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摘要：文章在系統(tǒng)梳理《國民經(jīng)濟核算》課程知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出了《國民經(jīng)濟核算》課程教學(xué)改革的建議，認為應(yīng)從加強案例教學(xué)、課程論文、“雨課堂”應(yīng)用等方面更好地實現(xiàn)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：《國民經(jīng)濟核算》；案例教學(xué)；課程論文；“雨課堂”

一、國民經(jīng)濟核算概述

國民經(jīng)濟核算是國內(nèi)高等院校財經(jīng)類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。國民經(jīng)濟核算是概括描述宏觀經(jīng)濟運行狀況的重要工具，通過國民經(jīng)濟核算數(shù)據(jù)可以顯示經(jīng)濟發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的特征、格局和趨勢，是政府統(tǒng)計的重要組成部分。作為授課教師，在教學(xué)過程中要不斷思考，積極開展教學(xué)改革，努力提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和實踐能力。

二、課程知識結(jié)構(gòu)

《國民經(jīng)濟核算》課程選用中國人民大學(xué)出版社出版的高敏雪等編寫的《國民經(jīng)濟核算原理與中國實踐》為本科生教材，以中國國民經(jīng)濟核算體系基本框架的內(nèi)容組成為依據(jù)，按照子體系的方式組織開展相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，主要包括基本核算和擴展核算兩部分內(nèi)容[1，2]。1.基本核算是整個課程的核心部分，主要包括國內(nèi)生產(chǎn)總值核算、投入產(chǎn)出核算、資金流量核算（非金融交易和金融交易）、資產(chǎn)負債核算、國際收支及國際投資頭寸核算。其中，資產(chǎn)負債核算和國際投資頭寸核算是關(guān)于經(jīng)濟存量的核算，而其余部分則是關(guān)于經(jīng)濟流量的核算。國內(nèi)生產(chǎn)總值是對一時期一國范圍內(nèi)各生產(chǎn)單位所生產(chǎn)的最終產(chǎn)品價值總和的核算，反映的是核算期內(nèi)各生產(chǎn)單位通過生產(chǎn)活動新增加的價值，具體包括四張核算表：生產(chǎn)法國內(nèi)生產(chǎn)總值表、收入法國內(nèi)生產(chǎn)總值表、支出法國內(nèi)生產(chǎn)總值表、國內(nèi)生產(chǎn)總值總表。前三張表分別提供了生產(chǎn)環(huán)節(jié)、收入初次分配環(huán)節(jié)、最終產(chǎn)品的消費積累使用環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，而最后一張表則是概括呈現(xiàn)三種核算方法之間的關(guān)系。投入產(chǎn)出核算是國內(nèi)生產(chǎn)總值核算向生產(chǎn)領(lǐng)域的延伸，通過多部門結(jié)構(gòu)，揭示出國民經(jīng)濟各產(chǎn)品部門間錯綜復(fù)雜的技術(shù)經(jīng)濟聯(lián)系，具體包括三張表：供給表、使用表、投入產(chǎn)出表。其中，供給表反映了各產(chǎn)業(yè)部門生產(chǎn)的產(chǎn)品和各類產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)部門來源，使用表反映了各類產(chǎn)品的使用去向及各產(chǎn)業(yè)部門的投入，投入產(chǎn)出表則全面反映了各產(chǎn)品部門間的相互關(guān)系。資金流量核算是從資金循環(huán)角度顯示生產(chǎn)過程中新創(chuàng)造的價值如何以消費和積累目的為導(dǎo)向在各個經(jīng)濟主體之間的流轉(zhuǎn)過程，是對貨物與服務(wù)從生產(chǎn)到使用的實物循環(huán)過程的補充，具體包括兩張核算表：非金融交易表和金融交易表。其中，非金融交易表集中提供了各個機構(gòu)部門收入形成和分配過程、收入使用過程、非金融投資和資金籌集過程的詳細數(shù)據(jù)信息，而金融交易表則是就國民經(jīng)濟過程中各機構(gòu)部門參與金融交易的狀況進行核算，反映機構(gòu)部門的金融資產(chǎn)和負債變化以及整個經(jīng)濟體的資金融通過程。資產(chǎn)負債核算是對一國和各部門所擁有的經(jīng)濟資產(chǎn)、負債及凈資產(chǎn)進行的系統(tǒng)核算，是對經(jīng)濟存量的核算，它與流量核算體系的內(nèi)容相結(jié)合，可以全面系統(tǒng)地反映國民經(jīng)濟的完整循環(huán)模式，具體包括兩張表：期初（末）資產(chǎn)負債表和資產(chǎn)負債變化（積累）表。其中，資產(chǎn)負債表是對一國和各部門所擁有的資產(chǎn)（非金融資產(chǎn)和金融資產(chǎn)）、金融負債、資產(chǎn)凈值存量結(jié)果的核算，而資產(chǎn)負債變化表則是呈現(xiàn)引起期初、期末兩個時點間存量變化的各種活動和現(xiàn)象，涉及非金融投資和金融投資活動、資產(chǎn)其他物量變化和重估價變化的數(shù)據(jù)資料。國際收支及國際投資頭寸核算是對一段時期內(nèi)一國常住機構(gòu)單位與國外單位之間發(fā)生的對外經(jīng)濟活動及其結(jié)果進行的系統(tǒng)記錄，可以呈現(xiàn)一國對外經(jīng)濟的整體狀況。具體包括兩張表：國際收支平衡表和國際投資頭寸表。其中，國際收支平衡表集中反映的是一國當期對外經(jīng)濟交易及其收支平衡狀況，而國際投資頭寸表則是反映一國對外金融資產(chǎn)和負債的存量以及各種因素引起的存量變化，可以體現(xiàn)各時期國際投資交易的積累結(jié)果。國民經(jīng)濟賬戶體系是對各子體系核算內(nèi)容的整合，是對整個經(jīng)濟體系及其當期過程的完整描述。2.擴展核算是對前述基本核算部分的補充，主要涉及SNA的靈活和擴展應(yīng)用（地區(qū)經(jīng)濟核算、季度GDP核算、旅游衛(wèi)星賬戶體系、綜合環(huán)境經(jīng)濟核算體系等）、國民經(jīng)濟核算的動態(tài)比較（物量指數(shù)和價格指數(shù)兩種思路）、國民經(jīng)濟核算的國際比較（匯率法、購買力平價法等）。

