn)出不太適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的狀態(tài);職稱和職業(yè)資格在某些范圍依然是兩條線，未實(shí)現(xiàn)有效銜接;職稱管理還缺乏有效的監(jiān)督，評(píng)審公開(kāi)化、透明化還做得不夠到位等等，完善相關(guān)的職稱評(píng)審制度顯得尤為重要。

2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠科學(xué)。在專業(yè)技術(shù)職位聘任過(guò)程中，普遍存在唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文現(xiàn)象，簡(jiǎn)單的比年齡大小、看工齡長(zhǎng)短、比論文數(shù)量、看刊物級(jí)別，弱化參評(píng)人員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及工作業(yè)績(jī)，導(dǎo)致部分長(zhǎng)期扎根野外生產(chǎn)一線創(chuàng)實(shí)效、出實(shí)績(jī)但學(xué)歷較低、資歷較淺的員工在參評(píng)過(guò)程中處于劣勢(shì)，進(jìn)而影響工作積極性;同時(shí)，也導(dǎo)致一些專業(yè)技術(shù)人員過(guò)度追求論文數(shù)量、刊物級(jí)別，卻忽視論文實(shí)際水平和質(zhì)量，造成學(xué)術(shù)浮躁和學(xué)術(shù)告假現(xiàn)象的發(fā)生，不利于人才培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展。

3)評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善。目前，公司技術(shù)職位聘任“能升能降、能進(jìn)能出”的獎(jiǎng)懲機(jī)制還沒(méi)有建立，“一評(píng)定終身”的現(xiàn)象比較突出。導(dǎo)致部分專業(yè)技術(shù)人員在取得任職資格前，工作較為積極、敢于冒險(xiǎn);聘任后，卻放松自己、缺乏進(jìn)取精神，從而工作激情不夠、動(dòng)力不足。此外，在職業(yè)資格與職稱對(duì)應(yīng)方面，有效銜接不夠，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)社會(huì)化評(píng)價(jià)認(rèn)可度不夠高，對(duì)各類技術(shù)人才評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，職稱評(píng)價(jià)缺乏一定的針對(duì)性和科學(xué)性，導(dǎo)致部分專業(yè)技術(shù)人員參與職稱評(píng)定的積極性、主動(dòng)性不夠強(qiáng)。

摘要:論文針對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育的特點(diǎn)，以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧校園建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中德班的課程、教材的開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索以“信息化+”建設(shè)的方法和活頁(yè)式教材的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、模塊化混合式教法的建設(shè)的方法，以滿足新時(shí)代下國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、崗位發(fā)展及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需求。探索高職院校的培養(yǎng)人才的“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則下提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性的實(shí)踐方法。針對(duì)不同年齡段等生源多樣化特點(diǎn)，探索彈性課程模塊和靈活多元教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:信息化+;活頁(yè)式教材;中德班

隨著我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新的時(shí)代，國(guó)家、社會(huì)、民族、企業(yè)、崗位等對(duì)于高職人才的需求也有了新的要求。在高職擴(kuò)招的背景下，如何提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。理論上“信息化+”的模式是解決當(dāng)前教育終生化和教育普及化等的切實(shí)可行的方法，因此，近年來(lái)以慕課、微課等線上教學(xué)方法為代表的線上和“線上+線下”混合式教學(xué)模式成為了當(dāng)前教育實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。以慕課為例，隨著近年來(lái)慕課在我國(guó)的建設(shè)熱度的提升，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)是世界上慕課資源最多的國(guó)家。為此，以智慧校園建設(shè)為核心的線上教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和活頁(yè)式教材建設(shè)也就成為當(dāng)前高職院校課程、教材和教學(xué)改革的重點(diǎn)建設(shè)方向。通過(guò)利用智慧校園的優(yōu)越性，在當(dāng)前課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究更加切合新形勢(shì)下社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。探索并實(shí)踐解決新時(shí)代對(duì)于高職人才培養(yǎng)的新要求和新時(shí)代學(xué)生的新特點(diǎn)之間存在的矛盾的新方法成為了當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。為此，論文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)中的中德方向班的課程建設(shè)為例，分析和研究“線上+”教育的具體實(shí)踐方法，為我國(guó)職業(yè)教育改革和線上教育提供參考和借鑒。［1］

