一、金融學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標缺乏特色

地方應用型本科院校基本是由專科院校升格的新建本科院校，本科辦學歷史較短，其在學科專業(yè)建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養(yǎng)目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟金融的發(fā)展，金融學專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)了較為嚴重的結(jié)構(gòu)性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養(yǎng)目標籠統(tǒng)地定位為高級金融人才是適應不了我國經(jīng)濟金融迅速發(fā)展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業(yè)基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業(yè)的課程體系設置，按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數(shù)理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內(nèi)在本質(zhì)與運行機制；數(shù)理知識的不足使得學生對現(xiàn)代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業(yè)人員資格證書、證券從業(yè)人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業(yè)銀行業(yè)務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業(yè)雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區(qū)商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構(gòu)缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構(gòu)進行各種實習，即使到金融機構(gòu)的各種實習業(yè)大都流于形式、無法真正在實際業(yè)務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術技能培訓。

作者：廖宇 單位：武漢科技大學城市學院

隨著我國高等教育的大發(fā)展，社會的人才需求對高等教育提出了新的要求。《國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，高校要堅持以人才培養(yǎng)為中心。把育人作為學校和教師的首要職責，把教學作為教師考核的主要內(nèi)容，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學校評價的重要因素，推動教學資源向教學一線傾斜。更加注重教學的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。當今世界的競爭實際上就是科技與人才的競爭，而我們的教育培養(yǎng)的是高分低能的產(chǎn)品，還是像喬布斯那樣的創(chuàng)新型人才則直接關系到國運興衰和個人的一生發(fā)展。鑒于此種形勢，必須加快對現(xiàn)行考試考核制度的改革。

1獨立學院工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的定位

獨立學院自1999年開辦以來，目前全國已有三百余所，承擔了1/3的本科培養(yǎng)任務。獨立學院通過利用普通高校優(yōu)秀教育資源，吸收社會力量辦學，有效擴大高等教育規(guī)模，在解決教育經(jīng)費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要作用。與一二本的高校不同，獨立學院培養(yǎng)的應該是“應用型”“復合型”的人才。如何使考試評價制度更好發(fā)揮為應用型、復合型人才的培養(yǎng)指引方向，成為當前獨立學院教育領域的一個重要研究課題。筆者所在的武漢科技大學城市學院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)突出強化基礎、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新，以管理知識為主，實行多學科交叉滲透，專業(yè)知識面涵蓋了管理、經(jīng)濟、技術、法學等學科。培養(yǎng)適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法學及其他多學科的知識和能力，特別是以工商企業(yè)管理方面的知識和能力為主，掌握現(xiàn)代管理的方法和技巧，適應知識經(jīng)濟時代的要求，基礎扎實，知識面廣，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新意識和開拓精神，能在國家機關、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、金融單位、各類國有及非國有企業(yè)從事管理、教學及科研工作的復合性、應用型高級專門人才。

2獨立學院現(xiàn)行考試考核制度的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，隨著高等教育的大眾化，高等教育不再是專門培養(yǎng)高級專門人才的所謂“精英教育”，所以原有的傳統(tǒng)考試制度作為衡量國際化和創(chuàng)新型人才的標尺已經(jīng)不是很精確了。獨立學院作為一種新的辦學模式，以應用型、復合型人才的培養(yǎng)為指向，但其現(xiàn)行考試考核制度仍然存在諸多弊病。具體說來現(xiàn)狀如下：

2.1分數(shù)考評“獨霸天下”

［摘要］成人高等教育由課堂教學轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡教學是當前的大勢所趨，應趁此轉(zhuǎn)型之機，改變課程體系套用普通高等教育模式的做法，重新進行構(gòu)建，設定保證達到國家基本學業(yè)標準的必修課，提供滿足學生個性需求的選修課，加強促進學生職業(yè)發(fā)展的課程。網(wǎng)絡課件建設重點要適應學生自主學習，實現(xiàn)交互式學習，進行協(xié)作開發(fā)，嚴格控制質(zhì)量。

