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[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，學(xué)前教育問題成為國(guó)家、社會(huì)、家庭關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，社會(huì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高。幼兒時(shí)期是孩子身心發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒時(shí)期的教育為孩子的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化幼兒教育，對(duì)學(xué)前教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)。游戲教學(xué)是幼兒教育中常用的一種教學(xué)方式，也是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種主要方式。在游戲教學(xué)中，教師可利用各種教學(xué)資源和教學(xué)形式，讓幼兒自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探究學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]游戲；學(xué)前教育；教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提到，幼兒園應(yīng)該開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力。學(xué)前教育階段，孩子生活經(jīng)歷少，對(duì)世界充滿了好奇。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引進(jìn)游戲，與幼兒性格特征相契合。游戲活動(dòng)的開展可以培養(yǎng)幼兒的思維邏輯、交流合作、科學(xué)探究等基本能力，促進(jìn)幼兒在實(shí)踐中積累知識(shí)、發(fā)展能力。

一、學(xué)前教育中游戲教學(xué)的重要意義

（一）有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。《綱要》中指出，要讓幼兒在生活和游戲中感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師開展幼兒教育的第一步，應(yīng)該是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在幼兒階段，孩子知識(shí)面狹窄、思維能力弱，對(duì)很多教學(xué)知識(shí)無法直觀理解，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性低下。另外，在傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的現(xiàn)代教學(xué)理念。游戲活動(dòng)具有開放、自由、自主的特點(diǎn)，學(xué)生能夠在游戲活動(dòng)的開展過程中自主選擇伙伴、材料，充分體現(xiàn)自主性。開展游戲活動(dòng)，可以讓幼兒在實(shí)踐中產(chǎn)生求知欲望，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于提高幼兒的認(rèn)知能力。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”知識(shí)來源于生活，最終回歸于生活。幼兒園階段幼兒初步接觸到校園學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該將教學(xué)歸于本原，讓幼兒從實(shí)物操練開始學(xué)習(xí)知識(shí)。在實(shí)物操練過程中，幼兒可以通過對(duì)物體的直接感知，透過物體表象去發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。游戲教學(xué)的開展給幼兒進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)物操練提供了場(chǎng)所。例如，教師以“圖形”為主題開展游戲教學(xué)。教師放置各種圖形，如圓形、三角形、四邊形、球體、柱體等。在游戲教學(xué)開展過程中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)圖形進(jìn)行逐一認(rèn)識(shí)，讓幼兒通過對(duì)實(shí)際圖形的觀摩，直觀地認(rèn)識(shí)各種圖形，加強(qiáng)幼兒對(duì)幾何圖形的記憶，有效地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。

（三）有利于教師開展分層教學(xué)。當(dāng)前幼兒教育的最大問題是沒有注重幼兒個(gè)體差異情況的存在。傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)中，教師一般采用班級(jí)教學(xué)模式，即對(duì)一個(gè)班的學(xué)生采用一致的教學(xué)方式，忽視了個(gè)體差異的存在。一個(gè)班的學(xué)生來自不同的地區(qū)，家庭背景也不盡相同，其性格特征、基本能力等都存在很大的不同。教師在教學(xué)中忽視幼兒差異的存在，采用“一刀切”的教學(xué)模式，會(huì)對(duì)能力較強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)的幼兒產(chǎn)生壓制，同時(shí)讓能力較差、不善表現(xiàn)的幼兒感到巨大的學(xué)習(xí)壓力。游戲教學(xué)模式的引入可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端。游戲教學(xué)具有靈活性，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行分組，開展分層教學(xué)。對(duì)于那些能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以引導(dǎo)其去進(jìn)行更深層次的知識(shí)探尋；對(duì)于那些能力較弱的幼兒，教師可以將更多的時(shí)間、精力放在他們身上，由淺入深地引導(dǎo)他們理解知識(shí)點(diǎn)。

