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一、幼兒園教師專業(yè)化進程中“專業(yè)倫理”之“缺位”

一是知識、技能是“顯性”的專業(yè)，在追求所謂績效的今天備受人們的推崇；二是大多數(shù)人將“道德”和“倫理”等同化，認為它們都是需要內(nèi)化的個體操守，不屬于專業(yè)化的范疇。教師職業(yè)早已被認定為是一種專業(yè)，作為專業(yè)化的教師職業(yè)，其“職業(yè)道德”勢必要向“教師專業(yè)倫理”轉(zhuǎn)變。因為“道德”更側(cè)重于個體，強調(diào)內(nèi)在操守方面，“倫理”則更側(cè)重于社會，更強調(diào)客觀方面。“專業(yè)倫理”是教師遵循的基本倫理規(guī)范和行為準則，具有可操作性，更加規(guī)范和系統(tǒng)。在專業(yè)化發(fā)展進程中，作為專業(yè)技術人員的幼兒園教師，其“專業(yè)倫理”無論在人們的觀念中，還是在制度、政策層面上，一直都是缺席的。

二、幼兒園教師專業(yè)倫理重構(gòu)對其專業(yè)化推進的必要性

幼兒教師專業(yè)倫理是在從事教育教學時，幼兒教師應當遵循的基本行為準則和倫理規(guī)范，用來約束和規(guī)范幼兒教師團隊在執(zhí)行相關專業(yè)活動時對個人、他人及社會的行為。專業(yè)化是專業(yè)倫理發(fā)展的基礎，沒有專業(yè)化的發(fā)展就沒有幼兒教師專業(yè)倫理的發(fā)展；專業(yè)倫理影響著幼兒教師專業(yè)的提升，只有專業(yè)倫理的規(guī)范，學前教育事業(yè)才能健康可持續(xù)發(fā)展。

（一）幼兒園教師專業(yè)倫理重構(gòu)是其專業(yè)化發(fā)展和現(xiàn)狀之訴求

從去年的“浙江溫嶺虐童”事件到最近的“病毒靈”事件，一次次將幼兒教師和幼兒園推到了輿論的風口浪尖，對于這些事件的成因分析散見于各種報刊雜志和網(wǎng)絡空間。這些事件的發(fā)生，不僅洞穿做幼兒園教師的底線，而且洞穿做人的底線。就整個幼教行業(yè)現(xiàn)狀來說，離“專業(yè)”還有多遠？“專業(yè)倫理”的底線在哪兒？此類事件的頻發(fā)都與幼兒園教師專業(yè)化水平偏低有著不容忽視的關系，這種現(xiàn)狀迫切需要我們加強和重視教師的專業(yè)倫理建設。對于專業(yè)來說，學識、經(jīng)驗固然很重要，但僅此還不足以昭示未來的工作成就，公認的倫理規(guī)范也是專業(yè)必不可少的基本成分。專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)技能是一個成熟的職業(yè)必須具備的條件。專業(yè)倫理是專業(yè)的突出特征，是專業(yè)形成和成熟的重要標志，是一個專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的保障，是從事專門職業(yè)的專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。面對整個學前教育專業(yè)化發(fā)展滯后、水平過低的現(xiàn)狀，作為其重要內(nèi)容的幼兒教師專業(yè)倫理的重構(gòu)和規(guī)范，是整個學前教育專業(yè)化展的迫切要求。

（二）幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范化推進其專業(yè)化進程

倫理可作為專業(yè)技能成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎，被認定是一種“規(guī)范”“價值”[3]。專業(yè)倫理規(guī)范是專業(yè)化的重要標志之一，雖然專業(yè)倫理不能確保每一個從業(yè)者都符合其要求和標準，但如果一個專業(yè)缺少專業(yè)倫理，可以肯定的說它是缺少最基本的標準。幼兒教師專業(yè)倫理的規(guī)范有利于幫助幼兒教師解決在實踐中遇到的倫理問題，還可以促進其專業(yè)成長。從專業(yè)成長的角度來看，幼兒園教師倫理的規(guī)范化能使幼兒教師完善人格、提升教學技能，能處理好包括社區(qū)、家長、幼兒等錯綜復雜的關系。幼兒園教師專業(yè)倫理不僅對內(nèi)能夠規(guī)范其專業(yè)表現(xiàn)，也能促進對其所從事職業(yè)的認同；對外則保護受教育者的權(quán)益。在幼兒園教師內(nèi)部，其專業(yè)倫理規(guī)范能夠在幼兒園教師之間形成一種融洽、和諧的人際關系，增強其凝聚力，使其擁有基本的倫理理念、原則和行為方式。總之，專業(yè)倫理規(guī)范無論從提高教學技能，處理幼兒教師內(nèi)部關系，還是樹立幼兒教師的專業(yè)形象，都有著非常重要的作用。

三、專業(yè)化背景下的幼兒園教師專業(yè)倫理之重構(gòu)