一、當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)存在的困境

首先，從職業(yè)教育的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)前高職學(xué)生群體的組成主要由普通高中畢業(yè)學(xué)生、中職(2+3)學(xué)生組成，未來(lái)還包括退伍軍人、下崗職工和農(nóng)民工等，具有結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜的特點(diǎn)。由于普通高中和中職學(xué)校的培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，高職院校的大一新生主要存在兩個(gè)問(wèn)題;第一，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)操技能知識(shí)的廣度和強(qiáng)度不同。第二，學(xué)生對(duì)于技能強(qiáng)度和理論知識(shí)的接收能力差異較大。通常普通高中生源具有基礎(chǔ)知識(shí)能力較強(qiáng)，但是實(shí)操技能的能力不足等問(wèn)題。而中職(2+3)學(xué)生則存在實(shí)操技能訓(xùn)練的能力較強(qiáng)，但是基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不足等問(wèn)題。其次，作為高等職業(yè)教育的主體，從國(guó)家和社會(huì)的需求點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)前關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的最主要的要求:(1)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。(2)總理在有關(guān)職業(yè)教育的要求和發(fā)展的講話中要求高等職業(yè)院校今年擴(kuò)招100萬(wàn)的要求。(3)職業(yè)教育“雙高”建設(shè)要求等指導(dǎo)文件和思想等對(duì)于職業(yè)教育提出的要求。不僅要求提升職業(yè)教育的整體水平，在思政教育、技能訓(xùn)練、職業(yè)道德、社會(huì)道德、社會(huì)發(fā)展等方面都做出更高的要求。而且，需要我們?cè)趯?duì)于退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等再教育方面做出更多的貢獻(xiàn)，以提升職業(yè)教育的功能性和實(shí)效性。［2］此外，從企業(yè)、崗位發(fā)展和個(gè)人需求出發(fā)，隨著科技和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)需求發(fā)生的巨大的轉(zhuǎn)變、崗位要求、個(gè)人對(duì)于技能的提升要求等方面也作出了更高、更加細(xì)化的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程資源對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等方面還存在著不足。

二、“信息化+”建設(shè)下的活頁(yè)式教材建設(shè)實(shí)踐

眾所周知，德國(guó)一直以來(lái)有一套較為先進(jìn)的職業(yè)教育建設(shè)體系，特別是在于工科領(lǐng)域。為了提高職業(yè)教育發(fā)展水平，從2015年開(kāi)始，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)申報(bào)建設(shè)“廣西汽車檢修與維修技術(shù)特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地”項(xiàng)目。通過(guò)與德國(guó)柏林職業(yè)教育集團(tuán)開(kāi)展合作，共建“中德汽車機(jī)電職業(yè)教育中心”等形式，引進(jìn)教學(xué)設(shè)備和軟件資源，學(xué)習(xí)德國(guó)的職教理念，以開(kāi)設(shè)“中德汽車維修技師班”的思路，開(kāi)展活頁(yè)式、模塊化教材建設(shè)和混合式教學(xué)的建設(shè)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)具有德國(guó)職教特色，適應(yīng)廣西汽車職業(yè)教育要求的“汽車機(jī)械電子維修技師培養(yǎng)方案“，取得了豐碩的成果。為了開(kāi)發(fā)出既有德國(guó)的職教精髓，又能適應(yīng)本土的職教環(huán)境、可落地、可實(shí)施的人才培養(yǎng)方案。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德班充分吸收德國(guó)汽車機(jī)械電子維修職業(yè)教育理念和模式，通過(guò)建設(shè)出一支既具有德國(guó)職業(yè)教育理念，又能將德國(guó)職業(yè)教育“洋為中用”的師資團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