三、加強案例教學(xué)

《國民經(jīng)濟核算》課程的宏觀性較強，統(tǒng)計指標較多且定義比較嚴格，整個核算體系邏輯嚴密規(guī)范。在針對基本核算部分的五大子體系開展教學(xué)過程中，學(xué)生會存在概念理解不清、知識學(xué)習(xí)片段化、前后知識聯(lián)系不緊密等問題，因此有必要加強案例教學(xué)方法的應(yīng)用。在實際教學(xué)過程中，既要注重對國民經(jīng)濟核算原理的闡釋，也要加強國民經(jīng)濟核算原理和方法在中國的具體實踐應(yīng)用，嘗試構(gòu)建一個可以貫穿全課程始終的數(shù)據(jù)案例，既可以涵蓋任一子體系中大部分重難點知識，同時又可以建立起子體系間的邏輯聯(lián)系，突出核算體系的系統(tǒng)性。這就要求教師在授課過程中，要將國民賬戶體系的核算原理與中國的實際經(jīng)濟問題相聯(lián)系，及時更新相關(guān)的核算數(shù)據(jù)，加強相關(guān)指標概念、方法的應(yīng)用性，強調(diào)核算體系內(nèi)部的邏輯性。在案例教學(xué)[3]中，通過國民經(jīng)濟的相關(guān)核算數(shù)據(jù)可以向?qū)W生系統(tǒng)展示處理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維邏輯和能力。

四、注重課程論文

學(xué)生學(xué)習(xí)《國民經(jīng)濟核算》課程時，常常會感覺概念難懂、內(nèi)容抽象、原理枯燥等，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠。因此教師要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生參與進來，在對核心部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識撰寫課程小論文，讓學(xué)生選取感興趣的指標和問題，通過自己搜集、整理、處理、分析數(shù)據(jù)，解答關(guān)心的經(jīng)濟問題，在此過程中可以加強學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到研究問題的思維訓(xùn)練。在組織課程小論文的過程中，也可以讓學(xué)生通過撰寫論文、宣講論文達到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的，從而加深對課程所學(xué)基本理論和基本方法的理解和運用。同時，在課程小論文撰寫過程中，要明確論文格式規(guī)范、語言表達、文獻引用等基本科研品質(zhì)的養(yǎng)成，在提升學(xué)生對論文寫作認識和自己寫作能力的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神，也為學(xué)生后續(xù)順利完成本科畢業(yè)論文打好一定基礎(chǔ)。

五、“雨課堂”應(yīng)用

國民經(jīng)濟核算概念繁多，知識復(fù)雜，不加強課程練習(xí)，學(xué)生難以達到掌握核算原理和方法的目的。因此，一方面教師在課堂教學(xué)過程中，可以把課程PPT和“雨課堂”連接起來，結(jié)合課程知識的重難點有序開展教學(xué)活動，也可以充分利用“雨課堂”的課堂測驗、投稿、彈幕、課堂紅包的互動方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，加強師生互動的效果，同時每次授課結(jié)束后的課后小結(jié)報告也有助于教師及時獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)信息，了解教學(xué)效果，進行教學(xué)反思，而學(xué)生也可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況再次回看課程PPT，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。另一方面，教師可以針對授課內(nèi)容選取相應(yīng)的練習(xí)題（主要以單項選擇題和多項選擇題為主），在課堂教學(xué)結(jié)束后通過“雨課堂”的試題推送發(fā)送到每位學(xué)生的手機上，在限定時間內(nèi)完成相應(yīng)課后練習(xí)，既可以節(jié)省教師人工批閱作業(yè)、登記成績的時間，也可以督促學(xué)生輕松方便地完成課程作業(yè)，教師可以隨時查看學(xué)生提交的作業(yè)情況，及時進行總結(jié)反思，完善課程內(nèi)容的教學(xué)。

參考文獻：

[1]高敏雪,李靜萍,許健.國民經(jīng)濟核算原理與中國實踐[M].第四版.北京:中國人民民大學(xué)出版社,2018.

[2]周韌.《國民經(jīng)濟核算》課程模塊教學(xué)方法探究[J].才智,2015,(04):257.

[3]郜元興.淺談經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)國民經(jīng)濟核算的教學(xué)[J].統(tǒng)計教育,2008,(04):23-24.

作者:劉茜 單位:新疆財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院