前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的三本院校微觀經(jīng)濟學論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、三本院校學生在微觀經(jīng)濟學學習中特點

1.缺乏學習主動性，很難調(diào)動學習積極性

從高中應試教育和高壓中走出，學生更傾向于社會實踐、社交和個性釋放，學習積極性下降；部分學生走進教室是迫于教師考勤的壓力、應付考試，或僅僅是聽從學校教學安排，而非自己想聽課、想探索未知。這種被迫式、無意識的學習，容易使學生產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，缺乏學習主動性和探索性。微觀經(jīng)濟學教學過程中，有些教師僅做知識點的講解，未能引導學生認識課程的重要性、實用性，導致學生只是被動接受和記憶知識點，也導致學生學習積極性的喪失。

2.數(shù)學基礎(chǔ)差，排斥定量模型分析

三本院校生源基礎(chǔ)知識架構(gòu)不健全，知識水平相對偏低；而且歷屆招生情況顯示，經(jīng)濟與管理類專業(yè)文科學生偏多，這部分學生中多數(shù)數(shù)學基礎(chǔ)較差。然而微觀經(jīng)濟學教材中存在大量的數(shù)學模型、定量分析以及公式、曲線，這對三本院校學生形成了很大挑戰(zhàn)。由于數(shù)學成績不好，學習微觀經(jīng)濟學時就會產(chǎn)生抵觸情緒和潛在的自卑，高估微觀經(jīng)濟學的難度而產(chǎn)生懼怕和排斥心理。

3.理論知識薄弱，缺乏自信

三本院校錄取分數(shù)線較低，雖然存在一部分學生發(fā)揮失常，但是大部分學生在學業(yè)方面是不盡人意的。這部分學生容易產(chǎn)生自卑心理，一是出于高考成績帶來的心理陰影，二是出于社會對民辦高校的偏見。微觀經(jīng)濟學與高中知識點雖然聯(lián)系不是特別緊密，但是對數(shù)學和邏輯思維的要求，會讓部分學生缺乏自信。

4.輕理論、重實踐，注重實用性

互聯(lián)網(wǎng)使用率的提高，為學生了解外部環(huán)境和參加社會實踐提供了便捷通道；學生早熟的心理、對工作實踐的渴望以及實用主義心態(tài)，使他們對應用性較強的專業(yè)性學科較為關(guān)注，而對理論性基礎(chǔ)學科嗤之以鼻。而微觀經(jīng)濟學理論較抽象，且大多建立在多個假設(shè)前提和理想的經(jīng)濟環(huán)境的基礎(chǔ)之上，比較抽象，無法對現(xiàn)實中比較特殊的經(jīng)濟現(xiàn)象給出具體的解釋。這與三本院校學生追求實用性和重視實踐性的觀念很難同步，若部分教師僅僅解釋微觀經(jīng)濟學的基本理論和模型，就會加劇這種矛盾。

二、教學實踐與探索

根據(jù)三本院校學生的特殊性，在講授微觀經(jīng)濟學時需要對方法和形式做出一定的調(diào)整。根據(jù)筆者教學經(jīng)驗和對其他三本院校微觀經(jīng)濟學教師及學生的訪談，對三本院校微觀經(jīng)濟學教學實踐提出如下建議，作為改善微觀經(jīng)濟學教學成果的實踐與探索。

1.緒論部分，重點激發(fā)學生興趣

大多教師不重視第一節(jié)課的教學，認為緒論不重要，簡單帶過而直接進入均衡理論講解，這樣就會使學生沒有目的性而簡單接受純理論的灌輸。而第一節(jié)課對該課程的印象會直接影響學生的學習興趣。建議在這部分講授中告訴學生為什么要學習微觀經(jīng)濟學，對他們會產(chǎn)生什么樣的影響，微觀經(jīng)濟學能夠解決什么樣的問題，這些問題是否是他們以后會遇到的。例如，可以連續(xù)用幾個現(xiàn)實中比較典型的且學生應該知曉并感興趣的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，類似于饑餓營銷。然后告訴學生微觀經(jīng)濟學可以讓他們做出最優(yōu)的行為決策，防止吃虧上當?shù)鹊炔⒓訉嵗C明。從教學經(jīng)歷看，對于這種會對學生自身產(chǎn)生影響的內(nèi)容，他們很樂意聽且愿意互動。從而讓他們知道，微觀經(jīng)濟學不是高深莫測的學科，而是與自己生活緊密相關(guān)且能讓自己變得更強大的學科，從而調(diào)動學生學習的積極性。

