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摘要：幼兒園的教育質(zhì)量會影響幼兒健康成長，而幼兒教師的專業(yè)能力會影響各項教育活動的開展效率，所以幼兒園要想提升整體辦園質(zhì)量就應(yīng)該提升幼兒教師的專業(yè)能力，以此給幼兒們開展更高層面的教育引導(dǎo)。而研究指出民辦幼兒園成為國內(nèi)幼兒教育中不能缺少的組成部分，幼兒教師的專業(yè)能力會直接影響辦園質(zhì)量，需要通過提升幼兒教師專業(yè)能力的方式提升辦園質(zhì)量，給幼兒進行科學(xué)的教育與行為引導(dǎo)，推動幼兒實現(xiàn)健康成長。特分析當(dāng)前提升民辦幼兒園教師專業(yè)能力的各種培訓(xùn)策略，希望能提升幼兒教師的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園；幼兒教師；專業(yè)能力；辦園質(zhì)量；培訓(xùn)需求

民辦幼兒園是借助各種社會力量辦學(xué)，所以在辦學(xué)質(zhì)量上和公立園存在一些差距，尤其是在教師專業(yè)能力方面存在比較大的差距。教師培訓(xùn)活動會影響幼兒教師的專業(yè)能力，通過對幼兒教師開展多方面的培訓(xùn)可提升其專業(yè)水平與技能，也能端正幼兒教師的工作態(tài)度，促使幼兒教師更好地參與教育教學(xué)各項活動。基于當(dāng)前民辦幼兒園在國內(nèi)與幼兒教育中占據(jù)的影響，幼兒園應(yīng)該重視通過多種方式提升幼兒教師的專業(yè)能力，根據(jù)實際情況制定有針對性的培訓(xùn)方案與策略，提升幼兒教師的專業(yè)能力。

一、民辦幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）優(yōu)勢。通過對相關(guān)學(xué)術(shù)資料進行分析并結(jié)合具體的實踐調(diào)查得知，雖然民辦幼兒教師參與專業(yè)進修的平臺較少，但是幼兒教師體現(xiàn)出比較強烈的培訓(xùn)需求，希望可以有更多的培訓(xùn)機會，提升自身的專業(yè)技能，加深對幼兒教育理論的認(rèn)知程度，將更多優(yōu)秀的教育理念融入各種教育活動中。同時幼兒教師也希望能拓展傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與專業(yè)內(nèi)容，通過觀摩學(xué)習(xí)等方式提升自身對幼兒教育的理解，提升自身的專業(yè)能力[1]。此外，大部分的民辦幼兒教師具備比較強的責(zé)任意識與較高的工作熱情，希望通過自身的努力給幼兒的健康成長搭建平臺。

（二）弱勢。一是學(xué)習(xí)層次低與年齡比較小。民辦幼兒園所招收的幼兒教師普遍學(xué)歷層次比較低，大多數(shù)在高中以下，即使一些比較高端的民辦幼兒園也未能配備數(shù)量充足的本科以上學(xué)歷的幼兒教師，整體教師隊伍的組建質(zhì)量不高。同時民辦幼兒園師資隊伍組建體現(xiàn)出年輕化的發(fā)展趨勢，雖然可以激活幼兒教育的氛圍，但是不能否認(rèn)一些幼兒教師會因為年輕而出現(xiàn)缺乏工作耐心或者是責(zé)任意識的問題，這樣就不能給幼兒們提供更好的教育引導(dǎo)。二是缺少專業(yè)知識與教研能力。基于學(xué)歷影響，大部分民辦幼兒教師未能接受系統(tǒng)化的學(xué)前教育指導(dǎo)，沒有對心理學(xué)與衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)和實踐運用，所以在教育活動中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的小學(xué)化傾向[2]。某些幼兒園會在小托班開展小學(xué)化的識字教學(xué)，未能根據(jù)幼兒的身心特點與認(rèn)知能力開展科學(xué)的教育引導(dǎo)，不利于幼兒實現(xiàn)健康成長。同時幼兒教師也不具備教研能力，缺乏以研促教等先進的意識，所開展的課題研究也缺乏扎實的寫作能力支持。三是活動組織能力比較弱，未能開展高水準(zhǔn)的教育引導(dǎo)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因為很多民辦幼兒教師沒有接受比較專業(yè)的技能培訓(xùn)，開展園區(qū)工作之后也沒有得到充足的技能培訓(xùn)，所以專業(yè)能力比較弱，不能根據(jù)實際情況組織幼兒開展各種游戲活動或者是知識探索。幼兒教師也沒有圍繞現(xiàn)代教育和幼兒的成長情況合理安排一日活動，缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，也很少組織幼兒開展區(qū)域活動或者是科學(xué)的戶外體育活動，這樣就不能提高整體辦園質(zhì)量。