［關鍵詞］成人高等教育；網(wǎng)絡教學；課程建設

一、網(wǎng)絡教學是成人高等教育發(fā)展的趨勢

（一）傳統(tǒng)的成教課堂教學難以為繼

成人高等教育以在職從業(yè)人員為主要教育對象，傳統(tǒng)的教學活動是利用晚上、周末授課，或者定期集中一段時間授課。隨著社會經(jīng)濟體制的變革，各行各業(yè)對員工的工作任務要求增加，職工加班增多，參加成教學習的職工業(yè)余時間到校上課時常受阻，請假一段時間集中學習在很多單位已無批準的可能。由于工學矛盾突出，加上交通問題、家庭事務等因素干擾，成教學生到課率不足50％已是常態(tài)。有時候，數(shù)十人的班級到課者寥寥無幾，課堂學習氛圍不再。

（二）通過網(wǎng)絡開展成教遠程教學的條件已經(jīng)成熟

近年來，網(wǎng)絡基礎設施建設在我國發(fā)展迅速。2013年8月，國務院了“寬帶中國”戰(zhàn)略及實施方案，提出2015年基本實現(xiàn)城市光纖到樓入戶、農(nóng)村寬帶進鄉(xiāng)入村；到2020年，寬帶網(wǎng)絡全面覆蓋城鄉(xiāng)，固定寬帶家庭普及率達到70％，第三代移動通信及其長期演進技術（3G/LTE）用戶普及率達到85％，行政村通寬帶比例超過98％，城市和農(nóng)村家庭寬帶接入能力分別達到50Mbps和12Mbps。國家大力推進網(wǎng)絡基礎設施建設，為通過網(wǎng)絡開展遠程教學提供了可靠的硬件基礎保障。另外，很多院校都在嘗試利用網(wǎng)絡開展教學活動，取得了不少經(jīng)驗與成效，從事網(wǎng)絡教育平臺研究開發(fā)和課件設計的機構(gòu)紛紛涌現(xiàn)，專業(yè)技術隊伍不斷壯大。這為通過網(wǎng)絡開展成教遠程教學提供了經(jīng)驗參考和技術人員保證。

本文作者：張凡雷 孔祥玲 單位：山東輕工業(yè)學院財政與金融學院副教授 山東輕工業(yè)學院財政與金融學院副教授

一、金融保險專業(yè)存在的問題

（一）市場調(diào)研不細，學生分配崗位不明

從保險技術角度講，由于多數(shù)院校沒有過硬的專業(yè)基礎，在畢業(yè)生面對所有的財產(chǎn)險公司和所有的壽險公司情況下，通過調(diào)查研究，了解到我國保險業(yè)在人力資源方面有下列特點：其一是人才數(shù)量相對不足，其二是人員素質(zhì)總體偏低，其三是人員結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。隨著外資金融保險機構(gòu)的進入和民族保險機構(gòu)的境外拓展，保險市場急需大量金融保險專業(yè)技能型專門人才。市場需求強烈的四類人才包括：保險高級經(jīng)營管理人員、保險專業(yè)技術人員、保險銷售骨干和評估人。保險高級經(jīng)營管理人員既要懂得理論又要了解具體的實務，作為專科層次的畢業(yè)生，剛參加工作不可能就能得到這個職位。如果想從事其它三類人員的工作，具體的崗位是什么，需要承擔哪些工作?具體來說，財產(chǎn)保險和人壽保險公司都要涉及展業(yè)、承保、核保、查勘定損、核賠、風險管理咨詢、職業(yè)培訓、客戶服務、保全服務等相關業(yè)務崗位，那么這些崗位的具體職責是什么，了解不細，致使專業(yè)課程設置不系統(tǒng)、不科學，教師引導學生的就業(yè)方向不明朗，教學過程中對學生的要求不具體，學生在離校時，對保險行業(yè)的認識就比較模糊。

