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【摘要】繪本能夠?qū)τ變哼M(jìn)行啟發(fā)，很多優(yōu)秀繪本作品能讓孩子學(xué)到很多知識(shí)，能夠開(kāi)闊眼界，更能夠換另外一種角度去思考問(wèn)題。家長(zhǎng)及幼兒園教師都應(yīng)該采取科學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，特別是家長(zhǎng)要起到科學(xué)管理的作用，合理的安排作息時(shí)間，并且對(duì)幼兒閱讀的繪本加以關(guān)注，陪同孩子共同通過(guò)閱讀繪本收獲更多的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】親子互動(dòng)；繪本閱讀；幼兒教學(xué)

繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒的思維能力，特別是語(yǔ)言表達(dá)方式和科學(xué)思維方式都有著重要的價(jià)值。作為幼兒閱讀的重要組成部分，親子圖閱讀是一種強(qiáng)調(diào)兒童與兒童互動(dòng)的閱讀方式。它對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)有特殊的意義。幼兒對(duì)于繪本的閱讀，主要還是側(cè)重于對(duì)繪本內(nèi)在的這種思想與各種天馬行空想象力的呈現(xiàn)，也就是幼兒認(rèn)為繪本的閱讀是比較容易理解的內(nèi)容。翻閱當(dāng)前市面上的繪本作品，大部分的繪本在人物形象設(shè)計(jì)上非常簡(jiǎn)單，所以幼兒在閱讀的時(shí)候不需要耗費(fèi)大量的精力，幼兒在考慮問(wèn)題的時(shí)候也偏向于不要過(guò)于復(fù)雜，在閱讀繪本的時(shí)候也不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和思維經(jīng)驗(yàn)，就能夠理解到這些繪本所表達(dá)的內(nèi)容。其實(shí)，繪本還能夠滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足的部分，在這樣的方式當(dāng)中尋求到一些寄托幼兒的娛樂(lè)愿望，由于長(zhǎng)期缺乏玩伴以及家長(zhǎng)的陪伴，所以通過(guò)繪本將自己的快樂(lè)寄托在其中這種方式。文章結(jié)合幼兒繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就親子互動(dòng)教育策略進(jìn)行有效探討。

一、選擇繪本題材，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)

幼兒其實(shí)是信息的接收者，他們很少對(duì)信息的來(lái)源或者是對(duì)信息所傳遞的內(nèi)容進(jìn)行分辨，他們沒(méi)有獨(dú)立的判斷和認(rèn)知，不可能出現(xiàn)自行選擇正確繪本的現(xiàn)象。為什么要選擇繪本？正是因?yàn)槔L本的內(nèi)容和題材對(duì)孩子會(huì)造成比較大的影響。所以家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地選擇合適的繪本，在眾多的繪本里面給孩子選擇更加科學(xué)合適的內(nèi)容。在挑選繪本的時(shí)候，幼兒園教師一定要挑選更加健康和積極的繪本，幫助家長(zhǎng)將一些能夠表達(dá)社會(huì)正能量的或者是正確的道德價(jià)值方面的內(nèi)容，作為一項(xiàng)繪本的主要題材讓兒童加以閱讀，并且學(xué)習(xí)里面的正能量。而且這些繪本也應(yīng)該根據(jù)幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，比如，小班和中大班幼兒之間就有著認(rèn)知特點(diǎn)上的差別，不要選擇一些幼兒根本看不明白的繪本，這樣不僅會(huì)削弱幼兒的自信心，還可能造成一些負(fù)面的影響。比如，針對(duì)大班的幼兒，可以選擇繪本《我爸爸》。這個(gè)繪本對(duì)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練有非常好的作用，幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同閱讀這部繪本，并且讓幼兒自己思考并且描述“爸爸是一個(gè)什么樣的人”。不同的幼兒一定有不同的回答，比如，“爸爸很懶，特別喜歡睡懶覺(jué)”，或者“爸爸喜歡抽煙”等等。因?yàn)榘职质怯變涸谌粘Ｉ钪邢鄬?duì)比較熟悉以及親近的人，所以幼兒比較有話題可講，這可以訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。選擇這一類繪本的過(guò)程中，幼兒園教師要根據(jù)幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練或者其他能力訓(xùn)練的基本目標(biāo)，對(duì)應(yīng)幼兒的理解能力和表達(dá)能力進(jìn)行選擇，對(duì)親子閱讀所使用的繪本，也應(yīng)該是緊密圍繞幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)的。正如《我爸爸》這一部繪本一樣，這部繪本與大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有比較密切的聯(lián)系，而且選擇的素材又是讓幼兒能夠“有話可說(shuō)”的繪本素材，這樣更加有助于幼兒的全面成長(zhǎng)。因此，選擇素材這一方面是極為重要的，因?yàn)槔L本閱讀中親子的互動(dòng)性依賴于繪本內(nèi)容，是否能夠讓幼兒與家長(zhǎng)共同閱讀并且體會(huì)繪本的內(nèi)容，在選擇這些繪本時(shí)，幼兒園教師要根據(jù)親子互動(dòng)以及幼兒所處的年齡階段，選擇更合適的繪本，幫助幼兒進(jìn)一步融會(huì)貫通。