二、學(xué)前教育中游戲教學(xué)的開展措施

（一）基于幼兒實(shí)際設(shè)計(jì)游戲。愛玩是幼兒時(shí)期孩子的天性，游戲教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師在游戲教學(xué)中應(yīng)該重視活動(dòng)項(xiàng)目的創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的興趣，全面培養(yǎng)幼兒的能力。一是在游戲中教師可以引進(jìn)各種素材，對(duì)傳統(tǒng)游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，提高幼兒的游戲興趣。例如，在開展植樹節(jié)活動(dòng)時(shí)，教師可以引進(jìn)目前熱門的動(dòng)畫片《熊出沒》，讓幼兒對(duì)光頭強(qiáng)砍樹的行為及熊大、熊二阻止光頭強(qiáng)砍樹的行為進(jìn)行討論，讓幼兒了解綠化的重要性，培養(yǎng)他們愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球家園的觀念。二是在游戲過程中，教師應(yīng)該融入“以學(xué)生為主”的理念，讓幼兒獨(dú)立動(dòng)手操作。例如，在開展植樹節(jié)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒親自去種植樹苗，讓幼兒體會(huì)種植過程的艱辛。幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，主要在游戲活動(dòng)過程中完成。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，從多方面培養(yǎng)幼兒的探究能力。另外，幼兒園教材中有很多游戲設(shè)計(jì)，都是基于幼兒的性格、年齡特征而進(jìn)行編寫的。但實(shí)際教學(xué)中個(gè)體差異現(xiàn)象的存在，使得教師不能完全根據(jù)教材中的游戲項(xiàng)目、游戲方式進(jìn)行游戲活動(dòng)。學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)象的存在，是教師教學(xué)中的一個(gè)重要阻礙。在學(xué)前教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，開展分層游戲教學(xué)，以此來促進(jìn)游戲教學(xué)的實(shí)效性。例如，教師在教幼兒數(shù)數(shù)時(shí)，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將他們進(jìn)行分組。對(duì)于完成較快的學(xué)生，教師可以提出更高的要求，如學(xué)會(huì)從1數(shù)到50；對(duì)于那些完成較慢的學(xué)生，可以放低要求，只需要完成從1數(shù)到20。在幼兒游戲教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，創(chuàng)新游戲形式，激發(fā)幼兒動(dòng)手能力，開展分層教學(xué)，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高游戲教學(xué)效率。

（二）體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位。素質(zhì)教育提出，教師在開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。游戲教學(xué)開展的目的在于促進(jìn)幼兒自主探索獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在體現(xiàn)探索樂趣的過程中構(gòu)建良好的知識(shí)系統(tǒng)。游戲教學(xué)的開展體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性，與素質(zhì)教育理念相契合。教師在游戲教學(xué)中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將更多的課堂時(shí)間留給幼兒，讓幼兒自主探索。目前，幼兒教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，存在一個(gè)重要誤區(qū)，即在講解游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)不自覺地解說與示范。這種誤區(qū)的存在，會(huì)造成一些不良影響：一是幼兒會(huì)對(duì)教師過度依賴，一旦脫離教師，就無法完成游戲活動(dòng)；二是教師的指導(dǎo)使幼兒形成了思維定式，不利于幼兒思維的拓展。教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲。一是教師在幼兒游戲過程中利用言語對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，如詢問、暗示、提問等。教師通過言語的引導(dǎo)，可以幫助幼兒深入思考，促進(jìn)幼兒對(duì)游戲教學(xué)內(nèi)涵的深入理解。二是教師在游戲過程中，應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行交流，在交流中引導(dǎo)他們有效完成游戲。教師應(yīng)該以一種朋友的姿態(tài)參與到游戲中，與幼兒交流討論，輔助他們完成游戲。教師應(yīng)該積極避開誤區(qū)，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，促進(jìn)游戲教學(xué)活動(dòng)的有序開展。“從游戲中來，到游戲中去”，是學(xué)前教育的一般形式。處于幼兒階段的孩子身心發(fā)展不成熟，而傳統(tǒng)教學(xué)方式形式單一、內(nèi)容單調(diào)，不符合學(xué)生的年齡特征，教學(xué)效率低下。游戲教學(xué)的引進(jìn)，可以通過豐富多彩的游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。幼兒教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，要對(duì)游戲項(xiàng)目、游戲過程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。一是教師要基于學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新游戲項(xiàng)目、進(jìn)行分層教學(xué)，以此來確保學(xué)生自主性的發(fā)揮；二是教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，在游戲教學(xué)中避開誤區(qū)，引導(dǎo)幼兒有效完成游戲項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

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作者:周文婷 單位:高安市城北幼兒園