（二）培養(yǎng)目標、學生考核缺乏專業(yè)特色

高職院校對學生的培養(yǎng)目標是既懂專業(yè)理論又能具體操作的實用型人才，具體到金融保險專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應該是：培養(yǎng)素質(zhì)全面，適應力強，具有團隊合作精神、創(chuàng)新精神，具備保險公司、保險中介公司實務經(jīng)營能力與專業(yè)技能的高素質(zhì)高技能人才。這就要求對學生在知識、技能、素質(zhì)方面的培養(yǎng)，應與專業(yè)人才培養(yǎng)目標一致。有的高職院校沒有把培養(yǎng)目標具體到金融保險專業(yè)上來，對學生在知識、技能、素質(zhì)方面如何培養(yǎng)認識不到位，對金融保險專業(yè)缺乏細致的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，專業(yè)課難以與保險行業(yè)要求的從業(yè)人員的從業(yè)能力相對應，學生考核只注重保險行業(yè)的一般知識，忽視保險行業(yè)的專業(yè)技能，難以適應保險行業(yè)對學生的專業(yè)要求。

（三）專業(yè)教師團隊人數(shù)不夠，努力方向不明確

摘要：在金融學教學日趨國際化、定量化與交叉化的當今，金融學教學日漸困難與復雜。文章在OBE理念的指導下，理清了金融學教學改革的基本思路：從開展案例教學、直觀化理論講解、運用現(xiàn)代技術輔助教學、運用數(shù)據(jù)處理軟件擴擴展教學、綜合評價學生等五個方面對金融學教學進行改革。旨在通過OBE教學理念來提高學生綜合能力，保證教學質(zhì)量。

關鍵詞：OBE教學模式；金融實驗；交叉化

一、概述

金融學是經(jīng)濟與金融、金融學專業(yè)的核心基礎課程，為進一步系統(tǒng)學習商業(yè)銀行、證券投資、公司金融以及衍生金融工具等相關知識奠定了理論與應用基礎，在金融專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。金融學是量化程度較高同時也是應用場景較強的課程，不進行教學方式的創(chuàng)新，就難以發(fā)揮應有的教學效果。近些年，金融學科的發(fā)展呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢[1]：一是國際化。過去20年，金融活動越來越市場化，金融交易越來越國際化；二是數(shù)量化。金融學主流發(fā)展趨勢是研究對象逐步向微觀個體集中，產(chǎn)生了資產(chǎn)組合、資產(chǎn)定價、風險管理、資本結(jié)構(gòu)、公司治理等內(nèi)容；三是交叉化。從20世紀70年代開始，金融學交叉化趨勢變動愈發(fā)明顯，從最初金融與物理學交叉，到金融與數(shù)學的交叉，再到金融與心理學交叉，到最近金融與計算、神經(jīng)科學的交叉，交叉化是推動金融學發(fā)展的最為重要的動力，這些對金融學教學又提出了新的挑戰(zhàn)。從20世紀90年代開始，歐美國家在基礎教育的改革中提出了基于學習成果的教育模式（Outcome-basedEdu－cation，簡稱OBE）[2]，后被廣泛應用于各類教育領域。美國學者（Spady，1994）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入探討，他認為在OBE教育模式中，學生學習到了什么遠比怎樣學習和什么時候?qū)W習重要。國內(nèi)學者趙毅等認為，OBE教育模式是一種基于學生“產(chǎn)出要求”的新教育理念，核心是從學生的未來工作需要出發(fā)設定教育目標，然后反向設計課程體系和評價方式。本文試圖將OBE教育理念植根于金融學教學改革中，尋求提高金融學教學質(zhì)量的特定模式。

二、金融學教學現(xiàn)狀分析

從目前來看，各大高校在金融學教學方面還存在很多的不足：重理論、輕實踐；重定性化，輕定量化；重講授，輕自主化學習；重考試，輕多元化考核。這些問題已經(jīng)嚴重阻礙了金融學教學發(fā)展，不利于金融人才培養(yǎng)。

