前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學解析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:語文是人文教育的重要載體，閱讀教育又是語文教育中的重要內容，在語文教育中占有十分重要的地位。在素質教育理念下，小學語文教學必須要加強對學生的實踐教育力度，要用一種可持續發展的眼光，培養小學生的人文水平。本文對小學語文閱讀教學存在的問題和對策進行分析和探討，旨在提高小學語文閱讀教學水平。
關鍵詞:小學語文閱讀;創新教育;教學改革
引言
閱讀是一個人增長見識、拓展眼界的重要途徑，也是一個人不斷提高自己的文學修養的過程。在語文教學過程中，閱讀教育具有十分重要的意義。小學生個性活潑好動，在小學語文閱讀課程教學過程中還存在一些問題，例如教學方法比較陳舊、教學素材比較單一，使得語文閱讀課程變得枯燥乏味，這對于小學生的語文閱讀學習會產生嚴重影響。在小學教育過程中，為了要不斷提高學生的綜合能力水平，為以后的學習奠定堅實的基礎，在教育過程中要重視語文閱讀延伸教育，重視對學生的人文素養的培養和提升，使得學生的語言能力不斷提升。
1小學語文閱讀教學存在的問題
1.1教學內容單一:語文閱讀學習中會涉及很多素材，很多小學生雖然喜歡語文閱讀，但是由于教學方法比較陳舊，會使得學生感覺到語文閱讀課程的枯燥乏味。有的教師只是根據大綱教材進行閱讀教學，在拓展教學的時候，給學生提供的素材也比較少，學生涉獵的閱讀素材不夠豐富，學生的思維和眼界得不到拓展，從而對學生的學習興趣產生嚴重影響。1.2學生沒有形成良好的閱讀習慣:學生是學習的主體，在教學過程中必須要真正發揮學生的主體性，傳統的語文閱讀教學注重教學進度，忽視了學生的個體差異和學生的心理特點，尤其是忽視了學生的語文閱讀認知能力以及知識經驗基礎，沒有注重對學生的閱讀習慣的培養，從而使得很多學生都成為考試型人才，沒有真正掌握閱讀的樂趣，對閱讀能力的提升以及文學修養的培養有一定影響。1.3教學方法老舊:小學生的思維是發散的，他們往往具有十分豐富的想象力，在教學過程中應該要應用這種想象力，而不能對學生的想象力進行扼殺。在傳統的教學過程中，教師一味進行講解，進行黑板教育，給學生實踐練習的機會很少，因此學生缺乏自主思考能力，在閱讀過程中只會為了完成閱讀任務而學習，扼殺了學生的天性。
2小學語文閱讀教學策略
2.1創新方法，提高閱讀課程的趣味性:興趣是最好的老師，提高閱讀課程的趣味性，也能不斷提高學生對閱讀課程的興趣愛好。在素質教育時代，教育理念的改進對于學生的學習有很大幫助，教師應該要明確新課標的要求，明確現代化教育理念中師生之間的關系，對教學方法進行創新，例如在小學語文閱讀教學過程中可以加強對小組合作法、討論法等各種方法的應用，將提高學生的語言實踐能力、理解能力作為閱讀教學的目標，引導學生在學習過程中加強對各種問題的討論，對閱讀的素材進行詳細深入地分析，從而不斷提高閱讀能力。2.2豐富教學素材:很多小學生本身的語言基礎能力比較薄弱，對教材進行創新和拓展是豐富學生的知識量的過程，在語文閱讀教學過程中，應該要加強對教材的豐富，在大綱教材的基礎上，還應該要借助一些其他的教材內容，比如一些文學作品、電子課件等，都可以作為語文閱讀教育的素材。尤其是文學閱讀，是小學生必須要重視的內容，教師可以給學生推薦書單，讓學生在課后進行閱讀，比如國內外的經典名著，不僅對小學生的閱讀能力的提升有幫助，還能提高小學生的寫作水平，為他們的寫作提供豐富的素材。另外，在創新教材的過程中，應該要結合新媒體，加強對電子教材的應用，使得教學過程逐漸實現信息化，便于學生學習。例如在寫作教學過程中，主題是描寫景色，學生可以選擇任何一個季節進行描繪，為了讓學生能夠發揮想象力進行寫作，則可以借助多媒體，給學生播放更多豐富的素材，如輪播春夏秋冬的景色圖片，配合抒情的音樂，引導學生對自己生活中所看到的場景進行聯想，完成寫作目標。2.3培養小學生的閱讀習慣:小學生是塑造性很強的一個群體，他們對外部世界的認知正在逐漸打開，而且他們的接受能力很強，加強對小學生的閱讀能力的培養，一方面可以提高小學生的綜合能力水平，另一方面也可以培養學生的語言習慣。因此可以給學生提供更多閱讀素材，讓小學生在課后可以加強閱讀，并且在不斷閱讀的過程中愛上閱讀，愛上各種文學作品，培養其良好的閱讀習慣。為了更好地培養學生的閱讀習慣，還可以多在課后組織閱讀活動，讓小學生在閱讀活動中不斷進行討論，對自己讀過的書籍進行分享，不僅能夠培養學生的交流能力，還能提高其文學修養。
