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縱觀(guān)我國(guó)近些年來(lái)有關(guān)職業(yè)英語(yǔ)教育的研究現(xiàn)狀可知，高職教育中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)。然而基于目前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，普通本科院校的畢業(yè)生在掌握較高的職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)的同時(shí)也需要具備一定的外語(yǔ)水平，尤其是能夠促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職業(yè)英語(yǔ)能力。因此，實(shí)用性和職業(yè)性的英語(yǔ)教育模式并非只是高職院校的需求，其他普通高等院校的英語(yǔ)教育同樣要和學(xué)生自身職業(yè)相關(guān)聯(lián)。但眾所周知，目前許多高等院校的英語(yǔ)教學(xué)仍只注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和綜合能力的提升，很少有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，忽視了英語(yǔ)技能在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的促進(jìn)作用，不利于學(xué)生今后的就業(yè)和自身職業(yè)發(fā)展。
職業(yè)英語(yǔ)教育具有突出的職業(yè)性和實(shí)用性，如李順春（2012）所言“職業(yè)英語(yǔ)是以行政管理、醫(yī)學(xué)、金融、IT、制造、法律、商務(wù)、工程、技術(shù)等為職業(yè)目標(biāo)的一種綜合性和職業(yè)性的工作語(yǔ)言，注重語(yǔ)言交流能力和運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)在不同工作環(huán)境下個(gè)體的綜合語(yǔ)言能力”（李順春，2012）。高等教育階段尤其是普通本科院校的畢業(yè)生不僅要研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同高職院校的學(xué)生一樣也要面臨就業(yè)問(wèn)題。在人才競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的當(dāng)今社會(huì)，掌握一門(mén)實(shí)用的外語(yǔ)對(duì)畢業(yè)生尤其重要。利用外語(yǔ)技能與自身職業(yè)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)生不僅能夠提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。可見(jiàn)，在高等院校實(shí)行職業(yè)英語(yǔ)教育具有重要的實(shí)際意義。
二、高等教育階段職業(yè)英語(yǔ)教育發(fā)展的障礙及對(duì)策
（1）調(diào)查結(jié)果
筆者對(duì)保定市幾個(gè)高校進(jìn)行了一系列的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。許多教師認(rèn)為目前的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較單一，教材偏重文學(xué)體裁，由于各種考試的壓力，教學(xué)中有時(shí)也難免會(huì)有應(yīng)試的傾向。如果從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際角度出發(fā)，高校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的同時(shí)兼顧職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，為學(xué)生今后的工作提供幫助。調(diào)查中，半數(shù)以上的在校學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅是通過(guò)各種級(jí)別的考試，但是即便通過(guò)了考試，也并不確定今后工作中自己的英語(yǔ)水平和素養(yǎng)是否夠用。之后筆者又對(duì)保定市周邊的一些企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，了解到用人單位對(duì)廣大高校畢業(yè)生英語(yǔ)職業(yè)技能的需求是非常迫切的，對(duì)目前畢業(yè)生的英語(yǔ)能力卻普遍感到不滿(mǎn)。許多用人單位反映畢業(yè)生雖然通過(guò)了某些級(jí)別的考試，如英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)甚至雅思等，實(shí)際工作中使用英語(yǔ)仍然有很多困難，如翻譯與客戶(hù)的往來(lái)郵件、閱讀產(chǎn)品說(shuō)明等，許多畢業(yè)生仍然需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)與自身職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查可知，目前高校英語(yǔ)教學(xué)偏重學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，而當(dāng)今社會(huì)發(fā)展更需要職業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)的外語(yǔ)人才，高校的英語(yǔ)教育與社會(huì)用人單位的需求在一定程度上是不相符的，兩者之間的矛盾既不利于學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，也給社會(huì)各企事業(yè)單位增加了負(fù)擔(dān)。然而，學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)是英語(yǔ)教育長(zhǎng)期存在的弊端。
學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)六年至九年的學(xué)習(xí)，甚至一直到大學(xué)都是在打基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)效率低，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也沒(méi)有起到輔助作用。究其原因，蔡基剛（2005）指出“大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏有效的鏈接，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念始終占主導(dǎo)地位”（蔡基剛，2005）。顯然改變滯后的傳統(tǒng)觀(guān)念需要一段時(shí)間，但將職業(yè)英語(yǔ)教育納入高等教育體系是我們今后英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的正確方向。其次，由于高校中多數(shù)英語(yǔ)教師出身于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不多，如果想要達(dá)到職業(yè)英語(yǔ)教育的要求，需要接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，這也是目前我國(guó)高等院校建設(shè)職業(yè)英語(yǔ)教育面臨的一項(xiàng)難題。雖然普通高校的職業(yè)英語(yǔ)教育涉及的職業(yè)技術(shù)知識(shí)并不細(xì)化到每一具體專(zhuān)業(yè)，但只有教師熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)以后才能夠做到英語(yǔ)教學(xué)的游刃有余。另外，目前各大出版社雖然已經(jīng)出版了職業(yè)英語(yǔ)教育的相關(guān)教材，但是多數(shù)教材針對(duì)的是語(yǔ)言水平相對(duì)較低的高職高專(zhuān)學(xué)生，專(zhuān)門(mén)針對(duì)普通高校學(xué)生的教材寥寥無(wú)幾。
（2）對(duì)策分析
基于對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教育發(fā)展面臨困難的分析，筆者建議各高校在加強(qiáng)師資培養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生水平選用教材、制定教育策略。職業(yè)英語(yǔ)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，它的實(shí)施應(yīng)當(dāng)由“高等院校、專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)學(xué)會(huì)等共同研究執(zhí)行”（楊芹、段春明，2005）。就高等院校而言，要考慮到學(xué)生群體的基本情況，如普通本科院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)高職學(xué)生較好，但也存在參差不齊的現(xiàn)象。因而可將高校英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)教育階段（職業(yè)英語(yǔ)教育的準(zhǔn)備階段）、職業(yè)英語(yǔ)教育階段和雙語(yǔ)教學(xué)階段（職業(yè)英語(yǔ)教育的提高階段）。
在入學(xué)初對(duì)新生進(jìn)行統(tǒng)一考試（可參照全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試卷難度標(biāo)準(zhǔn)）以區(qū)分學(xué)生層次。基礎(chǔ)水平較低者仍需要接受一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，而基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生可直接進(jìn)入職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以英語(yǔ)為媒介的職業(yè)教育和相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等。雙語(yǔ)教學(xué)是更高層次的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，它以英語(yǔ)為授課媒介，使用英語(yǔ)原版教材，無(wú)論是授課難度還是對(duì)學(xué)生的要求都要高一些，是職業(yè)英語(yǔ)教育的提高課程，可供水平較高的學(xué)生選修。高校職業(yè)英語(yǔ)教育建設(shè)“三個(gè)階段”的模式符合目前社會(huì)對(duì)“職業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才的需求和高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者希望能夠通過(guò)這種教育模式，在一定程度上改變傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)教育為主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的鏈接也能夠得以加強(qiáng)。
三、結(jié)語(yǔ)
本文從高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，著力解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性而導(dǎo)致的效率低、被動(dòng)接受的尷尬局面，并以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，提出在普通高校建立以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心的職業(yè)英語(yǔ)教育模式。這種模式的建立不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，還在一定程度上有利于高校自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
作者：田秀峰 單位：河北金融學(xué)院