二、分析提升民辦幼兒園教師專業(yè)能力的策略

（一）通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)。基于民辦幼兒園體現(xiàn)出的師資情況，應(yīng)通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，提升幼兒教師對幼教基礎(chǔ)理論的認(rèn)知度，加深他們對崗位工作職責(zé)的認(rèn)知。通過專家講座的方式，提升幼兒教師對當(dāng)前教育工作的認(rèn)知，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的保教觀念，為日常教育工作的開展提供更好的指導(dǎo)。這樣利于幼兒教師開展更高層面的知識教育與行為意識引導(dǎo)，重視結(jié)合幼兒的實際情況實施針對性的教育指導(dǎo)，確保幼兒教育活動的有序開展。同時也要組織幼兒教師學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，形成科學(xué)的幼兒教育觀念，也能初步掌握基本的教育規(guī)律[3]。此外也應(yīng)該組織幼兒教師開展一日活動的培養(yǎng)要求探討，引導(dǎo)幼兒教師對一日活動進行合理的安排，利于各項幼兒教育活動的開展。這樣能端正幼兒教師的工作態(tài)度，促使幼兒教師更好地參與教育教學(xué)各項活動，給幼兒進行科學(xué)的教育與行為引導(dǎo)。立足幼兒的成長情況與認(rèn)知規(guī)律開展多種形式的教育活動，通過一日活動的開展讓幼兒們收獲更高層面的知識體驗與情感熏陶，有助于強化民辦幼兒園幼兒教師的專業(yè)能力與職業(yè)操守。

（二）通過實踐操作教學(xué)提升民辦幼兒教師的專業(yè)技能。民辦幼兒園應(yīng)開展針對性的專業(yè)技能培養(yǎng)，通過主題講座實踐教育活動的開展提升專業(yè)技能，根據(jù)幼兒的實際情況開展針對性的教育指導(dǎo)，給幼兒的健康成長提供更好的支持。要通過實踐操作教學(xué)提升民辦幼兒教師的專業(yè)技能。一方面可立足主題講座的方式讓幼兒教師全面地了解與認(rèn)知當(dāng)前的教育活動，通過主題講座的方式獲取相關(guān)的專業(yè)技能，以此為幼兒開展更為科學(xué)的教育指導(dǎo)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提升民辦幼兒教師的專業(yè)技能，加深對幼兒教育理論的認(rèn)知，將更多優(yōu)秀的教育理念融入各種教育活動中。重視圍繞幼兒的認(rèn)知能力與成長需求開展多種形式的教育指導(dǎo)，打造更高層面的知識探究平臺與情感互動氛圍，強化民辦幼兒園整體的教學(xué)水平。另一方面通過優(yōu)秀幼兒教師現(xiàn)場示范的方式提升幼兒教師的教學(xué)實踐能力，提升他們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知程度，也能圍繞各種情況策劃幼兒教育活動，利于幼兒教師更好地參與各項教學(xué)活動。對優(yōu)秀教師的榜樣引導(dǎo)與現(xiàn)場示范等培訓(xùn)活動的開展能提升幼兒教師的教學(xué)實踐能力，也可以立足實踐探索的方式掌握先進的教育理念與活動開展方案，這樣能改變陳舊的幼兒教育理念與思維，從而強化幼兒教師的授課能力與專業(yè)技能。

