前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的社會文化下高校英語教學(xué)論文3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)—詞匯教學(xué)
英語教學(xué)不同于其它學(xué)科，有其自身的特點，既要求教師有大量的外語詞匯儲備，又要求教師深刻理解外國文化、歷史、地理以及所要教授課程的所有內(nèi)容，可以說是需要將多學(xué)科內(nèi)容相整合。作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)顯得尤為重要，但卻是英語教學(xué)的“困難戶”不論老師還是學(xué)生聽到“單詞”都非常讓人傷腦筋。對于這種“老大難”現(xiàn)象，英語教學(xué)改革是迫在眉睫的，最好的解決方法是讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，讓詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣，詞典成為學(xué)生的助手。
傳統(tǒng)的單詞精講在短時間內(nèi)還是不能缺少的。英語詞匯應(yīng)逐步實現(xiàn)重點單詞重點講解，常用簡單詞語講解特殊用途。例如:“dog”一詞指動物“狗”。日常生活中，人們常借用動物或顏色的特征來形容人，但這類比喻往往因為語言、文化背景、風(fēng)俗的不同而具有不同的含義。中西方人給動物和顏色的文化附加意義一般有很多區(qū)別。在中國若有人聽見“Youarealuckydog．”聽者必然非常生氣，但在英語中l(wèi)uckydog是指“幸運(yùn)兒”;“愛物及烏”的英語表達(dá)是“Loveme，lovemydog．”風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的英語表達(dá)是“Everydoghashisday．”因為在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。當(dāng)然dog有時也含有貶義，如:“yellowdog”指“無賴”，“goingtodogs”指“完蛋”，“dielikeadog”指“死得很慘”等。合理利用記憶方法，心理學(xué)家指出對陌生詞匯感官三位一體加有聲讀16遍可以達(dá)到記憶的效果，再利用原有單詞和新詞結(jié)合的方法創(chuàng)作短小文章可以開拓學(xué)生的視野，對寫作也有很大幫助，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中學(xué)生只會選A，B，C的現(xiàn)狀。讓學(xué)生動手動腦在詞匯學(xué)習(xí)中滲透寫作練習(xí)。學(xué)習(xí)交流在單詞學(xué)習(xí)中也非常重要，學(xué)生平時的習(xí)作可以采取互批的方式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，相互糾正錯誤。老師可以在其中選取具有代表性的作品讓全體學(xué)生一起分析文章中的錯誤和可借鑒之處，這樣詞典就成為學(xué)生有利的助手。背誦單詞漸漸地就會成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，素質(zhì)教學(xué)更要求教師知識的廣度和深度，逐漸成為學(xué)生查缺補(bǔ)漏的幫手。
二、任務(wù)教學(xué)法用于“課文教學(xué)”
在課文教學(xué)的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)起到監(jiān)督和督促的作用，在每節(jié)課開始前應(yīng)指派學(xué)生進(jìn)行“presen-tation”讓每個學(xué)生都成為課堂的主人，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。對課文中所出現(xiàn)的現(xiàn)象教師要廣泛聽取學(xué)生的理解，這能敦促學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，使學(xué)生更易于主動學(xué)習(xí)。對于文章的作者和背景知識教師應(yīng)采用“小組協(xié)作”的方法讓同學(xué)們互相分享學(xué)習(xí)成果，教師在這一過程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生介紹同一作者的優(yōu)秀作品，書籍是增加知識開拓視野的良師益友，教師就是這樣一把為學(xué)生開啟知識大門的鑰匙。在英語教學(xué)中教師應(yīng)吸取漢語教學(xué)的經(jīng)驗。對優(yōu)美的、具有代表性的文章、美句要讓學(xué)生達(dá)到背誦的程度，這樣在自己的文章中才能引經(jīng)據(jù)典。對傳統(tǒng)的筆試模式也應(yīng)有所改善，把背誦融入期末考試，將筆試和口試都寫進(jìn)學(xué)生的成績單，讓英語不再是紙上談兵，真正用到學(xué)生的日常生活和日后的工作中。
三、利用多媒體技術(shù)提高高校英語聽說教學(xué)
