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摘要：讓學生帶著研究的態(tài)度去學習初中語文這門課程，首先需要調(diào)動起來學生對于語文學科知識強烈的探究興趣。教師要引導學生從語文學科在現(xiàn)實生活中應用的角度提出更多的探索性的研究課題。讓語文作為人們?nèi)粘＝涣鞯恼Z言文字工具學科，不斷地發(fā)揮其更重要的價值和作用。在研究性學習中，學生更多地接觸現(xiàn)實的實際生活，促進學生的思考，也促進學生三觀的塑造和成熟。

關鍵詞：初中語文；研究性學習；語文教學

以學生為中心的教育理念強調(diào)學生在學習過程中主體作用的充分發(fā)揮。讓學生對于一門學科產(chǎn)生興趣，讓他們帶著一種打破沙鍋問到底的研究精神進行學習，學生的學習效果會更好。所以，研究性學習作為一種新型的學習方法，在初中語文教學中可以得到更加充分的應用。那么，在教學中我們要如何將研究性學習的思想和基本的做法應用到初中語文教學中呢？筆者的經(jīng)驗有以下幾個方面。

一、充分尊重學生的主體價值，讓學生有研究性學習的動力

組織開展初中語文教學活動，教師要切實把握學生作為中心這樣一個基本點，學生是學習的主體，教師要發(fā)揮主導的作用，而在學科學習中，一定的訓練成為一種學科教學的主線。教師主導作用的發(fā)揮更多體現(xiàn)在對于課堂教學設計和組織開展等方面，而教師的主導作用發(fā)揮也更多地體現(xiàn)在對于學生主體意識激發(fā)和主體學習能力培養(yǎng)方面。所以，學生如何才能變成學習的主人，如何才能有研究的興趣和欲望，除了與學生自身早先建立起來的對于學科的興趣以外，更多還需要教師將自己的主導作用充分發(fā)揮出來，善于激勵，善于引導，善于給學生營造出一種研究性學習的氛圍。在初中語文課堂教學中，教師對于學生主體價值的尊重，更多體現(xiàn)在對于學生思想觀點的尊重方面。初中階段的學生獨立自我意識逐漸增強，所以，對很多人事物，他們逐漸有自己的想法。如果教師簡單的說教恐怕難以走入他們的心里。所以，在遇到一些容易引起大家分歧的教學內(nèi)容時候，教師可以讓學生發(fā)表自己的看法，并且可以組織辯論演講等活動，讓學生充分地引經(jīng)據(jù)典來論證自己的觀點，這樣的一些活動訓練能夠讓學生主觀上感受到被教師的尊重感，同時也能夠讓學生做出充分的努力，從而讓自己有一個優(yōu)秀的表現(xiàn)。并且在這樣的訓練過程中，師生之間，學生之間都可以在思想觀點方面互相的啟發(fā)，在知識方面互相的充實，對于學生綜合素質(zhì)的提高來說是極有好處的。

二、通過合作交流等方式，促進學生研究性學習的行為

教師作為課堂教學的組織者通過一系列的教學訓練，將教學的內(nèi)容串聯(lián)起來，并且通過一系列的訓練形式，提高學生的學習能力，更好地發(fā)揮他們內(nèi)在的主體作用。為了更好地促進學生產(chǎn)生探究的欲望，并且能夠比較方便高效地進行研究探索式的學習，教師要在探索學習的時間上給予保證，在資料資源方面給予充分的支持，并且讓學生發(fā)揮主觀能動性，主動地去尋找并且分享更多的資源，將學習方法無私地分享出來，提高學生的總體水平。所以，在教學中教師要注重給學生的研究性學習提供各種便利，同時也要鼓勵學生通過尊重個體之間的差異性，取長補短，互相學習，從而營造出你爭我趕的積極的學習氛圍狀態(tài)，讓大家的能力水平在這種相互追趕之中都能獲得有效的提升。

三、通過課堂提問的方式促進學生的研究性學習

課堂提問是師生之間圍繞著學科教學內(nèi)容進行充分的互動交流的基本方式，通過課堂提問教師可以引導學生思考的方向，并且通過適當?shù)奶釂?，勾起學生探究的欲望，促進他們研究性學習行為的出現(xiàn)和保持。所以為了更加有效地發(fā)揮課堂提問的作用，教師在準備課程的時候，通過一系列的教學設計在各個環(huán)節(jié)準備一些富有探索性的問題，這些問題要為課堂教學設計的總體服務。要能夠進一步地促進學生對于客觀事物的了解的欲望。學生在這些問題的啟發(fā)和帶動之下，主體作用進一步地發(fā)揮。所以除了精心的設計以外，教師在課堂之上也要將這些問題以適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，要注意觀察學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生知識掌握的情況，興趣偏好的情況提出適當?shù)膯栴}。這樣才能更好地發(fā)揮問題的作用，也能夠讓這些問題去激發(fā)學生的主體意識，帶動學生的主體探索行為。初中語文的學科教學需要教師轉變理念，需要教師帶著一種平等尊重的視角看待學生的學習過程，看待學生的學習意識，要從人本主義思想出發(fā)。初中學生積極發(fā)展的愿望，相信學生的潛能，鼓勵學生潛能的釋放，讓學生能夠在語文的學習中，獲得更多的自我價值感的提升，提升學生的自信心?？偠灾覀兲岢鲅芯啃詫W習的方法和理念，主要在于尊重學生的學習主體作用的發(fā)揮，要讓學生以學習主人的狀態(tài)專心投入到語文學習的研究探索中，去通過專注的探索和研究，他們對于很多關心的問題容易產(chǎn)生更多新的認識，尤其在一些涉及價值觀方面問題的理解和探索中，學生了解的資料越多，他們對問題看得越全面，使得學生的人格品質(zhì)更加健全，在思想認識方面也更加客觀，不會走向偏激，因此，研究性學習需要在語文教學中重視，并且積極地實踐。

參考文獻：

[1]袁賢奉.摘記、提要在初中閱讀教學中的應用研究[D].新疆師范大學，2017.

[2]吳瑾.語文課堂教學的生成性研究[J].成才之路，2016（36）.

作者:宋波萍 單位:山東省膠州市第十二中學