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鄉村中學語文教育的不足探討

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鄉村中學語文教育的不足探討

1、教學方法陳舊,文化氛圍不強

在農村,由于大部分家長外出打工,學生一般是由祖父、祖母或者是外祖父、外祖母照看,學生放學后,基本上處于無人監管的狀態,這樣既無法保證學生的人身安全,又對培養學生的良好的行為習慣產生不利的影響。與此同時,語文課程的教學方式單一,枯燥、乏味的教學內容和方法,使廣大中學生一步步遠離了繽紛的文學世界,逐漸失去了學習的動力,然而在此情況下,教師一般采取增加作業量的方法,這更加嚴重地影響了語文教學的實際效果。

2、重視詞語,輕視文章情感

在學習新課時,教師通常先講生字詞,幫助學生解決較難的字詞,掌握詞語的含義,然后才是講解課文,這幾乎成為了語文課的教學慣例。而這其中的原因,只是因為各種考試要考到這些生字詞,也只有這樣,才能提高學習成績,成為所謂的“好教師”。但字詞的意義在于使用,只有在語言環境中才能顯現出來,脫離文章所描寫的具體情境,詞語就沒有任何意義了,而學生本應獲得的情感體驗就被淡化了,也影響了學生對文章的整體理解。

3、語文教學中研究性學習華而不實

在大部分農村學校的課表上雖然安排著研究性學習課,但實際上是練習課、習題課,只有在領導檢查時,這節課被正式上課,像什么問題的研究,什么研究手冊,什么調查報告,什么討論結果,可謂是豐富多彩。但即便是做調查,大多也是紙上談兵、閉門造車,研究性課程成為了一種領導觀看的形式。而作為新課改的最大亮點,并未發揮其應有的作用。教師應該改變觀念,深刻學習它的特點,并踏實地指導學生開展活動。

4、自主教學流于形式

新課標提倡“學生是學習的主人”,認為教師在課堂上的角色只是一個指導者,而非傳授者。教師應該根據學生的學習情況,引導其在學習方式、認知結構的健康發展.但是在不少所謂新課改的課堂教學中,充斥著不少無聊的討論和言說。從過去的“一言堂”到現在的“滿堂問”、“滿堂贊”、“滿堂討論”,教師對學生的答案不是“好”、“不錯”,就是不置可否不過問。所以,我們必須正視廣大農村學生的現狀,不要因新課改華麗的外衣,而使學生的自主教學流于形式。教師應利用自己的專業性知識對學生進行指導,努力建造愉悅的課堂氛圍,成為學生在學習道路上的引路人。

5、評價形式的單一和片面

新課改是在素質教育的基礎上建立的,而現行的評價體系仍然是建立在應試教育的觀念之上,導致教育評價仍是以選拔為目的,而不是在知識與能力、情感態度與價值觀等方面來評價學生的語文素養,使得考試成績量化成為語文教學的唯一標準。同時,在語文教育實踐中,評價也是重結果而輕過程,僅僅以最終的分數來衡量教師的教學水平和學生的掌握程度。這樣就造成了語文教育評價不能真實有效地反映學生的發展狀況,不能兼顧學生的個性差異,從而使學生走到了片面發展的道路。

這些問題的存在,使得很多學生不喜歡語文課程,他們在學習中明顯存在著“怕”、“呆”、“浮”等弊病,使得他們怕讀書、怕作業、怕作文。學習呆板、不靈活、死記硬背,學習中缺乏探索性和好奇性。讀書,心不在焉;作文,應付差事,思考,不知所想。總之,不少學生只習慣于利用大腦中現成的知識,而不善于發揮創新精神,獨自思考的能力。

作者:邵潤虎 單位:寧夏回族自治區中衛市中寧中學

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