利用互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注學(xué)生反饋，在線答疑，批改學(xué)生作業(yè)，與學(xué)生實時互動，利用語音、視頻等軟件讓大家都開口說英語。用適當(dāng)?shù)木毩?xí)題做熱身和復(fù)習(xí)。避免造成學(xué)生懶惰的心理與習(xí)慣，教科書中的重點、難點還需留出時間供學(xué)生記筆記，之后用背誦的方法檢驗成果。英語學(xué)習(xí)有一定的方法，可是沒有人能隨便成功，不經(jīng)寒刺骨，哪得梅花香，聽說教學(xué)固然是可以使課堂勃勃生機(jī)，但卻要張弛有度，熟記和背誦的基本功還是少不了的。現(xiàn)代多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，如何利用先進(jìn)的技術(shù)使每個學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在生活和工作中輕松利用英語，是英語教學(xué)的終極目標(biāo)。
四、結(jié)語
隨著各地高考制度的改革，大學(xué)英語教學(xué)必將面臨新的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，英語教師首先要改革觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。在教學(xué)中對每一部分都要以學(xué)生的實際需要為準(zhǔn)繩，在詞匯教學(xué)中融入寫作練習(xí)，滲透到每天的日記中，使字典成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手;鼓勵學(xué)生多讀書，了解外國文學(xué)作品，開拓眼界和學(xué)識;鼓勵學(xué)生大膽說英語。建立主動、互助、以學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)模式是大學(xué)英語教學(xué)的出路。
作者：宿雅然 單位：哈爾濱金融學(xué)院 商務(wù)英語系
第二篇
一、結(jié)合高職學(xué)生特點有效進(jìn)行教學(xué)改革
隨著年齡的增長，高職學(xué)生分析和洞察能力也在提高，對社會生活、自然世界、人際交往等問題有了自己的思考并形成了自己的看法，能夠從整體出發(fā)對父母和教師的優(yōu)缺點進(jìn)行全面評價，不再單純地接受他們的隨意支配。由于這一時期學(xué)生情緒上的強(qiáng)烈性和不穩(wěn)定性使他們對外部刺激反應(yīng)迅速敏銳，喜怒哀樂都表現(xiàn)得比較充分，也容易從一個極端走向另一個極端。大多數(shù)高職高專學(xué)生都是剛剛走出高中校園，或者是脫離父母的庇護(hù)第一次離家生活，心里會有對大學(xué)生活的擔(dān)憂和焦慮，害怕學(xué)習(xí)成績不夠好，擔(dān)心與同學(xué)相處不好；另外，身處一個新的環(huán)境，來自不同家庭背景的學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起，難免會產(chǎn)生攀比心理，逐漸形成一個惡性循環(huán)。因此，他們既希望得到社會的認(rèn)可，又缺乏一定程度的自信心，對周圍的人和事很敏感，導(dǎo)致挫敗感產(chǎn)生，極易誘發(fā)不安定因素，形成“蝴蝶效應(yīng)”。
高職學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)時，心里多少會有些失落和不安，在關(guān)注自己學(xué)業(yè)的同時，他們期待能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)同。如果在入學(xué)伊始就得到這份肯定與信心，相較于那些未得到認(rèn)同反而是挫敗感更多的同學(xué)來說，會以更強(qiáng)大的內(nèi)心來面對自己的未來。這也正是教學(xué)管理者們經(jīng)常會總結(jié)的一個現(xiàn)象，大一新生最好管理，大二學(xué)生的管理難度就大了，大三學(xué)生完全管不住了。造成這個現(xiàn)象的原因，除了大學(xué)新生面對新環(huán)境的陌生需要一段時間適應(yīng)外，更是因為許多教學(xué)管理者對初始條件中某些細(xì)節(jié)的忽視。比如在英語課堂上，英語教師第一節(jié)課給學(xué)生留下的整體印象直接決定了學(xué)生日后上英語課的態(tài)度。如果英語教師在第一節(jié)課上不明確自己的課堂紀(jì)律，那么之后的英語課堂會很隨意，不受約束；如果不能很好地跟學(xué)生打成一片，那么日后也無法跟學(xué)生近距離的溝通；假設(shè)沒有充分展示自己的教學(xué)水平和豐富的閱歷，那么學(xué)生會在內(nèi)心增加對這位老師的不認(rèn)同感；或者利用自己的權(quán)威壓制學(xué)生的話，那么學(xué)生會對這位老師產(chǎn)生不理解。
依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的相關(guān)理論，學(xué)生只有在滿足三個條件的基礎(chǔ)下，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即：充分的可理解性的知識輸入、相對低的焦慮感、大量有趣相關(guān)的語言學(xué)習(xí)材料。90后大學(xué)生都是具有個性化的個體，他們與信息技術(shù)同生共存，對新鮮事物的追求更強(qiáng)力，更喜歡互動式、體驗式的教學(xué)模式。所以，在課堂上，我會更多地利用powerpoint制作集圖、聲、影和動畫相結(jié)合的多媒體課件，使課堂內(nèi)容豐富、生動活潑；甚至精心設(shè)計形式多樣的口語活動，如：小組競賽、個人演講、二人對話、角色表演、訪談、辯論等等，極大地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語的興趣。實踐證明，在本科班這半年多的教學(xué)中，學(xué)生的口語水平有了較為明顯的提高，九成以上的學(xué)生克服了“啞巴英語”，他們能夠開口說英語，模仿課文設(shè)計情景對話。每個班都有一些能自如運(yùn)用英語表達(dá)自己的“優(yōu)秀學(xué)生”，而且這個數(shù)目正在增加。口語課堂的驕人成績更加堅定了我推行教研改革的決心和信心。