（三）依托公辦幼兒園幫扶民辦幼兒園開展培訓(xùn)活動，通過觀摩研討的方式促進民辦幼兒教師的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。幼兒教師沒有圍繞現(xiàn)代教育和幼兒的成長情況合理安排一日活動，很少組織幼兒開展區(qū)域活動或者是科學(xué)的戶外體育活動，不能提高幼兒教育工作的質(zhì)量。所以民辦幼兒園應(yīng)該給幼兒教師提供接受專業(yè)培訓(xùn)的機會，依托公辦幼兒園幫扶民辦幼兒園開展培訓(xùn)活動，也應(yīng)根據(jù)實際情況實施的動態(tài)課程的教育引導(dǎo)，提高幼兒教師進行教學(xué)或者是游戲活動的設(shè)計能力，給幼兒開展更高水準(zhǔn)的園區(qū)教育指導(dǎo)。這樣能保障公立幼兒園資源的有效利用，將更多的教育資源轉(zhuǎn)移到民辦幼兒園，利于強化幼兒教師的綜合素養(yǎng)與授課能力。同時也能將公立幼兒園中一些先進的教育理念融入民辦幼兒園中，如公立幼兒園組織優(yōu)秀教師開展現(xiàn)場說課的方式，可提升民辦幼兒園幼兒教師對幼兒教育工作的認(rèn)知程度，也能通過評課活動的開展提高民辦幼兒教師開展教育活動的綜合能力，更可以立足現(xiàn)場互動的方式提升幼兒教師對各項教育活動的理解程度，逐漸培養(yǎng)他們的教育能力，給幼兒打造更高層面的成長平臺。也需要組織民辦幼兒教師開展學(xué)習(xí)小組研討的活動，提升幼兒教師的教研能力與創(chuàng)新意識，給幼兒們營造更加科學(xué)的教育環(huán)境。這些培訓(xùn)活動的開展，能積極轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育理念，利于給幼兒開展更高層面的教育指導(dǎo)。

（四）通過小組行動的方式提升幼兒教師的聚合力。研究指出，基于當(dāng)前民辦幼兒園在國內(nèi)與幼兒教育中占據(jù)的影響，幼兒園應(yīng)該重視通過多種方式提升幼兒教師的專業(yè)能力，根據(jù)實際情況制定針對性的培訓(xùn)方案與策略，這樣利于提升幼兒教師的綜合能力。除了要開展以上幾方面的培訓(xùn)工作的探索，民辦幼兒園也需要通過小組行動的方式提升幼兒教師的聚合力，共同參與到幼兒教育的探索實踐中，給幼兒教師的專業(yè)能力培養(yǎng)提供更高層面的平臺支持。這樣利于強化幼兒教師的創(chuàng)新意識與崗位競爭能力，以良好的姿態(tài)參與到教育崗位中，以開展更高層面的幼兒教育，強化其聚合力。例如，通過“精彩十分鐘”或角色扮演的方式提高幼兒教師的凝聚力，通過各種教育活動的開展提升幼兒教師的歸屬感，通過團隊合作的方式解決各種教育問題[4]。通過角色扮演的方式分析解決家長與幼兒教師之間的一些矛盾或者是教育問題，立足換位思考的方式，提升幼兒教師的專業(yè)能力。幼兒教師通過角色扮演或換位思考等方式，拓展自身的教育理念與思維，能結(jié)合實際情況開展多個方面的教育引導(dǎo)，通過和幼兒家長互動的方式給幼兒們開展更高層面的教育指導(dǎo)。了解幼兒們體現(xiàn)出的成長需求，制定針對性的教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒們樹立正確的思想觀念。總之，民辦幼兒園應(yīng)重視通過多種方式提升幼兒教師的專業(yè)能力，根據(jù)實際情況制定針對性的培訓(xùn)方案與策略，提升幼兒教師的專業(yè)能力。民辦幼兒園應(yīng)通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，提升幼兒教師對幼教基礎(chǔ)理論的認(rèn)知程度，通過實踐操作教學(xué)提升幼兒教師的專業(yè)技能。同時依托公辦幼兒園幫扶民辦幼兒園開展培訓(xùn)活動，通過觀摩研討的方式促進民辦幼兒教師的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。此外，民辦幼兒園也需要通過小組行動的方式，提升幼兒教師的聚合力，共同參與到幼兒教育的探索實踐中，給幼兒教師的專業(yè)能力培養(yǎng)提供更高層面的平臺支持。

參考文獻：

[1]楊晶.試論幼兒園教師“進階式專業(yè)培訓(xùn)”的重要性及實踐措施[J].求知導(dǎo)刊，2019（15）：151.

[2]李幽然，劉佳婧.關(guān)于促進民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有效策略的探討[J].時代金融，2019（32）：137.

[3]陳麗，韓高娃.淺談農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力提升策略———以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為視角[J].新一代（理論版），2018（21）：216.

[4]王麗娟，李蘭芳，黨愛娣.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)促進中的培訓(xùn)需求、問題與對策———以甘肅省隴東地區(qū)為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2018（2）：48.

作者:李雨雯 單位:甘肅省嘉峪關(guān)市教育局