（一）教學內(nèi)容偏重于理論化

［摘要］《大學語文》是我國高校除了漢語言文學專業(yè)之外的，面向理工、醫(yī)學、財經(jīng)、藝術等專業(yè)學生所開設的一門基礎性學科課程。相較于其他學科，大學語文內(nèi)容豐富，文學色彩濃郁，文化魅力極為充裕，對培養(yǎng)非文科類專業(yè)學生的人文素養(yǎng)具有極為重要的作用。情境教學法在大學語文教學當中的運用，應突出學生情境當中的主體地位，創(chuàng)設情境要與文本內(nèi)容的主題相統(tǒng)一，創(chuàng)設情境要注意層次的豐富與多元。

［關鍵詞］情境教學法;大學語文;教學運用

當前，情境教學法在中小學語文教學當中的運用十分廣泛，之所以如此，是因為情境教學法致力于營造一個生動有趣的課堂環(huán)境，給學生一個良好的課堂氛圍，從而在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習積極性。對于高校非漢語言文學專業(yè)學生，培養(yǎng)并提高其在語言文學方面的閱讀鑒賞能力和理解表達能力，增強其對自己的國家的語言文學的認同觀，培養(yǎng)其愛國主義情操，提高其人文素養(yǎng)，是當下我國高校開設《大學語文》課程的重要目標。

一、情境教學法的概念界定

情境教學法是20世紀30年代，由英國應用語言學家提出并完善的，而事實上，在我國情境教學法早已有之。上溯至我國春秋時期，孔子強調(diào)因材施教，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”而《學記》當中也有“君子之教喻也”的句子，其目的也在于論述情境創(chuàng)設之于教師誘導學生的重要性。建構(gòu)主義理論認為，知識是在舊有知識的基礎上建構(gòu)起來的，無論是在認知結(jié)構(gòu)上還是在認知性質(zhì)上，其發(fā)生都以環(huán)境的改變?yōu)榍疤帷Ｒ虼耍瑢W生的學習與其本身的生活、生長、情感、心理都有極為密切的關系。美國學者奧蘇泊爾(David•Pawl•Ausubel)認為在有意義的學習當中，新的知識是在學生舊有認知結(jié)構(gòu)的基礎上，對其施加影響，是指發(fā)生通話的過程。而創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，激活其與舊有知識的鏈接，使學生通過聯(lián)想建立關系，從而完成“有意義”的建構(gòu)。20世紀60年代，保加利亞心理學家羅扎諾夫創(chuàng)設了暗示教學法，通過借助音樂、游戲等手段，溝通學生的感性與理性，促進學生的發(fā)展。我國的情境教學法始于20世紀70年代李吉林老師，其提出了情境教學法的“四特點”與“五原則”，重視對學生創(chuàng)造性與感受性的培養(yǎng)，致力于將其貫穿于教育教學的始終，強調(diào)教育的情感移情作用，創(chuàng)設情境，讓學生通過自己的主觀感受，在情感的體驗當中陶冶審美情趣。而語文教學之目的也正是讓學生了解除了其工具性的作用之外，更好地培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。

二、情境教學的特征與意義

所謂情境教學，就是教師通過創(chuàng)設某一情境，調(diào)動與激活學生現(xiàn)有的“知識倉庫”，通過尋求其中與之相聯(lián)系的“對應點”，借助自己的經(jīng)歷與情感，發(fā)揮自己的主觀能動性，去完成新的知識建構(gòu)。而教師的意義在于，幫助學生加工與創(chuàng)設某種情境，這就要求教師在備課的過程當中，充分了解課程文本的內(nèi)容，通過借助音樂、視頻、繪畫等多種形式，充分渲染教學氛圍，讓學生通過自己的與之相關的前經(jīng)驗，調(diào)動其本身的思維定勢與既定經(jīng)驗，產(chǎn)生對于文本當中內(nèi)容的共鳴，在這種共鳴之下，讓學生能夠通過激活自己本身的能動性，進入作品，并在此基礎上達到對作品的有效聯(lián)結(jié)，從而形成初步的感知，并通過教師的建構(gòu)，在自我初步感知的基礎之上產(chǎn)生感悟。這在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的觀察事物的能力，激發(fā)學生的想象力，幫助學生形成發(fā)散思維。在大學語文的實際教學過程當中，教師為了幫助學生盡快進入文本，通常都會加入自己對文本的理解而創(chuàng)設情境，這就意味著，教師對于情境的創(chuàng)設，其本身是關鍵因素。因此，這就要求教師在對情境創(chuàng)設的過程當中能夠發(fā)散其思維，對文本進行充分的感知與理解，多層次地創(chuàng)設情境，并對學生多元化的思維與想法能夠包容與接受，促進教學多元化與合理化的發(fā)展。