二、授之以“魚”，更要授之以“漁”
教師在課堂中正確角色的塑造，對課堂的教學(xué)效能起著極其重要的作用。一些公共英語教師在課堂上只是埋頭講課，不管課堂紀(jì)律，認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該自律。大學(xué)課堂紀(jì)律管理是班主任或輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，自己的職責(zé)就是專職教學(xué)，課上抓紀(jì)律是中小學(xué)課堂的事。在這種思想指導(dǎo)下，公共英語課堂混亂局勢愈演愈烈，甚至到了不可收拾的地步，結(jié)果是毀了形象、壞了名聲、影響了教學(xué)。愛教學(xué)，更要愛學(xué)生。作為教師，不僅要有強(qiáng)烈的愛心和責(zé)任心，具備人格和學(xué)識的雙重魅力，還要滋蘭潤蕙，教書育人。
在具體的教學(xué)過程中，我不僅注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)策略，同時做好一個“引導(dǎo)者”、“演員”、“導(dǎo)演”的角色，將自己完全融入到教學(xué)活動中。首先，給學(xué)生提供一些可以自學(xué)的領(lǐng)域或者內(nèi)容，以鍛煉和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；其次，把課堂上的內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，比如結(jié)合一些學(xué)生們所熟知的電影、游戲甚至電視廣播里面的英語等。久而久之，學(xué)生們在以后的生活中就能養(yǎng)成非常自覺、敏感的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另外，將語言文化知識特別是詞匯知識跟一些特定的故事、場景等聯(lián)系起來，有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候自覺地把語言知識以形象思維的方式存儲，無疑能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。世界上任何一種自然語言都博大精深，我們不可能在課堂上把所有的東西都灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該側(cè)重幫助他們獲取在語言文化世界里翱翔的能力。
三、結(jié)語
要真正地實現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的新型教學(xué)方式，我們還有很長的路要走。回顧過去，我看到了自己的成績與不足；展望未來，依然任重而道遠(yuǎn)。但當(dāng)我從學(xué)生臉上看到滿意的笑容或者有如醍醐灌頂般的神情，為人師者的成就感也會油然而生。在這平凡卻崇高的崗位上，我愿不斷攀登、不斷進(jìn)取，為大學(xué)英語的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
作者：吉冰冰 單位：河南檢察職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部
第三篇
一、社會文化理論對語言教學(xué)的啟示
基于社會文化的視角，語言是一種為達(dá)到成功的社會互動效果的文化心理工具（Mercer,2004），即語言不能簡單地看作是詞句的集合。具體的詞匯或詞組的選擇可以反映一種文化或一個社會群體對于一種行為的觀點（Fromkin,Rodman,Hyams,2010）。因此文化應(yīng)是語言教學(xué)的核心，語言教學(xué)需要重視語境。此外，由于語言的使用會受到社會環(huán)境的影響（Fromkin,Rodman,Hyams,2010），語言學(xué)習(xí)中對于社會因素和文化因素的理解，應(yīng)以對語言層面特點的分析為基礎(chǔ)。語言教師不僅要教授學(xué)生語言層面的語法意義，也要教授學(xué)生語言在具體語境下的文化意義。Ge（e2005）的話語分析框架正是基于社會文化理論的角度進(jìn)行展開的。
1.高校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)蔡基剛（2010）對我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我國高校英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，目標(biāo)定位為基礎(chǔ)英語。高校學(xué)生為達(dá)到基礎(chǔ)的英語聽說讀寫能力，在校期間需要參加各種英語考試，從側(cè)面反映出我國高校對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)與測試，仍然停留在應(yīng)試模式。這就導(dǎo)致教師授課會強(qiáng)調(diào)各項英語考試中比重較多的內(nèi)容，即語法、詞匯、句型等。在我看來，這樣的教學(xué)僅僅只滿足了Gee對于“discourses”的要求，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)忽略了對“Discourses”的解釋。也就是說，我國高校英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授與詞句的分析，但是還未十分重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，從社會文化的視角來啟蒙學(xué)生語言的社會性與時代意義。這種現(xiàn)狀帶來的后果就是，教師拘泥于教材本身，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性無法提高，參與度不夠（王立英，2010）。