摘要：通過(guò)對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活，而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開(kāi)展教育實(shí)踐，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競(jìng)賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二，訪談專家的對(duì)象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過(guò)他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。

1.2研究方法

摘要:以文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯歸納等研究方法，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)背景和技工院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出關(guān)注即時(shí)學(xué)態(tài)、不斷修正教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)自我監(jiān)測(cè)、不斷提高學(xué)生自鍛自評(píng)能力，關(guān)注學(xué)生知識(shí)性體育素養(yǎng)學(xué)習(xí)成效，開(kāi)展校園陽(yáng)光體育App跑等體育教學(xué)改革的路徑和對(duì)策，以提高學(xué)生身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);技工院校;體育教學(xué);改革

2016年5月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》指出“學(xué)校體育仍是整個(gè)教育事業(yè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)”、“學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板”兩個(gè)基本事實(shí)。強(qiáng)化體育課教學(xué)，是十八屆三中全會(huì)的戰(zhàn)略要求，也是教育現(xiàn)代化適應(yīng)新時(shí)代的要求。面對(duì)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，大力推進(jìn)體育教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，是技工院校體育教學(xué)改革探究的緊迫課題。

1大數(shù)據(jù)背景下對(duì)學(xué)校體育改革與創(chuàng)新發(fā)展的啟示

1．1大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“大數(shù)據(jù)”最早出現(xiàn)在1980年美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文•托夫勒的《第三次浪潮》一書(shū)中，直至2012年聯(lián)合國(guó)了《大數(shù)據(jù)促發(fā)展:挑戰(zhàn)與機(jī)遇》的白皮書(shū)，隨后“大數(shù)據(jù)”(bigData)逐漸為各國(guó)所關(guān)注。目前對(duì)大數(shù)據(jù)尚沒(méi)有統(tǒng)一而規(guī)范的定義，維基百科對(duì)大數(shù)據(jù)的定義是:大數(shù)據(jù)，或稱巨量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù)、大資料，指的是所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無(wú)法通過(guò)人工在合理時(shí)間內(nèi)截取、管理、處理，并整理成為人類所能解讀的信息。隨著大數(shù)據(jù)研究的不斷深入，人們對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，大數(shù)據(jù)的特征由最開(kāi)始的3v、4v到現(xiàn)在的8v，即以8個(gè)“v”開(kāi)頭英語(yǔ)單詞表征的大數(shù)據(jù)特點(diǎn):海量化、多樣性、高速性、精確性、關(guān)聯(lián)性、易變性、有效性、價(jià)值大。在信息化社會(huì)，數(shù)據(jù)來(lái)源渠道日益擴(kuò)展、數(shù)據(jù)量日益擴(kuò)大、從多樣化的數(shù)據(jù)中提煉出有價(jià)值的信息將成為這個(gè)時(shí)代的發(fā)展潮流。

1．2對(duì)體育教學(xué)改革的要求

摘要：目前我國(guó)有十余所高等中醫(yī)藥院校設(shè)置了本科層次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，彰顯中醫(yī)藥特色，是各大中醫(yī)藥院校面臨的問(wèn)題。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研全國(guó)中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)情況，以遼寧中醫(yī)藥大學(xué)為例，對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，并從人才培養(yǎng)角度提出推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)

我國(guó)有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化，而中醫(yī)藥是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，在新時(shí)代背景下，繼承、發(fā)展、利用好中醫(yī)藥是我們必須做好的事業(yè)。中醫(yī)通過(guò)四診法（即望、聞、問(wèn)、切）來(lái)了解患者的臨床資料，辨證論治。近百年來(lái)隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的蓬勃發(fā)展，我們了解到在臨床診斷中，傳統(tǒng)中醫(yī)辨證論治方法存在著一定的主觀性與局限性。為了更加快速、準(zhǔn)確、全面診治疾病，我們會(huì)結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的先進(jìn)儀器對(duì)患者進(jìn)行全面檢查，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就是其中一個(gè)重要部分。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是對(duì)患者血液、體液、排泄物等標(biāo)本運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)室技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)，能夠準(zhǔn)確客觀地反映所檢物質(zhì)的含量。目前我國(guó)大型中醫(yī)院均設(shè)有檢驗(yàn)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與中醫(yī)傳統(tǒng)辨證論治已經(jīng)很好地結(jié)合起來(lái)，因此如何培養(yǎng)適應(yīng)中醫(yī)藥發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，成為各大中醫(yī)藥院校共同探討的問(wèn)題。