[摘要]P2P網(wǎng)貸平臺在我國經(jīng)歷了成長期、爆發(fā)期、洗牌期，目前正走向合規(guī)。P2P網(wǎng)貸平臺評級機構(gòu)可以提供信息，降低交易成本，從而有利于金融市場健康發(fā)展。目前我國P2P網(wǎng)貸評級機構(gòu)面臨的主要問題是數(shù)量減少，評級指標不明確，公信力缺失以及數(shù)據(jù)來源影響評級結(jié)果等。因此，應確定評級機構(gòu)的行業(yè)規(guī)范，加強可靠信息的收集，定期評價評級指標的科學性，以促進評級行業(yè)的健康發(fā)展以及P2P網(wǎng)貸行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[關鍵詞]P2P；評級機構(gòu)；可持續(xù)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)金融是互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)金融相結(jié)合的產(chǎn)物。自2014年以來，“互聯(lián)網(wǎng)金融”連續(xù)五年被寫入政府工作報告。P2P網(wǎng)絡借貸是互聯(lián)網(wǎng)金融的一種業(yè)務模式，由我國首家P2P網(wǎng)貸平臺“拍拍貸”在2007年引入。在政府的重視和相對寬松的監(jiān)管下，P2P于2015年進入了爆發(fā)期，其正常運營平臺數(shù)達到高峰———3464家。但是同樣也因為前期缺乏監(jiān)管，我國P2P網(wǎng)貸行業(yè)在高速發(fā)展的同時也集聚了越來越多的風險。P2P頻頻出現(xiàn)問題平臺，暴雷和跑路事件層出不窮。2017年底監(jiān)管政策連續(xù)出臺，2018年底監(jiān)管層又出臺了多份政策引導清退文件，引導P2P行業(yè)有序健康發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，2017年全年停業(yè)及問題平臺總數(shù)為723家，2018年為1279家。監(jiān)管引起了行業(yè)劇烈動蕩，平臺數(shù)持續(xù)減少。2019年包括紅嶺創(chuàng)投在內(nèi)的多家平臺宣布轉(zhuǎn)型，另有如團貸網(wǎng)、溫貸網(wǎng)等暴雷。截至2019年6月，運營平臺數(shù)有844家。P2P網(wǎng)貸平臺信用評級是指網(wǎng)貸評級機構(gòu)在收集各網(wǎng)貸平臺公布的信息、數(shù)據(jù)的基礎上，依據(jù)專業(yè)化的模型對數(shù)據(jù)進行量化的成果。網(wǎng)貸平臺信用評級機構(gòu)就是從事網(wǎng)貸平臺信用評級的中介服務機構(gòu)。2019年網(wǎng)貸平臺面臨大量清退和轉(zhuǎn)型，因此防范平臺風險，建立獨立的第三方信息評級就顯得格外重要。

一、P2P網(wǎng)貸平臺信用評級的作用

(一)提供信息，減少逆向選擇

由于信息不對稱以及自身的資源受限，投資人往往會重點評估平臺實力而非評估項目質(zhì)量。網(wǎng)貸平臺信用評級排名可以幫助投資者完成初步篩選。徐婧等(2019)通過分析2016-2017年的100家P2P平臺數(shù)據(jù)，結(jié)合評級報告得出在政府監(jiān)管下，評級結(jié)果對P2P平臺成交規(guī)模有顯著的正向影響，評價排名越靠前，平臺成交規(guī)模越大。不同的P2P平臺提供的利率不同，但可能會出現(xiàn)“檸檬市場”，存在著逆向選擇問題。P2P平臺評級有利于減少逆向選擇和道德風險。例如一些問題平臺在跑路前會提供高于市場平均利率的收益率，用以吸引投資人投資，獲得高成交額。