（一）“專業(yè)”與“服務”相融合

幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范，既要體現(xiàn)“專業(yè)”的理念，也要體現(xiàn)服務的理念。專業(yè)的理念要求幼兒教師在遇到各種困難和問題時，要用專業(yè)的眼光和標準去面對困難，解決問題。要拋棄一切非專業(yè)的行事風格，嚴格按照其專業(yè)倫理規(guī)范處理各種問題，不能憑個人喜好和情感辦事。服務的理念要求幼兒園教師時時刻刻樹立為幼兒服務的意識，一切為了幼兒，為了幼兒的一切，為了一切的幼兒。幼兒園有兩大任務，一方面是保教結(jié)合，促進兒童的身心健康發(fā)展和良好習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒生活自理能力和與人交往的能力；另一方面是服務家長，為家長工作、學習提供便利條件。這就需要幼兒園教師具備較強的專業(yè)精神，能從專業(yè)的層面處理在實踐中遇到的各種錯綜復雜的困難和考驗。從各種幼兒教師失范的事件來看，幼兒教師專業(yè)與服務意識不健全是一個非常重要的原因。由于幼兒教師隊伍整體學歷偏低，幼教行業(yè)門檻過低，導致幼教隊伍良莠不齊，專業(yè)化程度不高，還有受整個社會市場化的影響，幼兒教師隊伍中也有著急功近利的想法，從而導致服務的意識不強。“專業(yè)”與“服務”相統(tǒng)一，既要體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)的專業(yè)性，不能是一般倫理規(guī)范在幼兒教育領域簡單的“復制”，又要強調(diào)幼兒教師專業(yè)的服務性，不能是遇到問題就事不關己高高掛起的姿態(tài)。

（二）“德性”與“規(guī)范”相融合

德性是道德和品行，是對品德素質(zhì)一般要求，具有籠統(tǒng)性。規(guī)范是明文規(guī)定或約定俗成的標準，是對幼兒教師專業(yè)行為進行約束和引導的具體要求。幼兒園教師專業(yè)倫理是以約束、引導為基礎的專業(yè)規(guī)范和德性生成為價值目標的專業(yè)倫理。德性是道德內(nèi)在于人自身，表現(xiàn)為人的內(nèi)在的品格，是引導人成為什么樣的人；規(guī)范是道德外在于人，具體表現(xiàn)為社會道德規(guī)則或規(guī)范，外在地規(guī)導著人應該怎么樣做。幼兒園教師專業(yè)倫理是規(guī)范與德性共融的倫理，其原因是：一是幼兒園教師專業(yè)倫理是其行為和處理各種問題的行為準則；二是只要幼兒園教師很好的遵守并付諸實踐于這些規(guī)范，才能生成側(cè)重于精神層面的德性。只有它們相互融合，幼兒園教師才能在教學實踐中游刃有余地處理各種倫理事件，避免其行為的失范[6]。即使制定的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范是多么的系統(tǒng)和周全，也不可能給所有可能的偶然事件提供指導。當幼兒園老師具備內(nèi)在于自身的德行，到掌握各種外在于人的規(guī)范。即從成為什么樣的幼兒教師到作為一名幼兒教師該怎么做，就是“德性”與“規(guī)范”相融合的具體體現(xiàn)。

（三）“他律”和“自律”相融合

幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范，一方面，可作為基本支撐的他律功能來約束幼兒園教師的行為，使幼兒教師知道該做什么，不該做什么、怎樣做才能成為一名合格的幼兒教師；另一方面，要求幼兒園教師將這些他律的規(guī)范內(nèi)化為個人的德行，成為自我約束、自我指導的一種品行。當前我國幼兒園教師專業(yè)化不高的原因，不是幼兒園教師專業(yè)知識、專業(yè)技能不高造成的，而是缺少凸顯“他律”和“自律”的專業(yè)倫理規(guī)范。沒有自我約束的倫理規(guī)范，其專業(yè)性也不復存在；沒有自律就只能他律，其專業(yè)地位必然無法形成。當我們面對的行業(yè)的服務對象越弱小，則對從業(yè)者的倫理“自律”和“他律”的要求就顯得尤為重要，專業(yè)倫理的規(guī)范可以協(xié)助幼兒教師避免做出對幼兒不利而對成人有益的事情。幼兒園教師專業(yè)倫理的“他律”和“自律”功能的融合，是一個基于自我的倫理自覺及價值認同被接受，只有這樣幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范才能最終被正確的執(zhí)行。幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范不僅在教學實踐中約束其行為，還引導其內(nèi)在德性的生成，這樣就可以實現(xiàn)“他律”和“自律”相融合。只有確立幼兒園教師主體地位，才能形成其專業(yè)倫理的“自律”能力，促使幼兒園教師養(yǎng)成專業(yè)倫理自覺性，把外在的專業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)化為自我的專業(yè)倫理需要，從而實現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)倫理水平從他律向自律的升華和統(tǒng)一。

作者：楊朝軍 單位；雅安職業(yè)技術學院