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1專業(yè)簡(jiǎn)介及發(fā)展概況

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門以醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)為主的綜合性學(xué)科，我國(guó)于1984年開(kāi)始醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育，歷經(jīng)30年，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育已形成目標(biāo)明確、層次齊全、形式多樣的體系[1]。自2013年起，五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整為四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)（代碼101001），授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位[2]，這是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的一次內(nèi)涵性變革，更加突出專業(yè)的技術(shù)屬性，側(cè)重于技術(shù)型人才培養(yǎng)。由于專業(yè)人才需求量大，就業(yè)前景廣闊，近年來(lái)除各大醫(yī)學(xué)院校外，許多綜合性高校也開(kāi)始設(shè)立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，目前全國(guó)共有一百余所高校開(kāi)設(shè)了本專業(yè)。

1.2高等中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)情況

1改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施工程現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)，重視和加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)，特別是應(yīng)用型工程師能力培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化專業(yè)特色。針對(duì)建筑類執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試要求，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型工程管理人才的要求。

2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，突出教師職業(yè)能力培養(yǎng)

本專業(yè)要按照“引進(jìn)+培養(yǎng)+共享”的人才隊(duì)伍建設(shè)思路，建立學(xué)校、企業(yè)共享共同的專業(yè)教師使用機(jī)制，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，突出教師職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，根據(jù)教師崗位要求及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充知識(shí)的不足，在課程安排上充分考慮教師的自我提高問(wèn)題，為教師在職學(xué)習(xí)和提高提供方便。對(duì)于新走上工作崗位的青年教師，要經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、助課等環(huán)節(jié)后才能擔(dān)任講課任務(wù)，第一次上講臺(tái)前必須進(jìn)行試講，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)集體備課，以幫助青年教師順利通過(guò)教學(xué)關(guān)，盡早擔(dān)負(fù)起教學(xué)工作，搞好不同層次教師的傳、幫、帶工作和梯隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

3優(yōu)化專業(yè)課程體系，加大教學(xué)管理工作改革

根據(jù)國(guó)家《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》人才培養(yǎng)規(guī)格，針對(duì)應(yīng)用型工程管理人才培養(yǎng)的具體要求，探索和完善工、學(xué)結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，力求課程搭配合理、課時(shí)比例協(xié)調(diào)，突出主干課程，突出專業(yè)特色，保持管理知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，從某種意義上說(shuō)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)也是特色，是土木工程專業(yè)所沒(méi)有的，特別是工程項(xiàng)目管理方向和工程造價(jià)管理方向，更應(yīng)該保持這個(gè)優(yōu)勢(shì)。這有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和提高，也有利于實(shí)現(xiàn)教育部新專業(yè)目錄規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)精品課程建設(shè)力度，使本專業(yè)主干課程達(dá)合格以上標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取1-2門達(dá)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。健全和完善教學(xué)大綱、課程發(fā)展規(guī)劃等教學(xué)基本文件，根據(jù)應(yīng)用型人才主體培養(yǎng)要求，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和控制，認(rèn)真實(shí)行教學(xué)評(píng)估與檢查，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估與過(guò)程考核機(jī)制，進(jìn)行畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、專業(yè)招生與學(xué)生就業(yè)調(diào)查等措施。在教學(xué)管理方面，做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果、教學(xué)能力的全過(guò)程監(jiān)控，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理手段對(duì)于教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)功能。

