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摘要：幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲是以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗、需要和興趣為主要依據(jù)，在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)具有開放性、豐富性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自由選擇，與環(huán)境互動，獲得個性化、全面性的發(fā)展的活動，能夠充分體現(xiàn)“以幼兒為主”的教育理念。特從幼兒園開展區(qū)域活動的基礎(chǔ)工作、教研制度落實、實施有效教研及創(chuàng)新區(qū)域活動模式等方面詳細闡述了開展區(qū)域游戲活動的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)區(qū)域游戲；研究實施

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園以游戲為基本活動。幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲活動是幼兒園教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式，因此有必要對這一活動的開展策略進行探究。

一、做好基礎(chǔ)工作，保障區(qū)域游戲活動實施

（一）培養(yǎng)幼兒常規(guī)能保證區(qū)域活動的順利開展。在日常的區(qū)域游戲過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的游戲常規(guī)，從點滴做起，滲透每個環(huán)節(jié)，探索基本的區(qū)域游戲活動模式，如進區(qū)前的區(qū)域及區(qū)域材料介紹、進區(qū)卡的取放、區(qū)域的自主選擇、游戲中與同伴交流、游戲結(jié)束材料收放整理、學(xué)會傾聽游戲提示音樂等，都需教師和幼兒達成一致的常規(guī)和約定，這樣才能保證區(qū)域游戲的順利進行。經(jīng)過前期階段的培養(yǎng)，幼兒游戲中能夠保持良好的秩序，自我服務(wù)能力得以強化，游戲氛圍輕松愉悅。

（二）班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)是開展區(qū)域游戲活動的基礎(chǔ)和前提。在班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)過程中，教師的工作是給幼兒提供有準(zhǔn)備的活動環(huán)境，把發(fā)展目標(biāo)物化到材料中，讓幼兒與材料互動，獲得認知和發(fā)展。一是科學(xué)劃分，合理利用。依據(jù)幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)多個區(qū)域，主要包括美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、植物區(qū)、娃娃家、小醫(yī)院、超市等區(qū)域，動靜結(jié)合，科學(xué)劃分活動空間，合理分配區(qū)域活動人數(shù)，保證幼兒活動質(zhì)量。二是固定區(qū)域與動態(tài)區(qū)域相結(jié)合。美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)等學(xué)習(xí)性區(qū)域位置相對固定，益智區(qū)、加油站、熱飲吧等社會性區(qū)域呈現(xiàn)動態(tài)化，活動開展時師生取出擺放，活動結(jié)束后及時收回，既能保證幼兒的游戲又不占用過多的空間，同時收放材料給予幼兒更多的選擇權(quán)，也培養(yǎng)了幼兒良好的游戲常規(guī)和良好習(xí)慣。三是區(qū)域標(biāo)示清楚，不斷內(nèi)化規(guī)則。在日常區(qū)域游戲中，教師注重對進區(qū)人數(shù)、區(qū)域規(guī)則進行標(biāo)識，幫助幼兒理解、內(nèi)化規(guī)則；對材料進行標(biāo)識，讓材料與擺放位置一一對應(yīng)，便于幼兒取放、收拾及檢查，養(yǎng)成物品歸位的習(xí)慣；對學(xué)習(xí)方法、步驟及流程進行標(biāo)識，讓幼兒根據(jù)圖示自主學(xué)習(xí)、操作，促進幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。四是活動內(nèi)容做到“三結(jié)合”。區(qū)域活動與主題活動結(jié)合，與幼兒生活結(jié)合，與幼兒發(fā)展興趣結(jié)合。根據(jù)主題活動開展情況，把幼兒感興趣或者需要的內(nèi)容滲透到如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等活動區(qū)中，利用繪畫、搭建等多種形式表現(xiàn)人物及內(nèi)容。還可以創(chuàng)設(shè)與生活相結(jié)合的操作區(qū)，投放與生活技能相適應(yīng)的操作材料，比如，在洗衣坊區(qū)域中提供衣服、鞋襪，讓幼兒進行整理、收拾；在編織區(qū)域中提供編制材料讓幼兒嘗試編織，既鍛煉手部小肌肉又能掌握生活的基本技能。

