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摘要：構(gòu)建一套高效的閱讀素養(yǎng)評價體系，可以確保小學生的課內(nèi)外閱讀落到實處，進而提高學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。鑒于此，文章從建構(gòu)小學生閱讀評價體系的價值入手，探討小學生閱讀評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀、原則及內(nèi)容，最后提出了構(gòu)建閱讀評價體系的策略，希望能夠助力小學生閱讀素養(yǎng)提升。

關鍵詞：小學生；閱讀素養(yǎng)；評價體系；方法閱讀

不僅可以明智，還能擴展學生視野，助力其樹立健康的價值觀念。閱讀是實現(xiàn)學生聽說讀寫等諸多語文學習能力的重要渠道，在語文學習中的作用至關重要。因此，教師應結(jié)合小學生在不同學段所表現(xiàn)出來的閱讀興趣、閱讀方式、閱讀效率等，優(yōu)化學生閱讀素養(yǎng)評價體系。

一、小學生閱讀評價體系構(gòu)建價值

在核心素養(yǎng)教學背景下，學生不僅要掌握課本知識，還要廣泛閱讀，涉獵各方面內(nèi)容。《小學生讀書推薦書目表》及《語文課程標準》均對小學生課內(nèi)外閱讀提供了詳細指導。若想切實提高小學生閱讀素養(yǎng)，依靠課內(nèi)閱讀遠遠不夠，需要教師科學安排課外閱讀。而教師結(jié)合小學生的閱讀現(xiàn)狀，構(gòu)建新的閱讀評價體系具有重要的價值。1.通過構(gòu)建小學生閱讀評價體系，可為小學生課內(nèi)外閱讀指明方向。目前，一些教師在指導學生參與課外閱讀活動時，普遍存在指導不力、秩序混亂的情況，不僅不利于提高課內(nèi)外閱讀效率，還無法達到《語文課程標準》所規(guī)定的課外閱讀目標。因此，有效構(gòu)建小學生閱讀評價體系，可以促使教師針對學生課外閱讀作出合理指導，助力學生達成既定閱讀目標。2.構(gòu)建小學生閱讀評價體系，便于落實因材施教教學目標。學生在知識積累及學習興趣方面存在一定的差異，所以在開展課外閱讀活動時，不同學生擁有不同的知識吸收需求。在傳統(tǒng)閱讀教學活動中，教師普遍采取“一刀切”評價方法，無法凸顯因材施教教學成效。而構(gòu)建閱讀評價體系后，教師可以依據(jù)學生的學習情況，客觀評價其閱讀效果。3.重新構(gòu)建閱讀評價體系，為學生提供了更多自主閱讀與學習的空間。在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，常常由教師為學生推薦書目，學生則按照教師推薦的篇目去閱讀，這種教學形式看似自由、寬泛，但不利于激發(fā)學生的閱讀興趣與潛力，更不利于學生積累知識與提高探索能力。但是，在合理構(gòu)建閱讀評價體系后，學校和教師能夠有條不紊地組織開展扎實有效的閱讀活動，能夠引導學生自主閱讀，循序漸進中養(yǎng)成探索能力，最終提高學生閱讀核心素養(yǎng)。

二、小學生閱讀評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學生課內(nèi)外閱讀教學活動深入開展，閱讀效果、閱讀評價體系的構(gòu)建價值也得到了眾多教育研究人員、教師的重視和認可。然而，在具體閱讀教學實踐中，仍存在一些問題有待解決。1.在構(gòu)建閱讀評價體系時，整體評價目標存在一定偏差。開展閱讀教學活動的目的，在于開闊學生的知識視野，絕非以傳輸知識為主。然而，目前部分教師在開展小學課內(nèi)外閱讀交流活動教學時，普遍會為學生設置強化式教學目標，要求學生帶著強制性目的去閱讀。在這種情況下，閱讀細節(jié)會受到閱讀目標的制約，難以讓學生真正享受閱讀的樂趣。2.一些教師在構(gòu)建小學生閱讀評價體系時，忽略了因材施教這一理念。一些教師在構(gòu)建閱讀評價體系時，常常忽略了學生的具體情況，“一刀切”式的教學與評價，對于整體提高小學生的閱讀素養(yǎng)極其不利。只有做到因材施教，關注每一個學生的閱讀基礎和閱讀興趣，才能實現(xiàn)共同進步。3.缺少科學完善的閱讀考核機制。如今，小學閱讀教學普遍缺少科學的考核機制，教師在指導學生開展課外閱讀活動時，常常忽略了對學生閱讀效果的考核，導致學生常常漫無目的地閱讀，閱讀效果不太理想。

