前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的幼兒園音樂教育思考，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育正是《綱要》的改革精神。《綱要》中對音樂教育的指導(dǎo)思想概括來說是審美體驗、享受快樂、自我表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，這是幼兒園音樂教育發(fā)展的方向指南，但是《綱要》概括性很強，想要落地和發(fā)展，需要具體實施者深入的學(xué)習(xí)。為能更好的去理解《綱要》音樂教育的指導(dǎo)思想，筆者認為，如果我們幼兒園教育工作者，能夠把握兒童身心發(fā)展規(guī)律，從了解兒童世界，保護兒童的天性為切入點就更容易讓人理解。

關(guān)鍵詞：

《綱要》；音樂教育；解讀

2001年9月，自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）頒布實施以來，預(yù)示新世紀的幼兒園教育的來臨，它明確了我國幼兒園教育未來的發(fā)展方向，它成為了我國幼兒園教育的行動指南。《綱要》將幼兒園教育內(nèi)容具體劃分為“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域，內(nèi)容科學(xué)的劃分同時又提倡學(xué)科間的相互滲透、融合，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。幼兒園教育主要針對的是3至6歲的學(xué)前兒童，這個年齡段的孩子尤其喜愛音樂、美術(shù)、運動課程，符合他們年齡特點和心理特征,可以看出音樂教育在整個幼兒園教育中占有重要的位置。筆者認為應(yīng)該從以下幾點來解讀。

一遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育

在幼兒園教育的五大領(lǐng)域中，音樂與美術(shù)占據(jù)著大部分藝術(shù)教育。推翻傳統(tǒng)的音樂教育，本著以人為本的精神，向?qū)嵤┬滦偷摹⒖茖W(xué)的教育模式發(fā)展前進。其《綱要》中音樂教育（含美術(shù)教育）主要的指導(dǎo)思想概括起來就是審美體驗、享受快樂、自我表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。我們常說的那句“臺上一分鐘，臺下十年功”的傳統(tǒng)模式，“重技能輕體驗”“先苦后甜”的音樂教育理論被逐步推翻，取而代之的是讓幼兒感受到“甜”、喜歡、熱愛到為之“吃苦”的模式，也就是《綱要》中所提到的先讓幼兒在體驗、快樂、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中輕松學(xué)習(xí)音樂，用興趣引導(dǎo)他們?nèi)釔邸⒆晕野l(fā)現(xiàn)，達到終身學(xué)習(xí)的效果。這和《綱要》中所提到的“教育必須以兒童的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)”，兒童美術(shù)發(fā)展過程和空間認知過程都遵循著一定的客觀規(guī)律不謀而合。“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得極不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”正如葉圣陶所說的；“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育正是《綱要》的改革精神。《綱要》中對音樂教育的指導(dǎo)思想概括來說是審美體驗、享受快樂、自我表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，這是幼兒園音樂教育發(fā)展的方向指南，但是《綱要》中的概括性很強，想要《綱要》落地和發(fā)展，需要具體實施者深入的學(xué)習(xí)。為能更好的去理解《綱要》音樂教育的指導(dǎo)思想，筆者認為，如果我們幼兒園教育工作者，能夠把握兒童身心發(fā)展規(guī)律，從了解兒童世界，保護兒童的天性為切入點就更容易讓人理解。

