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摘要:

隨著素質(zhì)教育的全面推廣和逐步深入，如今對(duì)心理健康的發(fā)展也愈加重視。小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)生活沒有正確的認(rèn)識(shí)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊，缺乏處理問題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。小學(xué)生的心理健康尤為重要，作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，并采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。促使其健全人格的發(fā)展，形成樂觀開朗、積極進(jìn)取等良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)生;心理健康;健全人格;樹立觀念

1小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因

在學(xué)校里，有各種各樣性格的學(xué)生，他們有的表面自尊心強(qiáng)但內(nèi)心自卑;有的愿意進(jìn)取但畏懼困難;有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)欲望但消極的自我實(shí)現(xiàn)方式。這讓學(xué)生們的心理健康發(fā)展受到了阻礙，會(huì)出現(xiàn)以自我為中心、自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不滿、不思進(jìn)取、破罐子摔碎等嚴(yán)重的逆反心理。我認(rèn)為主要原因有:一是家長過分溺愛。大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭條件好的，在家里被寵著護(hù)著。這種學(xué)生，在學(xué)校自理能力差，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折承受能力差，自尊心很強(qiáng)，但自信心差;喜歡表揚(yáng)，但對(duì)批評(píng)卻接受不了，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折心理。二是受到平時(shí)的高壓教育。當(dāng)今社會(huì)競爭日趨激烈，人的心理負(fù)擔(dān)愈加沉重，“不能讓孩子輸在起跑線上”的壓力加大，社會(huì)、家庭和學(xué)校都存在著功利主義傾向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿功利主義。學(xué)校以分?jǐn)?shù)和升學(xué)衡量學(xué)生;一些家長望子成龍、望女成鳳心情迫切，學(xué)生除要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加眾多的補(bǔ)習(xí)班、興趣班、特長班、外語班等學(xué)習(xí)，整天精神高度緊張，心理疲憊，壓力很大。從而造成孩子的孤僻冷漠，甚至對(duì)各種學(xué)習(xí)，對(duì)家長、對(duì)學(xué)校都有逆反和仇視的心理。三是缺少愛。尤其表現(xiàn)在父母離異的單親家庭或生活特別困難的學(xué)生。小孩承受能力弱，如果父母在孩子的撫養(yǎng)和教育方面處理不當(dāng)，就會(huì)使孩子覺得不如別人，缺乏信心和同情心。四是有自身缺陷的學(xué)生會(huì)因?yàn)殚L相不好看或身體殘疾，受到別人的諷刺、挖苦，使他們心理受到傷害，感到自己不被尊重、不被理解，產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、對(duì)老師疏遠(yuǎn)、逆反心理等心理現(xiàn)象。正是由于這種種原因，使得學(xué)生的心理得不到健康的發(fā)展。因此我們需要引起高度重視，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去改善:

2用愛感化學(xué)生，拉進(jìn)心與心之間的距離

小學(xué)階段是一個(gè)敏感期，很在乎得到父母、老師、他人的關(guān)愛，因此，要使得小學(xué)生心理健康發(fā)展，就要求老師必須對(duì)孩子充滿愛心，在學(xué)校里要關(guān)切著每一位學(xué)生的生活狀況，幫助他們走出困惑，解答他們的好奇心理，用愛去感化，拉進(jìn)與他們的距離，做學(xué)生們學(xué)校的“父母”和“朋友”。當(dāng)然這個(gè)過程還需要老師的心理疏導(dǎo)，又如何有效地對(duì)進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢?創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境:教師和家長在對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行幫教和矯正其心理失衡時(shí)，應(yīng)首先為他們創(chuàng)造一個(gè)適合他們心理成長的良好外部環(huán)境，捕捉教育時(shí)機(jī)，為他們選擇和提供一些可讀性強(qiáng)，又適合其年齡特征，內(nèi)容健康的課外書籍，結(jié)合重大節(jié)日多開展有意義的活動(dòng)。平時(shí)組織學(xué)生觀看健康的影像，組織參觀烈士紀(jì)念館，革命先烈紀(jì)念地，舉行歌詠會(huì)、朗誦會(huì)等等，以此來分散和轉(zhuǎn)移社會(huì)不良影響對(duì)他們心理的刺激。教師和家長應(yīng)該放下架子，同學(xué)生交朋友談思想，摸清他們心里的真實(shí)想法。只有這樣，矯正他們的不良心理才會(huì)見成效。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。

3滿足學(xué)生合理需要，從小樹立正確人生觀念

合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要，是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等，小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的成長，就不可能有健康的心理。因此，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能，盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其需要，在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。總之，小學(xué)階段是人生長發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能(想象力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力、注意力等)也將初步得到開發(fā)。我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:張行 單位:湖北民族學(xué)院科技學(xué)院