3結語
綜上所述，語文是重要的基礎課程，是培養小學生的語言能力的重要內容，在語文教學過程中，閱讀教學是十分重要的內容。在語文閱讀教學過程中應該要積極加強對小學語文閱讀教學問題的解決，加強教學理念和方式的創新，豐富小學語文閱讀教學的素材，激發學生的學習主動性，使得學生對語文閱讀課程產生更加濃厚的興趣。
參考文獻
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作者:竇磊 單位:吉林省吉林市船營區第十一小學校
第二篇:小學語文閱讀教學有效性初探
摘要:小學語文教學是教育的基礎。小學語文之中的閱讀教學則是小學語文教學的重要組成部分。小學首先從教師缺乏感染力、教學方式單一以及教學缺乏針對性三個角度分析了影響小學語文閱讀有效性的因素。之后分別從增強教學感染力、豐富教學方式兩個方面對提升小學語文閱讀教學有效性的策略進行了討論。
關鍵詞:小學語文;閱讀;教學
前言:
小學語文教學由于肩負著母語教學、維系民族文化傳承的重任，其重要性不言而喻。在小學語文教學工作中，閱讀教學又是其重要的一環。在近年來教育主管部門持續穩步推進新課標以來，小學語文閱讀教學工作已經取得了長足的進步。但由新課改下全新的教學理念和教學方法也使得部分教師和學生在短時間內難以有效適應，進而影響了教學工作的開展。因此，有必要對提升小學語文閱讀教學有效性策略進行討論，進而為小學語文教學工作提供一定的參考意見。
1影響小學語文閱讀有效性因素分析
1.1教師缺乏感染力:眾所周知，不同的教師在講授同一篇文章時其營造的氛圍以及帶給人們的感受是各不相同的。這事實上就是所謂的教學感染力。具備教學感染力的教師在開展閱讀教師工作時能夠快速的營造良好的閱讀氛圍、具備優雅的教學儀態、讀出動聽的詞語。而上述種種結合在一起就能起到感染學生，使學生與自身達到共鳴的目的。與之相反，部分教師則很難達到上述的程度。這就受到了教學感染力的制約。例如，在進行《高粱情》這一篇文章的教學時，如果教師能夠有效體會文章中所包含的感情，并能夠在閱讀這一篇文章時包涵激情就一定會將感情傳遞給學生，進而起到理想的教學效果。與之相反，如果教師自身就沒有對文章進行充分的理解且在閱讀時無法具有充足的激情，就難以具備足夠的感染力，進而影響了閱讀教學工作的開展。1.2教學方式單一:教學方式過于單一也是影響閱讀教學有效性的重要因素之一。這種教學方式的單一具體表現在三個方面。第一，教學方式的單一使得每一節閱讀課的形式缺少足夠的變化、缺少足夠的特色，進而也難以對學生起到足夠的吸引力，教師在上課過程中也無法給予足夠的激情。第二，教學方式的單一使得語文閱讀教學缺少針對性。這就導致教師在授課過程中無法針對每一篇不同的課文而進行有針對性的備課和授課，進而阻礙了教學工作的順利開展。第三，教學方式的單一也限制了教師在教學工作中的創新。而造成這種教學方式單一的原因則主要是教師自身缺乏有效的課堂掌控能力。正是缺少足夠的掌控能力使得教師只能采取一刀切的教學方式，在教學過程中不能正視問題而只能按部就班的按照教案開展教學工作。1.3教學缺乏針對性:教育工作需要因材施教。但現階段的教學工作由于無法有效獲悉班級內不同學生之間各自的學習階段和能力，進而也使得閱讀教學工作缺乏針對性。事實上，在一個班級之內，不同的學生其閱讀能力是不盡相同的。而教師在開展閱讀教學工作中往往僅以一個班級為單位，進而也就使得班級內的部分學生無法得到有針對性的閱讀教學。不僅如此，對于不同年級的學生而言，其閱讀能力也不盡相同。這就要求教師在開展閱讀教學工作時也需要注意學生的整體閱讀能力。而造成教學缺乏針對性的主要原因則是教師缺少對學情的深入研究和分析。學情分析要求教師能夠了解學生自身心理發展情況、學習習慣以及興趣愛好等。上述諸多因素均會對學生的閱讀理解能力產生一定的影響。而一旦教師缺乏足夠的學情分析就會使得教師無法有效了解學生實際學習水平，進而影響了教師的針對性。
2提升小學語文閱讀教學有效性策略討論