2.簡化微觀經(jīng)濟學內(nèi)容，為學生樹立信心

對于學生基礎(chǔ)薄弱、排斥模型和定量分析以及缺乏自信的特點，在教授過程中要經(jīng)常鼓勵他們：經(jīng)濟學不需要任何專業(yè)基礎(chǔ)，每個人都有同樣的起點，大部分定量分析只需要中小學水平即可，通過學好無需起點的微觀經(jīng)濟學等等，通過這類激勵，讓學生重拾信心。教學實踐效果顯示，這種方式對學生是有效的，但需要用后期教學內(nèi)容證明，所以也要求教師在講授時要深入淺出。在微觀經(jīng)濟學中，均衡理論、消費者行為理論較簡單，可以利用這部分內(nèi)容為學生樹立信心。然后由易及難，逐漸深入，效果較好。此外，鑒于微觀經(jīng)濟學的課時量和學生的基礎(chǔ)不夠，對教學目標的制定不宜過高，不能苛刻要求學生掌握所有微觀經(jīng)濟學內(nèi)容，建議選擇核心章節(jié)重點講授。

3.增加案例教學和課堂練習

案例教學能夠在傳授理論知識的同時，提高學生應用能力。在案例的選擇方面，要與學生的學習和生活相關(guān)，或者當下的熱門話題和新聞，總之應該是學生關(guān)心的話題和現(xiàn)象。如此才能拉近微觀經(jīng)濟學和學生之間的距離。例如，在講解機會成本時，可以以學生進大學讀書為案例，與學生互動，計算他們讀大學的機會成本；算出的機會成本很高時，再讓他們思考如何從學校獲得收益、做出最優(yōu)決策等等提高學生積極性。講到資源配置時，就可以以學生復習期末考試的時間在各門課程中分配為例。在此基礎(chǔ)上引申到企業(yè)，再以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為例，逐層深入。如果時間允許，理論和案例講解結(jié)束之后，及時跟進課堂練習，讓學生理解知識點的應用和考查方法，減少學生對考試的擔心。

4.多做情境模擬，讓學生身歷其境做決策

實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做的關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到并看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就說明如果采用既能看到又能聽到并經(jīng)過討論交流最終用語言表達出來的方式教學，將能很大程度上提高教學質(zhì)量。在經(jīng)濟學中有部分內(nèi)容類似于生活常識，可以根據(jù)生活經(jīng)驗和直覺做出判斷與決策，對于這部分內(nèi)容，可以讓提出問題讓學生自己體驗和決策，在互動中引著學生進入理論部分。對于供求定理和均衡價格的講解，可以分別讓學生扮演供求雙方，模擬均衡價格的形成過程。在講解消費者行為理論時，讓學生進入自己是消費者的情景，去感受效用的變化，讓他們自己做決策，引導他們進入消費者均衡。從生產(chǎn)理論到成本收益理論，讓學生轉(zhuǎn)換角色，以廠商的身份作判斷，模擬生產(chǎn)過程，正確理解生產(chǎn)要素的投入變化和成本、產(chǎn)量。把學生口語化的表述與理論結(jié)合，然后提升講解相關(guān)理論和曲線。在市場結(jié)構(gòu)理論方面，為學生設(shè)定場景，分別模擬完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場，讓學生了解各種市場的特點和價格決定因素。其他內(nèi)容可以根據(jù)需要模擬相應場景，即使是讓極個別學生模擬，其他學生觀看，也能充分調(diào)動學生積極性，提高教學效果。

三、結(jié)語

三本院校微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量的改善，需要教師密切結(jié)合三本院校學生的特點對教學方法做出調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。在提高自身微觀經(jīng)濟學專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，時刻關(guān)心經(jīng)濟學前言和經(jīng)濟熱點，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方案，適當引入案例教學和情景教學，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，提高三本院校學生對微觀經(jīng)濟學知識的吸收程度和應用能力。

作者：張丹丹 單位：武漢工商學院知識管理研究所