2.Gee話語分析框架對高校英語課堂教學(xué)的啟示
Ge（e2005）指出，語言教學(xué)必須分為“discourses”與“Discourses”兩個層面，即既要有詞句的分析，也要有蘊(yùn)含在語篇背后社會背景內(nèi)容的詮釋。在高校英語教學(xué)中，我認(rèn)為要達(dá)到這兩者有效的結(jié)合，應(yīng)做到以下幾點：
（1）教材內(nèi)容應(yīng)盡量為英語原版文章。Mille（r2003）強(qiáng)調(diào)，授課時選取的文章不應(yīng)僅僅為課堂教學(xué)而設(shè)計，而應(yīng)源于英語母語國家作者的真實寫作。這正與Gee（2005）所提倡的話語分析框架相契合，只有學(xué)習(xí)英語為母語的作者發(fā)表的文章，才能使英語學(xué)習(xí)者貼近英語的真實狀態(tài)，從而了解英語社會所包含的文化。在筆者看來，高校學(xué)生普遍具有較好的思考領(lǐng)悟能力，他們對語言的需求也不僅僅停留在語言點的掌握，對于英語文化的了解也非常重要。目前高校英語教學(xué)采用的教材大多是專門為英語學(xué)習(xí)者所設(shè)計的教材，我們可以基于此類教材進(jìn)行語言點的講授，同時選取部分真實英語文章如名人演講稿、國外雜志網(wǎng)站上的文章等，來闡述英語國家的文化。教學(xué)過程中，高校英語學(xué)習(xí)者既可通過語句分析學(xué)到相應(yīng)的語言點，也可在教師的引導(dǎo)下對文章背后的政治要點及文化內(nèi)涵進(jìn)行揣摩，從而達(dá)到詞句與英語文化學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。
（2）教學(xué)過程中可采取多種教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與思考。在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)中，語法翻譯法是一種非常重要的教學(xué)方法。語法翻譯法是一種翻譯和語法相結(jié)合的教學(xué)方法，其主要特征是著重講授第二外語語法，教材內(nèi)容根據(jù)語法體系進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)過程中對目標(biāo)語言進(jìn)行翻譯（Richards,Rodgers,2008）。因此，這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作，強(qiáng)調(diào)句型與詞匯，與Ge（e2005“discourses”層面的語言學(xué)習(xí)相適應(yīng)。然而，這樣的教學(xué)模式傾向于教師對學(xué)生進(jìn)行填鴨式灌輸知識，師生間互動氛圍較弱，同時學(xué)生也容易學(xué)成“啞巴式英語”，無法真正融入全英語環(huán)境。這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法有效解決了這一難題。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有效使用英語，在積極互動的過程中培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力（Richards,Rodgers,2008）。任務(wù)型教學(xué)法與Ge（e2005）提出的“Discourses”層面相協(xié)調(diào)，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計任務(wù)時，教師可有意識引導(dǎo)學(xué)生展開社會文化層面知識的思考，包括事件的政治意義、事件中人物間相互關(guān)系等使學(xué)生在完成任務(wù)的同時加深對英語國家文化的理解。
三、結(jié)論
語言的使用離不開文化，高校英語教學(xué)既要重視語言本身的傳授，也要強(qiáng)調(diào)語言背后的社會語境與文化背景。然而，當(dāng)前我國高校英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀仍然以傳統(tǒng)型教學(xué)居多，即教師為課堂的核心，采用語法翻譯法講授教材，強(qiáng)調(diào)語法知識點及詞匯的掌握。在這種情況下，Ge（e2005）的話語分析框架給我國高校英語教學(xué)提供了新的教學(xué)理念，即教學(xué)過程中要注重英語背后的文化詮釋，與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動思考具體語境下英語句詞使用的原因，和該語境下英語用詞對具體語境產(chǎn)生的社會效果，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力提高其英語綜合應(yīng)用能力。
作者：程靖 單位：武漢科技大學(xué)