（三）豐富的區(qū)域環(huán)境為幼兒游戲活動提供資源。園所環(huán)境體現(xiàn)幼兒園的文化理念，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教育環(huán)境，特別是在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面要下功夫。區(qū)域游戲環(huán)境情景化、立體化。教師可充分利用大小紙箱、墻紙、干樹枝等廢舊材料，精工巧做，變廢為寶，小醫(yī)院、超市、理發(fā)店等栩栩如生，再現(xiàn)了生活場景；將幼兒喜歡的卡通形象在墻面上張貼、頂部懸掛幼兒作品，櫥面上呈現(xiàn)圖片及方法步驟標(biāo)示等，盡可能有效利用區(qū)域空間，發(fā)揮其教育價值，既美觀又富有童趣，營造了濃厚的區(qū)域氛圍。

二、制定科研制度，規(guī)范研究行為

教研活動注重教師行為的改進。幼兒園把區(qū)域游戲活動作為教研工作的重點，成立區(qū)域活動教研組，制訂區(qū)域活動計劃，探索與主題活動相結(jié)合的區(qū)域環(huán)境，形成“區(qū)域備課—觀摩展示—活動促進”的跟進流程。月初年級組集體研討，確定區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料投放計劃；月末開展區(qū)域活動觀摩，相互啟發(fā)、借鑒。學(xué)期初開展半日調(diào)研活動，對班級區(qū)域活動情況現(xiàn)場點評、反饋；學(xué)期末開展區(qū)域匯報交流。日常帶班過程中，管理人員進入班級查看區(qū)域活動，對區(qū)域活動整改情況進行跟進，倡導(dǎo)教師盡量做到“幼兒在前，教師在后；觀察置前，指導(dǎo)在后”，學(xué)會觀察幼兒，學(xué)會回應(yīng)幼兒，學(xué)會支持幼兒，不斷提高教師的游戲素養(yǎng)和組織能力。

三、找準(zhǔn)研究切口，實施有效研究

（一）把握區(qū)域活動的目標(biāo)和主線。在日常工作中，教學(xué)管理人員隨時進班督促和指導(dǎo)區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)班級區(qū)域活動中的亮點，及時指出教師在組織開展活動時出現(xiàn)的不足，及時指導(dǎo)教師出現(xiàn)的困惑，使區(qū)域游戲活動開展真正做到有計劃、有目標(biāo)、有督促、有實效。在區(qū)域游戲活動開展過程中，區(qū)域游戲活動教研成為幼兒園教研工作的重點。同年齡組的班級開展的區(qū)域游戲主題大體一致，可以保教室為主成立大教研組，并以同年齡組為單位成立年級區(qū)域教研組，針對不同問題開展分層教研。為提升教研活動的有效性，在教研活動組織形式上進行了多樣式的嘗試，如沙龍教研、分享教研、案例教研等，教師針對研究過程中出現(xiàn)的問題自由討論，相互交流意見，找到適宜的解決方案，開展相應(yīng)的教研活動。幼兒園定期組織班級教師開展區(qū)域活動交流分享活動，教師之間相互學(xué)習(xí)，更加準(zhǔn)確地把握區(qū)域游戲活動的組織要點，養(yǎng)成及時梳理和反思的習(xí)慣。教師及時梳理本班開展區(qū)域游戲活動的情況，通過PPT進行交流，交流的內(nèi)容可以是本階段主題區(qū)域落實情況、不同區(qū)域的材料投放、教師結(jié)合主題給幼兒游戲提供的環(huán)境支持、幼兒對區(qū)域游戲的興趣點、隨著主題進展區(qū)域的調(diào)整情況等，還可記錄描述區(qū)域游戲中幼兒的個性化發(fā)展及學(xué)習(xí)過程。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)具有代表性和個性的游戲案例，以“游戲故事”的方式予以記錄，在教研會上分享案例發(fā)生的過程、教師的分析評價、采取的策略以及幼兒的回應(yīng)，與會教師進行深入分析，研討案例存在的問題點、教師策略是否得當(dāng)、提出良好的建議等。

