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摘要：

幼兒園在開展區(qū)域活動中師幼互動不積極，達不到教學預期效果，但這種教學方法是可取的，是適合幼兒在活動中培養(yǎng)良好的習慣的，更能促進幼兒全方面發(fā)展。師幼通過情感交流，培養(yǎng)幼兒自信勇敢的人格，通過活動不斷探索新知識，掌握新知識。針對幼兒園區(qū)域活動中的師幼互動的諸多問題，本文總結出幾點建議僅供大家參考。

關鍵詞：

情感互動；現(xiàn)狀；無人問津；客觀條件

前言：

人們常說，小孩的天性就是玩，這也是他們與生俱來的本能。在幼兒園里面，他們第一次走出家門第一次與社會接觸，也是在人生中的第一階段的學習。幼兒園教師在教授幼兒知識的時候，往往遇到許多令人頭疼的事，幼兒在聽講的時候往往表現(xiàn)為好動不專注，而在幼兒園的區(qū)域內(nèi)開展活動，把教學內(nèi)容融入到師幼的互動當中，是幼兒在玩的樂趣中更好的接受學習內(nèi)容，并提高了幼兒的學習興趣。

1幼兒園區(qū)域活動中師幼互動行為現(xiàn)狀

幼兒園區(qū)域互動教學行為已經(jīng)在國內(nèi)外幼兒園普遍使用。在我國，幼兒園區(qū)域活動已經(jīng)成為目前幼兒教育模式中最主要的一種。幼兒園通過開展區(qū)域活動，實現(xiàn)了幼兒的自主學習，通過立體的情景再現(xiàn)將教學內(nèi)容融入到活動教學中，達到幼兒與教師的情感交流，實現(xiàn)了多維教育，更提高了幼兒的學習樂趣。幼兒區(qū)域活動在師幼不斷的互動中也出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)為：

1．1受地域與季節(jié)的影響，幼兒園區(qū)域活動以及師幼互動受限制：

在中國的發(fā)展中，出現(xiàn)了地域性，分為城鎮(zhèn)和農(nóng)村。在我國的城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，有很好的教學場地，可以開展豐富的區(qū)域活動，而農(nóng)村因為條件的不允許，很難開展區(qū)域活動。中國的氣候是四季分明，最為明顯的就是冬季，由于氣溫低下，在室外很難開展區(qū)域活動，有些活動在室內(nèi)根本達不到很好的效果。由于這些因素的影響，使得幼兒園區(qū)域活動很難實現(xiàn)師幼互動。

1．2幼兒園區(qū)域活動認識不清，師幼互動可有可無：

在幼兒園教學過程中，教師對幼兒園區(qū)域活動認識不清的現(xiàn)象尤為突出。幼兒園區(qū)域活動的開展，就是讓幼兒在活動中，提高幼兒自主學習能力，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，在與教師互動中得到情感的交流，從而使得幼兒身心得到全方面發(fā)展。然而有的幼兒教師卻不重視區(qū)域活動的開展，并且認為師幼互動可有可無，這種思想嚴重影響了教學效果，更讓幼兒在學習上抹殺了其自主性，對學習知識自然而然出現(xiàn)厭倦心理。［1］

1．3幼兒教師水平良莠不齊，專業(yè)性不強：

在教育中，教師的水平直接影響教育效果，在幼兒園教學中更是如此。在我國幼兒園教學中，幼兒教師水平良莠不齊，開展幼兒園區(qū)域活動的專業(yè)性不強，有些幼兒園為了降低辦學成本，甚至雇傭一些民間人士，根本不具備教師基本能力，還有一些幼兒園在教師素質(zhì)的培訓上投入很少，使得教師很難有接觸新鮮事物的機會，這也是導致了區(qū)域活動的片面性、無創(chuàng)新性，更使得幼兒對所開展的區(qū)域活動提不起興趣。