二、運(yùn)用繪本游戲，保障幼兒健康

幼兒在閱讀繪本的時(shí)候，除了要對(duì)繪本的題材和內(nèi)容進(jìn)行選擇，對(duì)于幼兒閱讀繪本的時(shí)間長(zhǎng)度也應(yīng)該采取合適的方式進(jìn)行控制。即便是再好的繪本，也不應(yīng)該讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間坐著閱讀繪本，要讓幼兒閱讀繪本的時(shí)間控制在一個(gè)合適的范圍內(nèi)，不能夠喧賓奪主影響到幼兒的休息時(shí)間。在閱讀繪本的時(shí)候，家長(zhǎng)還應(yīng)該讓孩子保持一個(gè)合適的距離，因?yàn)橛變弘A段是孩子身體發(fā)育階段，應(yīng)該避免孩子長(zhǎng)時(shí)間閱讀繪本，家長(zhǎng)可以參照幼兒園所提供的一些指引特別是幼兒園每日的生活作息安排等方面，讓幼兒在一日家中的生活能夠得到合理的安排，避免長(zhǎng)時(shí)間閱讀繪本。因此，在幼兒繪本閱讀的親子互動(dòng)過(guò)程中，幼兒園教師可以設(shè)計(jì)一些比較有趣味性的親子活動(dòng)，比如，親子體操等。這些體操游戲可以根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒在進(jìn)行親子閱讀的過(guò)程中，通過(guò)繪本體操游戲等方式，讓幼兒能夠保持在合適的時(shí)間范圍內(nèi)閱讀繪本，同時(shí)又運(yùn)用繪本游戲拉近親子之間的距離，保障幼兒的健康。繪本游戲其實(shí)是可以貫穿于繪本閱讀的，始終讓幼兒能夠以科學(xué)的方式閱讀繪本，并且也能促進(jìn)親子聯(lián)系，在游戲互動(dòng)作用以及幼兒的健康保障上都有重要價(jià)值。比如，《狼大叔的紅燜雞》這部繪本里，主要的角色是大灰狼以及其所針對(duì)的獵物“雞”，這些角色其實(shí)都是在現(xiàn)實(shí)的動(dòng)物基礎(chǔ)上衍生而來(lái)，因此在閱讀這部繪本的時(shí)候，教師可以根據(jù)親子閱讀時(shí)所出現(xiàn)的一些互動(dòng)平臺(tái)，根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相對(duì)應(yīng)的體操游戲，這些體操游戲是模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中狼或者雞這種動(dòng)物的動(dòng)作，根據(jù)這些動(dòng)物的形態(tài)設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的體操游戲內(nèi)容。同時(shí)幼兒園教師對(duì)于家長(zhǎng)在親子閱讀中的引導(dǎo)作用要進(jìn)行強(qiáng)化，可以與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，并且讓家長(zhǎng)在閱讀到一定時(shí)間的時(shí)候就讓幼兒一起做親子體操游戲，通過(guò)這種方式一方面幼兒不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間閱讀繪本導(dǎo)致其本身眼睛或身體上面的不適應(yīng)，另一方面則是可以讓幼兒與家長(zhǎng)通過(guò)這一游戲?qū)τ诶L本《狼大叔的紅燜雞》，所講述出來(lái)的故事內(nèi)容，進(jìn)行深入的體會(huì)，因此在幼兒閱讀理解和身體健康的保障上，都發(fā)揮了積極的作用。在親子游戲的設(shè)計(jì)上，幼兒園教師要特別根據(jù)這個(gè)繪本的教學(xué)內(nèi)容，特別是要聯(lián)系繪本與親子互動(dòng)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)出具備可操作性的一些游戲模式，類似于角色扮演或者體操游戲等模式，都可以讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中能夠活動(dòng)自己的身體，并且讓幼兒能夠更具備樂(lè)趣地去閱讀繪本。這對(duì)幼兒的全面成長(zhǎng)而言也有著重要的價(jià)值，因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力與其身體語(yǔ)言的運(yùn)用都是非常重要的能力，而有些時(shí)候肢體語(yǔ)言的訓(xùn)練可能相對(duì)比較缺乏，借助繪本閱讀時(shí)親子互動(dòng)游戲能夠幫助幼兒進(jìn)一步培養(yǎng)其肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，提高幼兒的綜合表現(xiàn)能力，對(duì)幼兒的全面智能開(kāi)發(fā)也有著重要的價(jià)值，為幼兒進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)閱讀陪伴，共同體會(huì)繪本