三、小學生閱讀素養(yǎng)提升評價體系原則及內(nèi)容

（一）評價體系原則

針對小學生展開閱讀評價，應以小學生為評價對象，評價其閱讀時的能力、效果、態(tài)度、情感等。因此，在評價時，應始終堅持學生主體性地位，采取多元策略，并遵循一定原則。1.以學生為本原則。采取多元化評價策略，并非代表每一方評價主體都可以“自言自語”。反之，各方主體是與學生成長及閱讀關系極其密切的“當事人”。在進行評價時，所有著眼點都要指向?qū)W生。與此同時，閱讀個性化及閱讀本身，也決定了閱讀評價主體的著眼點需要關注學生閱讀差異，并因人施評，促使每一位學生均可以得到客觀評價。2.內(nèi)外閱讀相結(jié)合原則。小學生的課外閱讀，需要以課內(nèi)閱讀為核心基礎，既靈活應用了課內(nèi)閱讀技巧、規(guī)律，又對課內(nèi)閱讀知識進行遷移，拓展了課內(nèi)閱讀學習內(nèi)容。為此，進行課外閱讀評價時，應適當參考課內(nèi)閱讀評價方法，通過記筆記、做批注等方式，增強學生課外閱讀效果。3.定量與定性相結(jié)合原則。小學階段的閱讀量相對豐富，在“新課標”中，對學生閱讀總量與學段量做出了指導。然而，具體到某一年級或某一班級閱讀情況時，則難以針對眾多指標展開量化處理，也無法完全套用課內(nèi)閱讀做法。在這種情況下，閱讀評價應依賴定性評價方法。例如，在學生閱讀后，是否產(chǎn)生了深度認知，是否能準確且清晰地表達閱讀感受等。

（二）評價體系內(nèi)容

針對評價對象展開評價，需要以實際評價內(nèi)容為依據(jù)，并凸顯評價結(jié)果。小學生閱讀素養(yǎng)提升評價體系的評價內(nèi)容，總體來說包括以下三方面。1.閱讀量。在“新課標”中，針對小學六年級閱讀總量做出了細分，但僅分到了學段閱讀量，整體看起來仍然有一些籠統(tǒng)。為此，立足于“不少于”的量化標準，教師作為小學生閱讀活動的參與者與指導者，應細化年級閱讀總量，將其控制到每一學期。例如，在三年級上學期，閱讀量不少于85000字，綜合多項因素，具體到某一時間段的課外閱讀量，仍要進行進一步的細化處理，給出具體數(shù)字［1］。只有具體制定每一個時間段的閱讀量，并及時督促學生完成，才能有效保證閱讀活動取得實效。時間跨度太大的閱讀檢測反饋，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在閱讀中存在的問題。2.閱讀興趣與習慣。興趣，本就屬于情感狀態(tài)，在興趣作用下，會產(chǎn)生“專心”或“深思”等心理活動。當這兩種心理活動交替出現(xiàn)時，表明學生已進入閱讀狀態(tài)，可逐步養(yǎng)成課外閱讀習慣。若想有效衡量學生閱讀效果，通過觀察學生是否保持閱讀意愿及優(yōu)良閱讀習慣，即可得出一定結(jié)論。3.閱讀能力。學生課外閱讀能力主要由課內(nèi)閱讀時接觸的知識、掌握的技巧與能力逐步向課外閱讀過程遷移，促使學生加深閱讀活動深度與廣度。在評價學生閱讀能力時，中低年級應記錄學生閱讀每本書的時間，按照規(guī)定的時間完成閱讀任務的視為合格，而高年級學生則要考核閱讀速度，如每分鐘的默讀速度不少于300字。此外，精讀、泛讀、速讀、跳讀及瀏覽等方法的運用程度，也是考核重點內(nèi)容，均可檢驗學生閱讀能力。

四、小學生閱讀素養(yǎng)提升評價體系主體分析

（一）教師主體及評價方法

語文教師是學生課內(nèi)外閱讀活動的參與者、推動者及組織者，將教師放在學生閱讀素養(yǎng)提升評價體系的首要位置，具有重要作用，可促進學生養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)，使其產(chǎn)生自我認知觀念。教師在開展閱讀評價時，應采取針對性評價方法，如培養(yǎng)學生閱讀積極性，可借鑒“星卡評價方法”，通過不同顏色及不同種類的星卡吸引學生參與興趣，積極晉級，最終為學生頒發(fā)“讀書小達人”獎章［2］。然而，若僅是為了記錄學生發(fā)展及進步狀況，則要為學生賦予一定的成就感。比如，可采取“成長記錄袋評價方法”，通過豐富的記錄內(nèi)容，整合學生閱讀成長過程中的快樂感受。事實上，無論采用哪一種評價方法，語文教師都要注重評價學生對所閱讀作品的實際感受，尊重學生閱讀差異化。

