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【摘要】幼兒時(shí)期是幼兒體驗(yàn)生活的美好與培養(yǎng)審美的重要階段，教師通過美術(shù)教學(xué)活動，能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力及敘事性表達(dá)能力。本文從引領(lǐng)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作、創(chuàng)設(shè)敘事性表達(dá)的環(huán)境、激發(fā)幼兒尋找創(chuàng)作素材、幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合美術(shù)教育這幾個(gè)方面，闡述了生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)活動中敘事性的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】幼兒生活經(jīng)驗(yàn)；美術(shù)活動；美術(shù)教育；敘事性表達(dá)

隨著國內(nèi)教育制度的改革，生活化的教育方式打破了常規(guī)理論化教育較為嚴(yán)肅的教學(xué)模式，優(yōu)化了幼兒教育的教學(xué)。幼兒教育還處于啟蒙階段，對于各種事物的認(rèn)知還沒有建立一個(gè)完整的體系，理論化的說教模式很難激起幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣。因此，幼兒教師要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、對于美術(shù)教育，引領(lǐng)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作

幼兒在日常生活中的所聞所見，都可以激發(fā)幼兒的生活體驗(yàn)與情緒感受，都可以為幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中提供靈感。幼兒在課堂內(nèi)接收到的美，是經(jīng)過教師加工后的美，教師要引領(lǐng)幼兒到生活中去發(fā)掘美，用五官去感受美，通過記錄美積累創(chuàng)作的素材。幼兒的日常生活范圍較為狹小，一般都在家里和學(xué)校，因此積累的生活經(jīng)驗(yàn)也十分有限，需要教師引領(lǐng)學(xué)生在有限的生活經(jīng)驗(yàn)下創(chuàng)作出有趣的美術(shù)作品。幼兒美術(shù)教育回歸到生活，并非數(shù)學(xué)教育重視運(yùn)算和邏輯推理，只需要按照公式進(jìn)行推理就可以得出結(jié)果，也不同于以往的知識架構(gòu)，只需對知識的遷移運(yùn)用，而是對美術(shù)現(xiàn)實(shí)的不斷推敲、提取、加工、檢查，從中獲得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到美術(shù)教育的目的。幼兒美術(shù)教育作為幼兒階段更靠近生活實(shí)踐的教育方式，有著區(qū)別于其他教育的教育方式。幼兒在美術(shù)活動的啟發(fā)大多也來自自己的生活區(qū)域，教師要對幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)有更為細(xì)致的了解，才能引領(lǐng)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作上放飛想象力并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更好的創(chuàng)作，才能更好地為幼兒美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐做出指導(dǎo)。

二、結(jié)合幼兒生活教育，創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動中敘事性表達(dá)創(chuàng)作環(huán)境

（一）利用自然環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感。自然環(huán)境是發(fā)掘幼兒創(chuàng)造力，進(jìn)行美術(shù)教育的最佳環(huán)境。幼兒在日常生活中常受到外界自然環(huán)境的影響或吸引，如上學(xué)途中顏色鮮艷的植物會對幼兒的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，幼兒會對其感興趣，會想要靠近并記住顏色。尤其是色彩對比較為強(qiáng)烈的自然環(huán)境，幼兒會在腦海中形成深刻的記憶，并會利用自己的想象力，在美術(shù)實(shí)踐中表達(dá)出來。同時(shí)自然環(huán)境也是較為豐富的物質(zhì)世界，為幼兒的創(chuàng)作提供了天然的創(chuàng)作素材與靈感源泉。如路邊飄落的樹葉，地上散落的石頭、果殼，堆放的稻草這些事物隨處可見，貼近生活，容易喚起幼兒的興趣與創(chuàng)造激情。

（二）利用教室氛圍，渲染美術(shù)教育氛圍。創(chuàng)造富有生活化的情境，能夠促使幼兒專心投入美術(shù)活動中，通過美術(shù)實(shí)踐挖掘自身的各項(xiàng)潛能，從而獲得美好的情感體驗(yàn)，對美術(shù)產(chǎn)生興趣，激起自身對于美術(shù)創(chuàng)作的熱情。幼兒感興趣、激起表達(dá)欲望，也觸發(fā)了自身對想象力的釋放。教師應(yīng)布置教室來設(shè)置情境，渲染美術(shù)教育氛圍，讓幼兒在美術(shù)活動進(jìn)行的過程中融入創(chuàng)設(shè)的氛圍中去，愉快地投入美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中。教師還可以創(chuàng)設(shè)語言情境，開發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造力，通過講故事的方式引導(dǎo)幼兒自發(fā)地想象，大膽地表述，將腦海里想象的畫面用畫筆表現(xiàn)出來，從而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

（三）豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。生活對于幼兒的重要意義在于不斷地給幼兒提供經(jīng)驗(yàn)，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取美術(shù)創(chuàng)作的靈感。美術(shù)教育中提高幼兒審美能力、增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)最為直接的教育方式，就是帶幼兒去欣賞名畫，去參觀畫展、藝術(shù)展。幼兒欣賞名畫對色彩的感知有了更明確的認(rèn)知，對色彩的強(qiáng)烈對比有了更深刻的記憶。良好的審美培養(yǎng)能夠提高幼兒對藝術(shù)的敏感度，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情，繼而使幼兒創(chuàng)作出更有趣、有價(jià)值的美術(shù)實(shí)踐作品。藝術(shù)審美之間是相互貫通的，提高幼兒繪畫的審美能力，有助于提高幼兒對其他事物的審美能力。