雖然現(xiàn)代的生活中大部分家長(zhǎng)都非常忙碌，甚至沒(méi)有比較多的時(shí)間去閱讀繪本，但是在盡可能的條件下還是應(yīng)該多陪伴孩子，讓孩子能夠得到長(zhǎng)時(shí)間的陪伴。閱讀繪本的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，或者對(duì)各種內(nèi)容進(jìn)行比較對(duì)繪本當(dāng)中的人物或者情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等讓幼兒能夠?qū)W習(xí)里面優(yōu)美的表達(dá)方式，體驗(yàn)繪本里面正確的精神實(shí)質(zhì)，這樣孩子在閱讀繪本的時(shí)候才能夠逐漸建構(gòu)起自己的認(rèn)知。所以家長(zhǎng)讓孩子閱讀繪本，不要讓孩子變成消極的信息的瀏覽者，而是應(yīng)該讓孩子在增長(zhǎng)見(jiàn)聞的過(guò)程中能夠享受到親子時(shí)光，繪本里面的各種信息和內(nèi)容非常蕪雜，但是只要通過(guò)合理的引導(dǎo)，還是能夠讓繪本發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。例如，在繪本《笨拙的螃蟹》里，幼兒園教師可以讓幼兒與家長(zhǎng)共同觀察螃蟹，這種觀察螃蟹的過(guò)程，其實(shí)能夠幫助幼兒進(jìn)一步體會(huì)繪本故事里面所講述的“螃蟹”，因?yàn)橛變嚎赡茉谌粘Ｉ钪杏袑?duì)螃蟹進(jìn)行食用，但是幼兒并不一定能夠體會(huì)為何螃蟹在繪本里面是體現(xiàn)為“笨拙”，因此在閱讀繪本的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以去購(gòu)買螃蟹或者是借助一些螃蟹玩具等，讓幼兒能夠?qū)π返纳眢w構(gòu)造進(jìn)行理解，而且家長(zhǎng)運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備在閱讀陪伴的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解螃蟹的身體構(gòu)造等情況，從而對(duì)繪本故事里面螃蟹的活動(dòng)，之所以會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題進(jìn)行深入體會(huì)。如果缺乏了家長(zhǎng)在繪本閱讀時(shí)的陪伴，那么光憑幼兒的想象，可能不一定對(duì)螃蟹的正確形態(tài)和身體構(gòu)造有著更加具體的理解，家長(zhǎng)借助實(shí)際的螃蟹或者是螃蟹玩具等方式，能夠進(jìn)一步解釋和幫助幼兒理解這些螃蟹，從而為幼兒深入理解繪本的故事內(nèi)容，奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，幼兒園教師在促進(jìn)繪本閱讀時(shí)的親子互動(dòng)過(guò)程中，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)多閱讀繪本，并且根據(jù)繪本的內(nèi)容為幼兒提供更加準(zhǔn)確的陪伴方式，讓幼兒能夠在共同閱讀的過(guò)程中對(duì)于繪本的內(nèi)容有所了解，因?yàn)橛變菏艿狡渲R(shí)面的束縛，不一定對(duì)所有的事物能夠有客觀全面的了解，因此，家長(zhǎng)在繪本閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)陪伴，并且為幼兒答疑解惑，能夠增強(qiáng)幼兒閱讀繪本的興趣，同時(shí)也能夠幫助幼兒逐漸理解繪本故事的內(nèi)容，從而強(qiáng)化繪本閱讀親子互動(dòng)的趣味性與知識(shí)性。這對(duì)于幼兒園教師選擇合適的繪本，以及在繪本親子互動(dòng)之前對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，都有一定的要求。特別是教師和家長(zhǎng)要密切聯(lián)系，根據(jù)幼兒在閱讀繪本中所表現(xiàn)出來(lái)的一些狀況，設(shè)置一些特定環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)在親子互動(dòng)閱讀的過(guò)程中，能夠針對(duì)幼兒所出現(xiàn)的狀況及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并且把握教學(xué)時(shí)機(jī)，讓幼兒能夠通過(guò)繪本閱讀提升自己的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，隨著當(dāng)前的制作水平越來(lái)越高，特別是繪本的制作水平也不斷提升，所以在閱讀繪本的過(guò)程中，也會(huì)根據(jù)其不同的情況會(huì)出現(xiàn)一些新的變化。家長(zhǎng)在為孩子進(jìn)行繪本的閱讀引導(dǎo)的時(shí)候，一定要側(cè)重于孩子的心理和身體的特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況選擇合適的繪本，讓繪本里面的糟粕得以去除，然后能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到繪本里面的正確價(jià)值觀，發(fā)揮繪本應(yīng)有的教育作用，選擇合適的繪本，促進(jìn)幼兒的身體和心理的健康成長(zhǎng)。

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作者:黃瑞菡 單位:福建省莆田市城廂區(qū)常太中心幼兒園