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摘要：本文分析了高中語文教學(xué)中人文精神滲透教育存在的問題，并提出了高中語文教學(xué)中人文精神滲透的策略，以加強(qiáng)高中語文教學(xué)中人文精神教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；人文精神；滲透

在新課改教育背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)校教育的重要目的，人文素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，受到學(xué)校教育的高度關(guān)注。而語文知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)和人文精神，是開展人文精神教育的重要載體。因此，在語文教學(xué)中滲透人文精神已經(jīng)成為高中學(xué)校開展人文教育的主要措施。但是，由于高中語文教學(xué)中人文精神教育時(shí)間較短，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，高中語文教學(xué)中人文精神的滲透存在著很多問題需要高中語文教師積極解決。研究高中語文教學(xué)中人文精神的滲透不僅能夠加強(qiáng)人文精神教育，而且對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有著深刻意義。

1高中語文教學(xué)中人文精神滲透教育存在的問題

1．1語文教育理念錯(cuò)誤

在應(yīng)試教育模式的影響下，高中語文教學(xué)十分重視學(xué)生語文知識(shí)的鞏固和語文技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，沒有在語文教學(xué)中滲透人文精神，缺乏對(duì)學(xué)生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，有些高中語文教師根據(jù)高考題型來開展語文教學(xué)，高考考什么，教師就將什么，沒有深入挖掘語文教材中的人文內(nèi)涵，語文教育理念錯(cuò)誤。

1．2語文課程缺乏人文思想

雖然，高中語文課程的課時(shí)數(shù)較多，但是，教學(xué)內(nèi)容主要集中在語文篇目中的修辭、文法、篇章結(jié)構(gòu)以及語言等技能上，忽視了語文知識(shí)中的人文內(nèi)涵。另外，大多數(shù)高中語文教學(xué)將課堂局限在教室中，忽視了學(xué)生的生活實(shí)踐，導(dǎo)致語文知識(shí)脫離于社會(huì)生活，語文知識(shí)的生命力逐漸削弱。

1．3語文教學(xué)唯科學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

從教學(xué)目標(biāo)來將，高中語文教學(xué)十分重視學(xué)生的語文邏輯、修辭以及語法等系統(tǒng)知識(shí)的講解，注重學(xué)生對(duì)語文理性知識(shí)的掌握，但是卻缺乏學(xué)生文學(xué)情感和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教學(xué)方法上來說，大多數(shù)高中語文教師采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生視為語文知識(shí)的容器，缺乏對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重視。并且，大多數(shù)語文教師都是按照教學(xué)大綱開展語文教學(xué)，忽視了學(xué)生的知識(shí)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)需求不相符。唯科學(xué)化的語文教學(xué)導(dǎo)致高中語文教育缺乏人文性和人性美，語文教育成為對(duì)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練和語言文法的訓(xùn)練。

1．4語文教師缺乏人文精神

大多數(shù)高中語文教師十分重視語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和語文教學(xué)水平的提升，而忽視了自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多語文教師對(duì)語文寫作技巧、語文閱讀方法和語文解題方法十分了解，但是卻缺乏教材人文精神挖掘的能力，無法在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和文學(xué)情感，導(dǎo)致高中語文教學(xué)局限于技能傳授和知識(shí)傳授。另外，部分語文教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)生的主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師在教學(xué)中居于課堂主導(dǎo)地位，全面操控學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人本主義思想。

2高中語文教學(xué)中人文精神滲透的策略

2．1提高教師的人文素養(yǎng)

首先，高中語文教師應(yīng)積極充實(shí)自身的人文知識(shí)，不斷提高自身的人文素養(yǎng)。為此，高中語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)、哲學(xué)宗教知識(shí)、社會(huì)道德知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、政治法律知識(shí)等方面的知識(shí)，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，高中語文教師應(yīng)積極觀察生活，感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的人文現(xiàn)象，提高自身人文素養(yǎng)；其次，高中語文教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的觀念，注重對(duì)學(xué)生的人本主義關(guān)懷，積極關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和身心特征開展語文教學(xué)，在語文教學(xué)中滲透人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2．2深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵

首先，高中語文教師應(yīng)充分挖掘語文教材中的人文知識(shí)，將語文教材內(nèi)容與我國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，深入挖掘語文教材中的人文知識(shí)和人文內(nèi)涵，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神；其次，高中語文教師應(yīng)深入挖掘語文教材中的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章中作者所要表達(dá)的感情，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，完善學(xué)生的人格和精神；最后，高中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文教材中人物的情感和人物人生經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生將人物的經(jīng)歷與情感相結(jié)合，使學(xué)生在感悟中了解人生的價(jià)值。

2．3積極開展語文活動(dòng)

高中語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容開展語文活動(dòng)，將學(xué)生帶入到相關(guān)的語文情境之中，加強(qiáng)學(xué)生的情感體悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。例如，在課文講解的過程中，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生帶入到具體的人物中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物性格的了解，不斷提高學(xué)生的審美能力和情感體悟能力。另外，高中語文教師還可以開展主題班會(huì)、主題演講會(huì)、詩歌朗誦等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

2．4科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

首先，高中語文教師應(yīng)充分重視語文學(xué)科的工具性和人文性，既要深入挖掘語文學(xué)科的工具性價(jià)值，又要深入挖掘語文學(xué)科的人文價(jià)值，在語文課堂教學(xué)中滲透相關(guān)的人文知識(shí)，將工具價(jià)值與人文價(jià)值相結(jié)合；其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展人文精神教育。高中語文教師應(yīng)深入了解學(xué)生的情感傾向和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用適合學(xué)生的教育方法在語文教學(xué)中滲透人文精神教育，使人文精神教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)相銜接；最后，防止說教化傾向。高中語文教師在教學(xué)中滲透人文精神應(yīng)將人文知識(shí)與社會(huì)實(shí)際生活或語文知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)際案例中了解人文知識(shí)，避免單純的說教式教育。

參考文獻(xiàn)

［1］王俊紅，朱花社．淺談《大學(xué)語文》課對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生人文精神教育的作用［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2003（04）

［2］崔培樹．如何在語文教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育［J］．現(xiàn)代教育．2011（09）

作者:譚珍健 單位:湖南省衡陽市衡東縣第五中學(xué)