三、為生活教育，激發(fā)幼兒尋找創(chuàng)作素材

（一）利用自然材料豐富幼兒美術(shù)教育。利用自然材料激起幼兒的創(chuàng)作興趣，如路邊隨處可見的落葉、河邊的石頭、吃過的雪糕木棍、干枯的樹枝等，都能成為創(chuàng)作的材料。因?yàn)閷ι钪须S處可見的事物充滿了好奇心，幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合這些素材進(jìn)行創(chuàng)作。利用生活自然材料進(jìn)行特殊的創(chuàng)作，給予了幼兒更為寬廣的想象空間，為幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造了更為良好的教育效果。

（二）利用廢舊材料開展美術(shù)教育。在綠色環(huán)保理念的沖擊下，人們逐漸樹立起環(huán)保意識，垃圾分類的意識也在人們的生活中不斷強(qiáng)化。在幼兒教育中，幫助幼兒在培養(yǎng)審美能力的過程中樹立環(huán)保意識也很有必要。教師可以對廢舊材料進(jìn)行美的加工，進(jìn)行藝術(shù)化的手段處理，收集一些廢舊紙盒、飲料瓶、易拉罐、雪糕棍等材料進(jìn)行加工、裝飾，進(jìn)而變成幼兒的玩具或是裝飾品、具有實(shí)用價(jià)值的藝術(shù)品。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)積累，積極地投入廢品改造中，開動自己的想象力，從而把原本沒有用的垃圾變?yōu)榫哂兴囆g(shù)欣賞價(jià)值和實(shí)用性的小物品。幼兒也從中豐富了自身的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，提高了動手操作能力。

（三）利用生活材料改革美術(shù)教育方式。教師還可以利用生活中常見的材料把幼兒的創(chuàng)造能力解放出來，打破以往的美術(shù)教育方式，利用創(chuàng)作素材改革教育方式，讓幼兒喜歡上美術(shù)活動，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行敘事性表達(dá)。生活中可見的報(bào)紙、紙盤、泡沫、光碟、廢舊紙盒的瓦楞板等，都可以變成幼兒美術(shù)教育課堂中的創(chuàng)作素材，幼兒可以根據(jù)這些材料盡情地發(fā)揮自身的想象力。幼兒在創(chuàng)作過程中可以與生活中的事物相聯(lián)系，改造這些素材，進(jìn)行藝術(shù)化的整合，并涂上自己喜愛的顏色。教師在教學(xué)中，可以多次開展這樣的涂鴉比賽或是材料改造實(shí)踐活動，以活躍課堂氛圍，改革幼兒美術(shù)教育方式。

四、讓幼兒美術(shù)教育回歸生活，將生活融入美術(shù)教育

（一）幼兒美術(shù)教育融入生活。生活中的啟發(fā)、國內(nèi)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗有趣的地方、帶有地方特色的事物等，都可以成為美術(shù)教育的內(nèi)容；與生活連接的有趣的部分，也都可以放入美術(shù)教育的課堂中。生活是教育的源泉，是推動教育的動力，要把整個(gè)社會環(huán)境作為幼兒教育的現(xiàn)實(shí)背景設(shè)計(jì)其教育計(jì)劃。生活應(yīng)作為幼兒教育的手段和素材，教師要學(xué)會從生活中挖掘樂趣，將幼兒的審美與生活相聯(lián)系，使幼兒將從生活中獲得的情緒感受、情感體驗(yàn)應(yīng)用到美術(shù)實(shí)踐活動中進(jìn)行敘事性表達(dá)，滿足自己強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（二）幼兒美術(shù)教育與游戲結(jié)合。幼兒的教育多數(shù)時(shí)間是在游戲過程中完成的，幼兒美術(shù)教育通過結(jié)合各項(xiàng)游戲與美術(shù)活動實(shí)現(xiàn)對幼兒的審美教育。教師應(yīng)營造貼近生活游戲氛圍的環(huán)境進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，在觀賞區(qū)設(shè)置寫生區(qū)域，通過引導(dǎo)幼兒觀賞、玩耍，開發(fā)幼兒的想象力與表達(dá)熱情。這樣不僅可以提高幼兒的審美能力，也能提高幼兒的動手能力。

（三）幼兒美術(shù)教育與其他領(lǐng)域結(jié)合。幼兒美術(shù)教育在引導(dǎo)幼兒提高審美能力的同時(shí)也開發(fā)了幼兒的動手實(shí)踐能力，也影響著幼兒對于思考問題的方式的側(cè)重點(diǎn)以及對于世界的感知、情感的體察。幼兒美術(shù)教育課堂要與生活相結(jié)合，讓幼兒在原有的生活經(jīng)驗(yàn)上發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)回歸生活的情境，讓幼兒自主創(chuàng)新創(chuàng)造，為日后的人生打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒階段正處于審美形成、想象力開發(fā)的階段。幼兒對于情感的感受力十分敏感，同時(shí)幼兒時(shí)期還未形成對于各種事物的認(rèn)知體系，很容易受到外界環(huán)境的影響。幼兒教師在教育過程中要對幼兒的思想進(jìn)行教育，同時(shí)也要不斷地改進(jìn)教育方式，給幼兒提供輕松的教育氛圍，引導(dǎo)幼兒形成正確的審美觀。

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作者:茅菁菁 單位:江蘇省海門市能仁幼兒園