(二)降低交易成本

［摘要］

在證券投資分析課程教學中運用項目教學法，可以提高教學效果，使學生通過項目的實際操作提高技能。為保證教學效果，需要在師資、教材、實訓室、課程考核、激勵機制等方面滿足項目教學的要求。

［關鍵詞］

項目教學法;證券投資分析;教學改革

2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(以下簡稱《意見》)。關于創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式，《意見》指出，要加強實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，實訓實習的課時占專業(yè)教學總課時的比例要達到30%以上，應該建立實訓實習質(zhì)量保障機制;關于深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，《意見》指出，要全面推行案例教學、項目教學［1］。在我國實施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等重大國家戰(zhàn)略的背景下，應用型本科院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要任務。證券投資分析是應用型本科院校金融學類各專業(yè)的專業(yè)課程，是一門應用性、操作性、實踐性都很強的課程。在證券投資分析課程教學中加強實訓實習環(huán)節(jié)、推行項目教學，不僅是完善課程建設的需要，也是培養(yǎng)應用型技術技能型人才的需要。

一、項目教學法的發(fā)展、含義和特點

1918年，美國學者基爾帕特里克(Kilpatrick)在其發(fā)表的一篇同名論文中第一次提出了項目教學法(ProjectMeth-od)。1936年，德國學者佩特森和杜威等人發(fā)表了題為《項目計劃———基礎與實踐》的論文［2］。20世紀中后期，項目教學法在實踐應用中逐漸得到完善。20世紀90年代以來，一些國家在實踐中推廣應用了項目教學法，如歐洲和北美一些國家倡導“主題研究”“設計學習”，日本在國內(nèi)的課程體系中專設“綜合學習時間”等。項目教學法就是在教師的指導下，將學生分為幾個項目小組，由項目小組在某個具體的內(nèi)容范圍內(nèi)開展項目工作，實施完成一個項目［2］。按照項目實際工作的整個程序，首先制定計劃，之后實施計劃，以共同或者分工的形式完成項目。項目教學法不再單純以講授現(xiàn)成的知識技能給學生為目標，而是在教師的具體指導下，由學生自己通過參與項目的整個過程，在實踐中尋找結(jié)論，在總結(jié)項目的基礎上展示項目報告和自我評價。項目教學法關注學生參與項目的過程而不單是學習結(jié)果，學生通過參與項目既可以完成項目，又能夠提高自己的技能。在項目教學的整個過程中，教師扮演學生學習的引導者、指導者和監(jiān)督者等角色。與傳統(tǒng)教學方法相比，項目教學法有5個方面的特點［2］。一是教學形式方面。傳統(tǒng)的教學方法是教師在課堂上講、學生在座位上聽，而項目教學法是教師指導、學生活動。二是學習內(nèi)容方面。傳統(tǒng)的教學方法是把理論知識灌輸給學生，而項目教學法是在教師的指導、幫助下，學生通過自己的活動獲得知識。三是教學目標方面。傳統(tǒng)的教學方法注重認知目標，而項目教學法強調(diào)認知目標，更強調(diào)情感目標和行為操作目標。四是交流傳遞方式方面。傳統(tǒng)的教學方法是以單方面?zhèn)鬟f為主，即從教師到學生，而項目教學法是以信息的雙向傳遞為主，教師為項目小組的活動提供針對性輔導，同時項目小組將活動情況反饋給教師。五是激勵手段方面。傳統(tǒng)的教學方法是把學生的分數(shù)作為激勵手段，而項目教學法除了提供分數(shù)激勵之外，學生還能在項目活動中獲得成就感，提高責任意識。