1．4師幼情感互動不積極，活動得不到反饋：

幼兒園區(qū)域活動就是通過教師和幼兒在活動中情感互相交流來達到教學的目的。幼兒在活動時會提出一些問題或者尋求一些幫助，更希望在互動中得到表揚，教師在活動中要不斷的指導，進行幫助與鼓勵。有些幼兒和教師在互動中情感交流很少，基本上就是幼兒在區(qū)域中玩，老師東走走西逛逛的，即使提出問題也是一些無關緊要的，并不會深入的指導。這樣就使得活動得不到幼兒的反饋，使得教學無效而終。更有甚者一些區(qū)角活動形同虛設，無人問津。［2］

2幼兒園區(qū)域活動中師幼互動行為對策

幼兒園在開展區(qū)域活動中師幼互動不積極，達不到教學預期效果，但這種教學方法是可取的，是適合幼兒在活動中培養(yǎng)良好的習慣的，更能促進幼兒全方面發(fā)展。師幼通過情感交流，培養(yǎng)幼兒自信勇敢的人格，通過活動不斷探索新知識，掌握新知識。針對幼兒園區(qū)域活動中的師幼互動的諸多問題，總結出幾點建議僅供大家參考。

2．1改變幼兒園區(qū)域活動中的客觀區(qū)域活動條件：

客觀的區(qū)域活動條件主要受環(huán)境和材料的限制。在環(huán)境方面，幼兒園盡量提供足夠的活動空間，讓教師與幼兒互動不受環(huán)境的限制，例如單獨的活動教室，班級中足夠大的活動文化墻角等等。在材料上，幼兒園要提供充足而又新穎的活動材料，教師在材料上也要根據(jù)幼兒的需求去選擇，準備上不要太多也不能太少，做到合理的安排，科學的選擇。

2．2轉(zhuǎn)變幼兒園師幼互動中的教師互動行為觀念：

教師在開展區(qū)域活動時往往對自己所扮演的角色認識不清。這時候就需要幼兒教師找準自己的位置，在活動中應該起到主導的作用還是輔助的作用，更要充當活動的參與者，不要只當旁觀者，讓幼兒感受到你的激情，帶動他們積極的參與到活動當中。幼兒教師在教學過程中一定轉(zhuǎn)變好這種觀念，才能使得活動取得效果。［3］

2．3幼兒園區(qū)域活動中師幼互動行為應遵循平等互助的原則：

在幼兒園中最怕發(fā)生的事情就是對待每位幼兒的態(tài)度不一樣，使得學生出現(xiàn)異樣的性格，在幼兒園活動中更應注意這種不公平的待遇。這就需要幼兒教師要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，在工作中不應表現(xiàn)自己喜惡，在活動中應遵循公平平等的原則去對待每位幼兒，對做得好的幼兒進行表揚，對做的不好的幼兒加以鼓勵，來更好的完成活動。

2．4優(yōu)化管理者理念促進和諧師幼關系：

在幼兒園區(qū)域活動中，難免會出現(xiàn)教師因幼兒的不配合，活動開展不下去，這時候就需要幼兒園園長進行協(xié)調(diào)他們之間的關系，已達到良好的活動效果。有些幼兒園由于管理者得理念很守舊，從根本上阻礙了區(qū)域活動的開展，這就需要改變管理者的理念，優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動，為更好的師幼互動提供有利條件。

結束語：

幼兒區(qū)域活動是幼兒園開展教育的主要手段，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師幼在情感上的交流，更能培養(yǎng)幼兒自主學習、學會分享、展現(xiàn)自己的能力，幼兒教師要充分發(fā)揮好在區(qū)域活動中的指導作用，幼兒園更要提供好開展區(qū)域活動的客觀條件，這樣才能使幼兒更好的跨入九年義務教育這一扇門。

作者：駱秀曼 單位：燕山大學幼兒園

參考文獻

［1］楊晶．幼兒園區(qū)域活動中新職教師與成熟教師師幼互動行為之比較研究［D］．天津師范大學，2013．

［2］楊魯虹．幼兒園教學活動中師幼互動障礙及對策研究［D］．南京師范大學，2013．

［3］郭蕓蕓．幼兒園游戲活動中師幼互動行為的調(diào)查研究［J］．早期教育（教師版），2007，02：6－7．