前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中語文教學(xué)中微課應(yīng)用價值，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】隨著我國網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，“微時代”的到來，“微課”作為現(xiàn)代教學(xué)的一個重要資源，借助網(wǎng)絡(luò)進行“微課”教學(xué)逐漸引起了高校的重視。語文作為高中學(xué)習(xí)階段的重點學(xué)科之一，它和數(shù)學(xué)、英語一樣在考試中所占的分?jǐn)?shù)比較高。高中階段的學(xué)生面臨著來自高考和繁多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。語文作為一門重要學(xué)科，在教學(xué)中引進“微課”教學(xué)模式，不僅可以實現(xiàn)高效率的教學(xué)，而且還能提高學(xué)生的語言表達能力和綜合素質(zhì)。本文主要從“微課”的概念及“微課”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值和策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；微課；應(yīng)用價值；實施策略

語文作為高中階段的一門重要學(xué)科，學(xué)好語文能領(lǐng)略到我國文化的博大精深，熟知我國悠久的歷史文化。以往的語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語文課堂往往是通過老師的口述講解知識，形式比較枯燥單一，學(xué)習(xí)效率也不高，學(xué)生的語文水平得不到提高。因此需要迫切改變現(xiàn)階段的教學(xué)模式，引進新的教學(xué)資源。“微課”作為與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連的一個平臺，它借助網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢，是現(xiàn)代教學(xué)的一種重要資源。因此將“微課”應(yīng)用到現(xiàn)代高中語文教學(xué)中去具有非常重要的意義。

1.“微課”的含義

“微課”是一種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將事物按照認(rèn)知規(guī)律，將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及素材的擴展進行整合，使之成為結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。它是一種時間短但主題明確的“微課程”。“微課”一詞的最早是由1960年美國愛荷華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程的說法。而我們現(xiàn)在所說的“微課”含義比較簡單，它就是一個為學(xué)生提供知識的挖掘平臺。每個學(xué)生都可以在這個平臺上獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。挖掘出其自身的潛能，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，“微課”要與教師的教學(xué)設(shè)計思想相一致，然后采用視頻教學(xué)、多媒體教學(xué)在一定的時間范圍內(nèi)用通俗易懂的語言，并遵循深入淺出、詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t，有針對性的對某個知識點進行講解分析。“微課”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充。教師可以通過手機、電腦等電子設(shè)備對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拍攝和錄制，把知識傳播給學(xué)生。

2.“微課”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

隨著我國現(xiàn)代教學(xué)模式的不斷改進，對課程教學(xué)的不斷優(yōu)化，教師在提高自身教學(xué)水平和課堂效率的同時，也要加強培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。“微課”對教師課堂效率和教學(xué)能力的提高。“微課”之所以能提高教師的教學(xué)水平和課堂效率是因為“微課”中齊聚了不同類型的名師資源，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的名師，通過對名師講解內(nèi)容的學(xué)習(xí)和觀摩，然后結(jié)合自身發(fā)展需求來不斷的提高教學(xué)水平。對于高中語文教師而言，自身必須具備豐富的課外資源和一定的文學(xué)修養(yǎng)。教師可以利用“微課”克服自我閱讀的的盲目性，利用“微課”對資源整合和資源分類的優(yōu)勢，進行針對性的學(xué)習(xí)，很大程度上滿足了教師的日常教學(xué)需求。比如教師在對文學(xué)知識進行講解時，教師盡可能的會去了解課程所涉及到的文學(xué)內(nèi)容，但也不可能對知識點全部完善。這時教師就可以借助“微課”對資源整合的優(yōu)勢，將知識點進行更好的完善，有利于提高課堂效率。

3.“微課”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

由于“微課”在提高教師教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要的作用。因此需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求對“微課”資源進行分類，根據(jù)用戶的不用需求合理設(shè)計“微課”資源。為不斷滿足學(xué)習(xí)自主能力學(xué)習(xí)的需求。3.1在高中語文“微課”視頻的制作上和設(shè)計上，要與課堂知識內(nèi)容有所不同。“微課”視頻要對課堂知識進行有效的歸納和總結(jié)。制作具有針對性的知識講解視頻。學(xué)生通過對視頻的學(xué)習(xí)，加深對知識的理解。3.2合理設(shè)計課程的知識點。在語文教學(xué)過程中，教師都會遵循課前預(yù)習(xí)，熟悉上課內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識的原則。傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師多半會讓學(xué)生提前閱讀文章或者古詩詞，學(xué)生從字面意思上對內(nèi)容有個大致的了解。教師再對文章內(nèi)容進行講解，整個課堂氣氛往往會變得枯燥和乏味。學(xué)生不能對文章內(nèi)容深入的理解，教學(xué)效率不高。因此在制作“微課”視頻知識點時，要在學(xué)生能夠完全理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作，視頻時間控制在5到10分鐘之間。例如在講《雷雨》這一課時，微課設(shè)計時間控制在5分鐘以為，學(xué)生通過對視頻的觀察了解文章的大致內(nèi)容，另外在具體內(nèi)容的講解上，教師也可以穿插幾個2到3分鐘的短視頻，對重點知識的講解。在“微課”視頻制作上可以將周樸園與魯大海之間的沖突矛盾、周樸園和魯侍萍相逢的場景進行還原，通過微視頻展示，引起學(xué)生的重視，領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個性化的語言塑造的人物形象。

3.3合理制作“微課”資源。“微課”資源的制作離不開實際課程的解說詞，這要求“微課”錄音人員吐字清晰、情感豐富、語言親切，在適當(dāng)?shù)那榫爸信鋫涫孢m的音樂和具有代表性的圖片。“微課”視頻語言要通俗易懂、言簡意賅。使得學(xué)生能夠更好的理解文章。另外也可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些相關(guān)知識的鏈接，鞏固和加強學(xué)生對知識的理解。

4.結(jié)語

總而言之，在高中語文課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化教學(xué)的需求，微時代的到來，尤其是“微課”教學(xué)模式在高中語文課堂的廣泛應(yīng)用，深受廣大師生的歡迎，在“微課”教學(xué)中教師不僅提高了自身的教學(xué)水平，并能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中學(xué)生遇到的知識難點通過“微課”對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解。因此，“微課”作為一種新的教學(xué)資源，在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中發(fā)揮著不可取代的作用。

參考文獻：

[1]齊兵.高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與策略[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2016.

[2]劉銳王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5).

[3]齊碗萍.“微課”在高中語文教學(xué)中的運用[D].哈爾濱師范大學(xué),2015.

作者:劉杰 單位:資陽廣播電視大學(xué)