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【摘要】隨著中等職業(yè)教育的教學改革的不斷深化，當代中職教學已經(jīng)有了翻天覆地的有效改變，中等職業(yè)教學面臨新挑戰(zhàn)。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段促使中職教學更有效、更有吸引力是當下的新課題。本論文通過對當代“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展情況的研究，討論在中職教育中推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”之后可能帶來的改變。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學手段

1.背景與意義

教學手段和方式一直伴隨著時代的進步而進步，從傳統(tǒng)的單純傳授式教學，演變成多媒體教學，再到現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)式教學，教學手段變得越來越科學而有效。“互聯(lián)網(wǎng)+”在各領(lǐng)域近年的逐漸興起，使得各方面都有了頗為顯著的成果，使行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變更。中等職業(yè)教育相比于其他基礎(chǔ)類教育，有著需要加強實訓(xùn)教學、增加技能訓(xùn)練等特點。在以往的職業(yè)教學中，教師總是更重視教材的編寫和傳授。然而許多教師對現(xiàn)狀感到滿意，沒有考慮改變教學方式，以取得更好的教學效果。目前，多媒體輔助教學和其他電子設(shè)備雖然得到了廣泛的應(yīng)用，但是學生仍然處于被動學習狀態(tài)，由于時間和空間的限制，目前的教學方法是一種靜態(tài)的教學方法，缺乏互動性，沒有明顯的突破，不能顯著提高學生的訓(xùn)練技能。另一種現(xiàn)象是教師在課堂教學中更重視課堂教學內(nèi)容，完成課堂教學。而不是從學生的角度來看，通過提出更好的教學設(shè)計為學生在課前和課后提供有效的自主學習方法。近年來，層出不窮的新的教學方式，再加上微課程、慕課、和課堂翻轉(zhuǎn)等方法，新時代的網(wǎng)絡(luò)平臺的教學方法可以使職業(yè)教育資源得到更好的發(fā)展。

2.中職教育中“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用途徑

2.1網(wǎng)絡(luò)教學平臺

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一種網(wǎng)絡(luò)教學資源的資源整合體。借助Internet技術(shù)，能夠讓課程教學資源進行整合，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率。網(wǎng)絡(luò)教學平臺還可以用于學生教學反饋的搜集。不利用網(wǎng)絡(luò)資源的話，相當一部分調(diào)查問卷就無法得到真實、有效的調(diào)查對象群體，以上的所有教學信息都能夠幫助教師和學生在教學過程中得到有效的教學學習經(jīng)驗，能夠更有效的進行教學和學習。從而有效的增強教學效果，達到教學目標。除此之外，教學平臺還為教師與學生、學生與學生之間搭建了一個能夠課下進行互動的平臺。在傳統(tǒng)教學過程中，師生交流通常發(fā)生在課堂上，課下師生間很少接觸，難得進行有效的交流與溝通。這時網(wǎng)絡(luò)教學平臺的出現(xiàn)，不僅使師生之間有了更多的交流與互動，還促進了學生之間的互相交流。師生們都可以通過教學平臺的論壇、答疑板、反饋平臺、即時聊天等方式進行交流與探討。通過及時有效的交流，可以調(diào)動學生的學習積極性，增強學習信心，融洽師生關(guān)系，進而增強整個教學團體的學習氛圍。

2.2慕課（MOOC）&微課

慕課是一種網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了課堂的界限，超越了大學的圍墻，使人們對課程的公開化都有了一定了解。微課是課程教學的一個片段。它是一門以課程內(nèi)容、教學方法、師生互動為核心的良好教學設(shè)計。一般來講，微課是時長為10分鐘左右的教學短視頻，可能是某一個教學重點，也可能是某一道具體習題的講解，學生可以通過觀看視頻來進行知識點的預(yù)習或者復(fù)習。在課堂上，教師不再解釋重復(fù)知識點，而是有針對性的解決問題，以提高課堂教學效果和學生的主動性。

3.在中職教學中推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”之后可能出現(xiàn)的改變

在中職教學中推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”之后，不僅是教學資源形式的變化，針對中職教學，考慮到中等職業(yè)學校的普遍情況，還有另外兩方面有可能會出現(xiàn)重大的變化，一是教師與學生的交流方式，另一個方面就是教學組織關(guān)系。第一，教師與學生的交流方式將發(fā)生變化，在之前的教學方式中，無論是傳統(tǒng)的課堂傳授，通過教學講解、教材講解還是各類案例導(dǎo)學，教師與學生都是處在同一個空間里，能夠進行面對面的交流，教師能夠通過學生的及時反饋進行調(diào)整。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了這種教學方式。第二，學生的來源、基礎(chǔ)、經(jīng)驗等都不一樣，尤其是中職學生，來源廣、基礎(chǔ)差別大，不同基礎(chǔ)的學生對于同一個教學資源的接受程度有著顯著的差別。特別是在網(wǎng)絡(luò)條件下，參加者形形色色，完全無法預(yù)測。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源要考慮到這些層次不同的學生，隨時根據(jù)教學對象的教學反饋進行調(diào)整，因材施教，做到有彈性、廣度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，針對以上可能出現(xiàn)的改變，教師可以通過個性化學習指導(dǎo)，針對不同的學生進行不同的教學，盡力讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源能夠有針對性的、有效的起到作用，促進學生知識水平的提高。切實的促進中職學生對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式的有效接受，提高中職教學水平。

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作者:王冰 單位:長春職業(yè)技術(shù)學校