4創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1精細(xì)化管理的意義

①可以分解、細(xì)化和落實(shí)的各類病理制片流程，讓精細(xì)化管理能有效貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用，以此來(lái)提高病理技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的制片質(zhì)量與制片效率;②實(shí)施精細(xì)化管理提升實(shí)驗(yàn)室等級(jí)，參與ISO15189、CNAS-CL37JCI國(guó)家衛(wèi)計(jì)委三甲醫(yī)院評(píng)審與復(fù)評(píng)等的認(rèn)證與考核，提高病理診斷與技術(shù)行業(yè)的等級(jí)、地位和公眾信任度;③可以讓病理技術(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)性發(fā)展以及研究與應(yīng)用各類新技術(shù)，為它提供平臺(tái)與支撐。

2國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢(shì)

歐美先進(jìn)國(guó)家病理學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的功能與定位十分明確，有資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、訓(xùn)練有素的技術(shù)人員、標(biāo)準(zhǔn)化的操作指南和完善的質(zhì)控體系，而且需要通過(guò)相應(yīng)協(xié)會(huì)的認(rèn)證，頒發(fā)證書(shū)后才能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在美國(guó)，病理技術(shù)實(shí)驗(yàn)室需要通過(guò)美國(guó)病理學(xué)家協(xié)會(huì)(CAP)的認(rèn)證，香港伊麗莎白醫(yī)院病理學(xué)部經(jīng)過(guò)多年不懈努力通過(guò)了國(guó)際病理資格認(rèn)證。我國(guó)病理科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不僅落后于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，也落后于國(guó)內(nèi)同級(jí)醫(yī)院的實(shí)驗(yàn)診斷科室。隨著中國(guó)合格評(píng)定國(guó)家認(rèn)可委員會(huì)(CNAS)/ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證體系在我國(guó)的推廣，衛(wèi)生部2009年《病理科建設(shè)與管理指南》的頒布，以及國(guó)家衛(wèi)計(jì)委三甲醫(yī)院評(píng)審與復(fù)評(píng)工作的開(kāi)展，對(duì)病理科的建設(shè)與管理有法規(guī)上的支持，對(duì)評(píng)審、認(rèn)證與考核有了明確的要求，各技術(shù)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模與框架已建立，人員、設(shè)施、操作標(biāo)準(zhǔn)也已逐步完善。但管理模式還不統(tǒng)一，管理細(xì)節(jié)尚有盲區(qū)，需要研討一些有效的方法來(lái)提高病理制片的質(zhì)量和效率。

3我科病理技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的具體實(shí)施細(xì)節(jié)

3.1設(shè)置各二級(jí)實(shí)驗(yàn)室圓形展板

在病理技術(shù)各二級(jí)實(shí)驗(yàn)室中，細(xì)化分析制片操作流程的各個(gè)步驟，并結(jié)合各自實(shí)際制定出精細(xì)化管理措施，放在臺(tái)面圓形分頁(yè)展板上展示，可一目了然。內(nèi)容有各實(shí)驗(yàn)室的簡(jiǎn)介、工作制度、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員資質(zhì)等級(jí)、操作流程、質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)考核、持續(xù)改進(jìn)、儀器設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)、試劑使用安全規(guī)范和應(yīng)急預(yù)案措施，以及實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)、中、近期目標(biāo)，室間、室外質(zhì)控記錄及人員繼續(xù)教育和科研合作，共15項(xiàng)內(nèi)容。這些內(nèi)容是在參考中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部編著的《病理科建設(shè)與管理指南》(衛(wèi)辦醫(yī)政發(fā)［2009］31號(hào))、中華醫(yī)學(xué)會(huì)編著《臨床技術(shù)操作規(guī)范•病理學(xué)分冊(cè)》(2004.4)、中國(guó)合格評(píng)定國(guó)家認(rèn)可委員會(huì)《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和能力認(rèn)可準(zhǔn)則在病理學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域的應(yīng)用說(shuō)明》(CNAS-CL37:2012，17025)、JCIJCI醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)(第四版)以及2013年江蘇省三甲醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上建立的，有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，內(nèi)容詳細(xì)，對(duì)病理技術(shù)室實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化管理有極大幫助，也為今后病理技術(shù)實(shí)驗(yàn)室參加各類檢查、評(píng)審、認(rèn)證、考核打下基礎(chǔ)。