二尊重兒童天性的音樂教育

近期，筆者在做幼兒園音樂教育調(diào)研中觀察到一些現(xiàn)狀，新《綱要》頒布以來，全國上下學(xué)前教育得到空前發(fā)展，但在發(fā)展的過程中也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。筆者作為高校教師，每年接觸大量的用人單位，單從一些用人單位對招聘對象的要求看，就能反映出一些問題。對于幼師面試的第一關(guān)，就是對鋼琴、聲樂、舞蹈技能的要求，藝術(shù)技能好的學(xué)生選用的幾率就大，這反映出園所的理念還是傳統(tǒng)固有的思維模式。從面試的內(nèi)容上來看，分科考核彈奏、唱歌、跳舞，對考核學(xué)科綜合能力、創(chuàng)造力的考核并沒有過多涉及等等，所以能夠看出多數(shù)幼兒園對《綱要》的理解都還是停留在表面。當(dāng)深入幼兒園后，我們又發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園對新《綱要》的理解就是讓孩子們跳一跳、動一動、大聲喊一喊，音樂作為中介的作用應(yīng)該讓孩子們能夠接觸、熱愛更多的知識領(lǐng)域。所以技能好壞不能等同教學(xué)好壞，兒童的天性也會在強調(diào)技能中退化。兒童的世界和成人的世界完全不同，兒童有著強大的精神世界，他們喜歡童話中賦有詩意的美，有正義感的人和事，他們崇拜神話故事，相信虛擬且不存在的世界，這要比成人的世界更加豐富多彩。他們對世界充滿了無限好奇和想象，他們可以做虛構(gòu)國度里面的國王，做夢、幻想是兒童的天性，這與音樂藝術(shù)的烏托邦十分相似。音樂作為審美功能就是一種自由的、解放思想的，能夠帶人在美的國度里面感受審美、體驗快樂。傳統(tǒng)的音樂教育注重技能，輕視體驗和審美，這違背了兒童的天性，也違背了音樂的審美功能。在幼兒園音樂教育的開展過程中，我們要啟用游戲、運動、發(fā)現(xiàn)、探索等符合兒童天性的教學(xué)方式，選擇童話、神話、科學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)齡前兒童的感知能力發(fā)展較快，善于觀察與模仿，對外部世界有探索與求知的欲望，但是由于年齡特點決定他們的注意力太容易分散，易受到外部情緒而影響，這對幼師們理論學(xué)識、創(chuàng)新能力是個考驗。學(xué)前時期正是培養(yǎng)孩子們道德情操、審美能力、分辨美與丑、真與偽的重要階段，所以學(xué)前教育工作者承擔(dān)著十分重要責(zé)任。

三成為兒童語言的音樂教育

《綱要》中明確指出:“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，即不同教育領(lǐng)域之間并非各自分立，而是相互交流、相互會通的。從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的全方面和諧發(fā)展。”正如陳鶴琴老先生主張的“整個教學(xué)法”的概念，幼兒園教育教學(xué)應(yīng)該結(jié)合兒童的整個生活，注重從生理、心理、社交、情感等等全方位的教育，將幼兒園中所有教育融合，打成一片成為自然的生活，就讓孩子們在生活中感受與體驗，潤物細無聲的接受著健康的教育。陳先生也強調(diào)，作為幼兒教師也是兒童生活中的一員，了解并理解孩子們的世界，在這個世界與他們共同成長，讓教育變得都是那么的自然。筆者對《綱要》中所提的學(xué)科間相互融合滲透有著深深的感觸，例如，在幼兒園里上一堂音樂課，只是領(lǐng)著孩子們唱歌，不告訴孩子們歌詞的含義，也不用圖畫展示音樂畫面，讓孩子們空洞的想象，不能將學(xué)科相互滲透，這樣的教學(xué)是徒勞的，音樂的作用也就消失了。現(xiàn)在有很多專業(yè)學(xué)者提出音樂貫穿在一日幼兒生活中，成為孩子們語言和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者，筆者認為這樣的觀念是正確，但是如何貫穿，怎樣能夠科學(xué)的貫穿，能夠真正理解《綱要》中指導(dǎo)思想，需要學(xué)前教育工作者至上而下學(xué)習(xí)與研究。目前，針對幼兒園的音樂教育研究雖然多，但繁雜；《綱要》雖然出臺很多年，但就幼師而言真正理解的，確甚少；雖然硬件環(huán)境設(shè)施大大改善，包括師資水平也逐年提高，但想達到《綱要》中的目標還需要我們學(xué)前教育工作者做更多的努力。

作者：馬舒 單位：白城師范學(xué)院

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.2:173-178

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.10:57-61

[3]唐淑.以陳鶴琴教育思想解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》[J].幼兒教育,2003,(1):4-5

[4]程英.“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探[D].福建師范大學(xué),2003,8:3-5