前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)方法，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

閱讀能力是最為基礎(chǔ)的綜合語(yǔ)文應(yīng)用能力，只有具備正確理解文意，正確分析文本內(nèi)容的能力，學(xué)生才能充分把握文章的創(chuàng)作意圖、寫作技巧、情感表達(dá)等各方面的內(nèi)容，從而在閱讀中收獲情感共鳴，積累口語(yǔ)交際和寫作素材，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中的各個(gè)領(lǐng)域中去。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的負(fù)面影響，仍然存在不少問(wèn)題，為此，本文主要結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討解決這些問(wèn)題以改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，模式過(guò)于單一。無(wú)非是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的單向過(guò)程，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上只是按照教師指示去劃分課文段落、標(biāo)記重點(diǎn)生字詞，甚至機(jī)械記錄教師關(guān)于文章內(nèi)容的講解，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)性。其二，課堂互動(dòng)不足。一方面是師生間缺乏互動(dòng)，教師僅采取提問(wèn)方式來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)所覆蓋的范圍很小，導(dǎo)致學(xué)生的想法無(wú)法得到充分表達(dá)；另一方面則是學(xué)生個(gè)體間缺乏互動(dòng)。互動(dòng)是課堂活力的來(lái)源，因此缺乏互動(dòng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只能在沉悶的課堂氣氛中進(jìn)行，學(xué)生很難感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，甚至?xí)J(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。其三，忽視閱讀實(shí)踐。教師既沒有在課堂上為學(xué)生留出足夠的自主閱讀時(shí)間，又沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的意識(shí)，這種輕實(shí)踐而過(guò)分偏重理論和分?jǐn)?shù)的閱讀教學(xué)傾向，自然很難收到實(shí)效。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引入多樣方式

實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變最重要的目的是，突出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位。因此，為突破單一的教學(xué)模式，教師要運(yùn)用多種方式組織閱讀教學(xué)：組織學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中實(shí)現(xiàn)作者情感意境的再現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生與作者共情；運(yùn)用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在環(huán)境加深對(duì)于文章中所包含知識(shí)的理解；引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章本身的內(nèi)容展開大膽想象，并將自己想象的內(nèi)容通過(guò)寫作進(jìn)行表達(dá)，把學(xué)生代入作者角色理解文本，并對(duì)文本展開再創(chuàng)作，從而在讀與寫的聯(lián)動(dòng)中改進(jìn)閱讀教學(xué)。例如，在進(jìn)行《月光曲》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生朗讀文章對(duì)于月光這一生活現(xiàn)象的優(yōu)美描寫段落，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力，然后利用多媒體為學(xué)生播放貝多芬所創(chuàng)作的《月光交響曲》，使學(xué)生進(jìn)入作者所寫的情境之中，再讓學(xué)生寫下自己對(duì)于這段音樂(lè)的理解和感受，然后與作者的描寫進(jìn)行對(duì)比。這樣一來(lái)，學(xué)生就最大程度地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，主體作用得到了充分發(fā)揮。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)課堂互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是提高閱讀能力的重要途徑。為了促進(jìn)學(xué)生在合作之中共同學(xué)習(xí)閱讀，教師應(yīng)建立閱讀學(xué)習(xí)小組。一方面，在學(xué)習(xí)小組之中，小組成員可以共同就某個(gè)閱讀主題展開探究，在這個(gè)過(guò)程中提高閱讀的廣度和深度；另一方面，教師可以作為合作者參與到學(xué)生小組共讀的過(guò)程之中，為他們提供閱讀指導(dǎo)。這樣一來(lái)，無(wú)論是師生間互動(dòng)還是學(xué)生間互動(dòng)都能得到有效加強(qiáng)，閱讀課堂因而擁有了活躍性。小學(xué)語(yǔ)文教材在編選單元篇目時(shí)，往往將四篇同主題的文章編排在同一個(gè)單元下，這為教師和學(xué)生開展小組共讀提供了便利。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以從這一單元的主題“中國(guó)古典名著”出發(fā)，建立四個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，然后分別對(duì)這四篇課文展開探究，搜集關(guān)于這些名著的補(bǔ)充資料，從而發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

（三）開展技巧教學(xué)，重視閱讀實(shí)踐

在學(xué)生掌握閱讀技巧之后，他們就可以正確地對(duì)文章展開全面分析，從而提高閱讀的自主意識(shí)，主動(dòng)地運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀實(shí)踐。因此，教師要突破重理論而輕技巧的局限性，幫助學(xué)生掌握跳讀、略讀、文本細(xì)讀、主題閱讀等閱讀技巧，掌握不同類型文章的閱讀技巧。并鼓勵(lì)學(xué)生用這些技巧拓展閱讀視野，擴(kuò)大閱讀量，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在進(jìn)行《文言文兩則》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就需要讓學(xué)生掌握文言文這類特殊文章的閱讀技巧，告訴學(xué)生閱讀文言文最重要的是，把握古文與白話文在語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)和字詞含義上的不同，使學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)查閱古漢語(yǔ)詞典，獲取文中字詞含義的習(xí)慣，之后學(xué)生再遇到文言文時(shí)，他們的閱讀目標(biāo)和閱讀方向就會(huì)非常明確，從而高效把握文言文文本。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須正視閱讀教學(xué)中模式單一、缺乏互動(dòng)、忽視實(shí)踐這三方面的問(wèn)題，并通過(guò)引入多種教學(xué)方式、建立閱讀學(xué)習(xí)小組、開展閱讀技巧教學(xué)這些改進(jìn)方法，來(lái)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

作者:孔莉 單位:山東省泰安市寧陽(yáng)縣伏山鎮(zhèn)中心小學(xué)