（二）學生主體及評價方法

學生是課內(nèi)外閱讀活動的主體，讓學生對自身閱讀行為展開評價，是必然趨勢。學生自我評價，就是針對個體閱讀行為展開全面分析。例如，可通過填寫“自評表”，深刻反省自己在閱讀中存在的不足，檢視自己閱讀內(nèi)容完成情況，并為下一階段的閱讀制訂方案。因為小學生年齡偏小，缺少自我認知，常常會對自我閱讀行為產(chǎn)生不客觀的評價。為此，教師應適當向?qū)W生傳授評價方法，指導學生全面認知自我，并努力反思。同時，也可以引導學生在組內(nèi)展開互評。因互評方法需要由多人共同展開，為了方便學生交流，可以通過填制“互評表”形式進行評價，發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點與小缺陷，并為同伴提出誠懇建議［3］。這樣，不僅能促進學生自我反思，還能激勵學生向同伴學習，汲取更多閱讀經(jīng)驗。

（三）家長主體及評價方法

家長，屬于關注小學生閱讀行為的關鍵性“他人群體”。教師應與學生家長取得積極聯(lián)系，要求學生家長與孩子共同閱讀，并給教師反饋孩子的閱讀表現(xiàn)。教師可以為家長發(fā)放“家長評價表”，將具體內(nèi)容以選擇題的形式呈現(xiàn)出來，這樣不僅降低了家長的操作難度，而且能提高其參與的意愿。

五、小學生閱讀素養(yǎng)提升評價體系構(gòu)建方式

（一）通過閱讀考核評價

借助閱讀升級活動，設置“七色閱讀卡”升級體系，對每一個閱讀級別都提出具體要求，并擬定具體評價內(nèi)容與規(guī)則。在學生完成各級要求的閱讀書目及閱讀內(nèi)容后，可提交讀書筆記與讀書卡。在教師審核后，達標者即可立即升級。在每一個級別中，劃分出合格者與優(yōu)秀者兩個級別，合格者為“積極閱讀之星”，優(yōu)秀者為“超強閱讀之星”。同時，如果在學校組織閱讀比賽時，學生在賽事中做出了閱讀貢獻，則可在其原有級別上跳級，以此激發(fā)學生閱讀潛力［4］。

（二）通過動態(tài)觀察評價

在學生參加日常閱讀活動時，教師要參與其中。在閱讀教學時，教師應有目標、有組織地舉行課外閱讀活動，細心觀察學生，記錄學生的閱讀表現(xiàn)，把握學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀態(tài)度以及閱讀習慣，以便日后順利開展“讀書節(jié)”“詩篇朗誦會”等活動，為學生提供展現(xiàn)自身閱讀才華的時機，促使學生迸發(fā)閱讀潛力，切實感受閱讀樂趣，逐步提高閱讀素養(yǎng)［5］。

（三）通過記錄跟蹤評價

教師可靈活設置各種課外閱讀記錄單，指導學生帶著目標完成課外閱讀活動，并及時記錄學生閱讀時間、閱讀進度，與學生交流閱讀時收獲的高價值信息。同時，教師應定期檢查同伴、家長對學生的跟蹤評價結(jié)果，并進行考核，作出等級評價。此外，教師應全面考慮學生的心理訴求，高效應用校級網(wǎng)站、圖書角、學校公開欄、學校讀書長廊等展示學生課外閱讀成果，以確保學生感受到閱讀的樂趣，從而投入更多的精力到閱讀活動中。

（四）通過多元合作評價

教師應整合小組評價、自我評價、家長評價及教師評價等結(jié)果，合理統(tǒng)計閱讀量，監(jiān)控閱讀時間，讓學生感受到每一次閱讀過程中的進步，進而充實閱讀成長歷程。此外，教師應注重整合過程性評價與終結(jié)性評價，但仍要以過程性評價為主，以閱讀過程的有效推進達成閱讀目標。

（五）關注個別學生

針對閱讀傾向強烈的學生，教師應根據(jù)其興趣愛好單獨設置閱讀書單，指導學生通過閱讀發(fā)揮自身特長。此外，針對閱讀興趣不強烈且閱讀速度較慢的學生，教師則要適當降低要求與評價標準，對他們在閱讀活動中取得的每一次進步都予以表揚和鼓勵，增強這部分學生的閱讀信心，不斷努力以取得進步。

（六）展開評比表彰

針對在各種閱讀活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，學校和教師應定期進行表彰與獎勵，以進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。對于學生的優(yōu)秀閱讀作品，如讀后感、讀書筆記等，教師應積極推薦到學校宣傳欄或中小學生朗誦綜藝平臺予以展示，促進閱讀活動多元化開展。綜上所述，為了有效提高小學生的閱讀素養(yǎng)，教師必須堅持多元化的閱讀評價原則，堅持實事求是原則，從學校閱讀環(huán)境氛圍、學生閱讀基礎、家庭親子閱讀等方面出發(fā)，積極探索和制定科學有序的閱讀素養(yǎng)評價體系，尊重學生主體性，促使學生掌握更多閱讀技巧，體驗到成功的樂趣，從而收獲閱讀自信，不斷提高個人閱讀素養(yǎng)。

作者：王世文 單位：甘肅省民樂縣順化鎮(zhèn)寄宿制小學