摘要：探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)帶教工作模式，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生在檢驗(yàn)各專業(yè)組的實(shí)踐能力。在臨床實(shí)習(xí)中通過(guò)教學(xué)管理組和科研帶教小組，提高實(shí)習(xí)生臨床檢驗(yàn)專業(yè)的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力，以及對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和處理的能力。實(shí)習(xí)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料分析原因，在科研帶教老師的幫助下解決臨床實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化臨床實(shí)驗(yàn)室對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的需求。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)習(xí)；教學(xué)

隨著分子生物學(xué)技術(shù)、芯片技術(shù)和高通量測(cè)序技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)作為臨床醫(yī)學(xué)的重要分支學(xué)科，為人類疾病的診斷、治療、預(yù)后提供越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)指標(biāo)。檢驗(yàn)科從傳統(tǒng)的臨床輔助科室慢慢地深入個(gè)體疾病的預(yù)防、診斷、治療和預(yù)后各方面［1］。到臨床實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)是每個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的必經(jīng)階段，是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，是從校園生活走向工作崗位的階梯［2］。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生的帶教和科研能力培養(yǎng)顯得尤為重要。對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，其基本上已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)階段，則需要將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐、科學(xué)研究聯(lián)系起來(lái)，能夠在實(shí)驗(yàn)室工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)的臨床檢驗(yàn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1目前存在的問(wèn)題

1．1科室對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作不重視。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)帶教幾乎不重視學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)生進(jìn)科后只是簡(jiǎn)單地向其交代生物安全知識(shí)和實(shí)習(xí)紀(jì)律，沒(méi)有專門的實(shí)習(xí)生管理人員對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、考核進(jìn)行系統(tǒng)性管理。帶教老師的專業(yè)水平也參差不齊，有的是主任技師，有的甚至還沒(méi)有取得職稱。在日常的檢驗(yàn)工作中，實(shí)習(xí)生跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同專業(yè)的老師，教學(xué)能力是不一樣的，因此，很難有很好的帶教效果。有些帶教老師還要忙于科研及其他管理工作，沒(méi)有時(shí)間詳細(xì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作。

1．2實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高。實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)階段往往設(shè)置在最后一個(gè)學(xué)年，其主觀上認(rèn)為離開(kāi)學(xué)校到醫(yī)院實(shí)習(xí)就離開(kāi)了學(xué)校的管理，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。這樣就不能充分地掌握實(shí)驗(yàn)室相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不利于實(shí)習(xí)生充分利用實(shí)習(xí)完成從學(xué)生到醫(yī)技人員的轉(zhuǎn)變。特別是專業(yè)學(xué)制從5年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)變成4年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)后，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的臨床專業(yè)課程被大幅縮減，造成其缺乏臨床專業(yè)知識(shí)［3］。

1．3實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作不夠系統(tǒng)和全面。以往，實(shí)習(xí)生入科后大多會(huì)被安排在標(biāo)本接收、處理、上機(jī)這些環(huán)節(jié)，對(duì)檢驗(yàn)儀器的教學(xué)也只是傳授儀器的工作原理和流程，不會(huì)對(duì)常出現(xiàn)的故障和報(bào)警進(jìn)行講解。實(shí)習(xí)生走上工作崗位后對(duì)常見(jiàn)的報(bào)警和故障還是不會(huì)處理，對(duì)檢驗(yàn)科的核心工作質(zhì)量控制（簡(jiǎn)稱質(zhì)控）及失控處理更是知之甚少。他們對(duì)常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目的臨床意義更是不夠了解，對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告的綜合分析能力不強(qiáng)，在處理大量臨床標(biāo)本時(shí)缺乏運(yùn)用科研思維處理實(shí)際工作中遇到問(wèn)題的能力［4］，在走上工作崗位后難以滿足現(xiàn)代化醫(yī)院對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的需求。