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摘要:隨著世界一體化和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加劇，中西方文化經(jīng)濟(jì)等各方面的交流變得愈發(fā)頻繁，如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化并提高中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)本國(guó)文化成為了擺在英語(yǔ)教學(xué)者面前的重要問(wèn)題，本文試圖從中職英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，深入分析中職英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化導(dǎo)入方面存在的問(wèn)題，旨在為改進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞:中職英語(yǔ);中國(guó)文化;文化導(dǎo)入

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)開(kāi)始飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展日益增多，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情高漲，甚至一度有超過(guò)對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情的趨勢(shì)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)在某種程度上產(chǎn)生了不能很好的用英語(yǔ)向外國(guó)人傳達(dá)中國(guó)文化的狀況。這就需要引起英語(yǔ)教學(xué)工作者們的重視。在全球文化交流日益頻繁的今天，英語(yǔ)教學(xué)不但要承擔(dān)讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)文化，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化輸出的重要性。在2008年修訂的《中等職業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中也提道:“培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化修養(yǎng):引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異。”雖然在此《大綱》中已經(jīng)明確的指出了中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中卻普遍存在著嚴(yán)重的中西方文化失衡的情況。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化教育困境產(chǎn)生的原因

(一)社會(huì)和學(xué)校方面

中職教育的定位決定了現(xiàn)階段我國(guó)中職教育產(chǎn)生了重職業(yè)技能教育，輕傳統(tǒng)文化教育的傾向，很多中職學(xué)校的課程設(shè)置中大幅度削減英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程，把主要精力都投入到對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，技能競(jìng)賽上。同時(shí)校園文化建設(shè)的不足也導(dǎo)致中職學(xué)校的中國(guó)文化導(dǎo)入缺少必要的環(huán)境基礎(chǔ)。

(二)教師方面

首先，現(xiàn)階段很多中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)等中職文化基礎(chǔ)課的不重視嚴(yán)重影響了廣大教師的教學(xué)熱情，中職英語(yǔ)教師群體由于在中職基礎(chǔ)課教育中的尷尬地位導(dǎo)致其生存以及職業(yè)上升的空間非常狹小，嚴(yán)重缺乏對(duì)應(yīng)的進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致很多中職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，喪失工作熱情，更不用說(shuō)提升自我文化修養(yǎng)。其次，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，僅側(cè)重語(yǔ)音和單詞語(yǔ)法識(shí)記以及讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)重視不夠。再次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依然采用以“教師講授，學(xué)生接受，教師提問(wèn)，學(xué)生回答”為主的機(jī)械化教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未得以激發(fā)，師生之間發(fā)展性互動(dòng)不足，從而談不上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

(三)學(xué)生方面

大多數(shù)中職學(xué)生認(rèn)為，需要具備在跨文化交際中對(duì)外輸出中國(guó)文化的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先是缺乏對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的了解。中國(guó)文化知識(shí)的匱乏導(dǎo)致學(xué)生在討論相關(guān)話題的時(shí)候會(huì)有無(wú)力感，更談不上很好的用英語(yǔ)來(lái)談?wù)撨@些話題。部分學(xué)生甚至對(duì)中國(guó)的一些重要傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)，元宵，中秋等的起源等不夠了解，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能很好的進(jìn)行跨文化交際，但他們卻把這種現(xiàn)象歸結(jié)為自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和翻譯技巧不足，這種認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更注重語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和自身跨文化學(xué)習(xí)能力的提升。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的策略

(一)學(xué)校層面

中職學(xué)校的管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在中職英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程中滲透中國(guó)文化的重要性，從教學(xué)管理的層面予以支持和引導(dǎo)，并可以加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提高文化認(rèn)同感。同時(shí)鼓勵(lì)教師們提升自我文化修養(yǎng)，改革教學(xué)模式，在課堂上融入中國(guó)文化，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升自我的文化修養(yǎng)。

(二)教師和學(xué)生層面

教師作為英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)者和中西方文化的導(dǎo)入者，本身要具備較高的文化素養(yǎng)。首先，中職英語(yǔ)教師自身應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)要清楚地認(rèn)識(shí)到本國(guó)文化與使用英語(yǔ)國(guó)家文化的各自特點(diǎn)和差異;并從風(fēng)俗、生活方式、歷史等方面了解使用英語(yǔ)國(guó)家的文化。其次，要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。采取靈活多變的教學(xué)手段，如任務(wù)教學(xué)法，選取學(xué)生感興趣的有關(guān)中國(guó)文化的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。除了課堂教學(xué)本身，還可以創(chuàng)新模式，帶學(xué)生走出課堂，以講座，第二課堂等形式，做好課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化耳濡目染，從興趣到自身文化水平，都會(huì)有一定程度的提升，能達(dá)到比較好的中國(guó)文化滲透的作用。此外，在教材的選用上，除了要選用含有豐富的中國(guó)文化內(nèi)涵的教材以外，課堂上的講解和練習(xí)是必不可少的，這樣學(xué)生可以在了解中國(guó)文化的同時(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練自己用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。教師除了書(shū)本教材以外，可以廣泛運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)以及手機(jī)軟件等組織教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和本民族的認(rèn)同感，樂(lè)于推進(jìn)中國(guó)文化在世界舞臺(tái)上的廣泛交流和傳播。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的中國(guó)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的，并具有全球勝任力的技能型人才，是一個(gè)必然的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化因素的教學(xué)已經(jīng)成為我們當(dāng)下必不可少的任務(wù)，而讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，不僅是跨文化交際的需要，更是時(shí)代的需要，它必將能夠幫助中國(guó)將中國(guó)文化推廣到全世界，在世界范圍內(nèi)廣泛的傳播和流傳。

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作者:何丹 單位:江西水利職業(yè)學(xué)院