（二）多層次分步驟推進區(qū)域活動。為了促進區(qū)域游戲活動的落實，保證區(qū)域游戲活動的實施效果，幼兒園多層次分步驟推進室內(nèi)區(qū)域游戲活動的開展，益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、移動性區(qū)域、其他社會性區(qū)域等逐一推進。在區(qū)域游戲?qū)嵤┻^程中，著重對區(qū)域設(shè)置的合理性、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料投放的適宜性、游戲性、教師跟進觀察與指導(dǎo)等進行研究，逐個區(qū)域開展探討、教研，從美工區(qū)著手梳理問題，如美工區(qū)設(shè)置過程中班級教師遇到的困惑是：區(qū)域材料的投放種類單一怎么辦？投放材料如何與主題相適應(yīng)？區(qū)域創(chuàng)設(shè)如何與班級幼兒的年齡相適應(yīng)？教師如何把握對幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)等，組織教師收集美工區(qū)的投放材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。教研過程中，大家各抒己見，不斷進行思維碰撞，梳理經(jīng)驗，然后根據(jù)不同班級幼兒的年齡特點進行細化、分類，共同解決難題。遇到區(qū)域活動推進有困難時就組織體驗式教研，讓教師親身體驗，動手操作，體驗幼兒的感受，做到有的放矢地介入和指導(dǎo)。比如建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)之初，教師們自己都不會搭建，更不知道如何指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)活動，于是我們先組織教師進行現(xiàn)場參與式教研，每一位教師都動手進行搭建，探索搭建的方法并進行梳理，然后分教研組，圍繞規(guī)定的主題內(nèi)容進行搭建，呈現(xiàn)出了很好的教研效果。在體驗活動中，教師掌握了建構(gòu)活動的搭建方法及指導(dǎo)策略。不斷擴展區(qū)域活動模式，特別是針對建構(gòu)區(qū)游戲活動模式進行了探討和創(chuàng)新，幼兒的建構(gòu)活動不僅僅局限于教室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)域，而是將建構(gòu)區(qū)擴大，搬到大的功能廳，搬到操場、室外，讓幼兒放心大膽地去搭建、去拼擺，解放了幼兒的手腳。同樣，建構(gòu)游戲活動的組織形式也不斷更新，幼兒建構(gòu)材料不斷豐富多樣，木質(zhì)建構(gòu)材料搭建、福祿倍爾拼擺、塑料玩具拼插、廢舊材料搭建等不同形式，不同種類的建構(gòu)材料搭建開拓了幼兒的眼界。搭建活動中，倡導(dǎo)幼兒人人參與，合作搭建，多樣化呈現(xiàn)搭建主題，提高了幼兒的搭建興趣和搭建水平，幼兒之間的合作能力得到有效提高，激發(fā)了師生參與活動的積極性。本著“環(huán)保節(jié)約、全面參與、突出個性”的原則，幼兒園組織開展廢舊材料搭建展示活動，在家長的大力支持下各班級教師收集大量的廢舊材料，鞋盒、紙箱、紙杯、易拉罐、奶粉桶等，只要能搭建，只要能累高，就都被充分地利用起來，活動中幼兒們充分發(fā)揮自主性，與小伙伴一起合作用紙箱搭建出美麗的家，用可樂罐搭建起高架橋，用鞋盒搭建出高樓大廈，作品造型完整、立體呈現(xiàn)、色彩協(xié)調(diào)、創(chuàng)造性地體現(xiàn)了搭建主題。活動節(jié)約資金、廢物利用，收集來的材料將投放到班級搭建區(qū)，進一步豐富了幼兒們的搭建操作材料，可謂是一舉多得。

四、創(chuàng)新活動模式，推動區(qū)域游戲進展

經(jīng)過長時間的探索與研究，幼兒園不斷探索推進區(qū)域游戲活動模式。在開展班級區(qū)域游戲相對成熟的基礎(chǔ)上推進同齡及混齡區(qū)域游戲，鼓勵幼兒走進其他班級與其他伙伴一同游戲，促進了幼兒的社會性發(fā)展及參與區(qū)域游戲的興趣。混齡區(qū)域游戲活動采取“先橫向同齡、再縱向混齡”的方式推進，首先是同年齡段不同班級的幼兒共同游戲，轉(zhuǎn)換為全園不同班級、不同年齡的幼兒混齡進行的活動。開展區(qū)域游戲混班混齡游戲中，各個教研組分階段進行了針對式研討。首先由教師帶領(lǐng)幼兒走進其他班級參觀，了解活動內(nèi)容和各角色區(qū)所在的位置。再讓幼兒回到班級開展活動，了解活動規(guī)則，進入角色，嘗試進行交往。最后開展“大帶小”的活動，讓中大班的幼兒帶領(lǐng)小班的幼兒一起活動。經(jīng)過一段時間的混齡混班游戲活動嘗試，班級幼兒的游戲水平和社會交往能力已有了很大進步。幼兒園進一步豐富功能用房的材料及游戲功能，逐步開放各個功能用房，推進全園混班混齡區(qū)域游戲，擴大幼兒的游戲范圍，深化區(qū)域游戲課題的實施，促進幼兒游戲水平的提高。

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作者:邵春芬 單位:山東省東營市實驗幼兒園