2.1增強教學感染力:小學語文閱讀教學工作需要通過教師展現出較強的感染力以達到打動學生的目的。通過感染力不但能夠使得學生能夠積極主動的參與到閱讀學習中，還能夠增加師生之間交流的默契程度。一般而言，增強教師教學過程中的感染力需要從以下兩方面著手。首先，教師需要在課外下足功夫，通過拓寬閱讀范圍、鍛煉自身聽說讀寫的能力以苦練閱讀教學相關的基本功。其次，教師還需要在課堂上有意識的將課外練習的能力應用到教學工作中并逐步總結經驗，進而形成一種良性循環。例如，教師可以通過教學導入這一環節的練習以達到在授課之初就調動學生積極性的目的。在教學導入的練習中，教師首先需要對課文進行閱讀，進而了解課文的主題、背景以及情感，進而達到教師融入課文角色之中的效果并最終選擇出適合的導入方式。不僅如此，在增強感染力教學中還可以通過借助學生實現教學導入。例如，教師可以引導學生主動預習課文并教授學生基礎的導入方法以實現由學生完成教學導入的環節，進而增強學生進行閱讀學習的積極性。當然，教師也可以在閱讀教學中通過師生共同閱讀、提問以及板書的方式增強學生積極性、增強自身教學感染力。2.2豐富教學方式:首先，可以通過引入小組競爭的方式以實現教學方式的豐富。由于小學生在心理往往存在爭強好勝的心理。而教師可以利用這一特點，通過在閱讀課堂上引導學生分成若干小組并組織閱讀有關競賽的方式達到激發學生熱情的效果以實現提高閱讀教學有效性的目的。例如，對于感情充沛、意味深厚的文章，教師可以組織學生開展朗誦比賽。這樣不但能夠達到活躍學習氛圍、激發學習熱情的目的，更能鍛煉學生記憶能力和朗誦能力。其次，教師還可以通過引導學生進行課外閱讀的方式以達到培養學生閱讀習慣和能力的目的。通過學生在教師的引導下，在課外進行相關文章的閱讀，不但能夠拓寬學生的視野，更能在潛移默化之中養成良好的閱讀習慣、提升其閱讀能力，進而實現增強閱讀教學有效性的反饋機制。同時，這種課外閱讀的教學方式還能夠起到鍛煉學生自主思考、自主學習的能力。學生通過對課外閱讀中遇到的困難進行思考并在教師的引導下予以解決不但能夠提高學生主動閱讀的積極性，更能夠提升學生閱讀能力，進而增強閱讀教學的有效性。
參考文獻
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作者:崔楊 單位:仁家村小學
第三篇:農村小學語文閱讀教學實踐探究
現階段的閱讀學習能對學生的一生產生深遠的影響，所以教師有責任傳授一些能令他們終身受益的閱讀方法。閱讀教學要以讀為主，以讀為本，體現“感悟－積累－運用”的閱讀教學三層次。近十年來，我一直從事小學高段的語文教學工作。在教學實踐中，我積極探究閱讀教學的實踐策略，盡力在提高課堂閱讀有效性的實踐中積累經驗。現以今年我擔任的五年級語文教學經歷，談談幾點自己對在閱讀教學實踐中的見解:今年所教班級，少數民族學生占了69%。孩子們生活在海拔較高的邊遠山區，少數民族方言和漢語交流存在障礙，導致學生學習能力偏低，學生普遍見識短淺，邏輯思維不強。現在隨著年級的升高，學生閱讀水平就需要不斷提高。但我班學生在進入高段學習，特別在閱讀教學課堂中，他們對開展的閱讀訓練實踐活動參與積極性不高，自主學習興趣不濃，并且對文本的感受、理解、欣賞和評價的語文閱讀實踐活動，學生更顯迷茫，針對這一系列問題，我在適當降低這些孩子達到閱讀知識、方法、情感目標要求的同時，機動地進行一些有效的閱讀方法指導，再結合閱讀重難點設計系列的相關訓練，為學生以后的閱讀理解和賞析能力培養打下良好的基礎。為確保閱讀教學有序有效地進行，我采取了以下方式進行實踐策略的探究:
1深入鉆研教材，把握閱讀重難點
1．1提高學生的閱讀水平，激發他們學習語文的興趣。讓孩子們能把無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，增強語感，促進學生對知識的理解和記憶能力和表達能力。1．2根據我校學生實際，靈活機動實施閱讀教學實踐，帶領學生在自主讀書中學習、思考，讀中理解內容，走進文本，體會情感。1．3對學生進行有效的閱讀方法指導，能夠在閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想，領會作者表情達意和寫作的方法。1．4配合系列突破閱讀重難點的題型訓練，以提高學生積累詞句，運用語言文字的能力。
2培養閱讀興趣，指導有感情朗讀文本
閱讀課堂上，我注重從學生的認知水平，理解能力，表達能力來激發他們的閱讀興趣，指導他們處理好作品的基本情調。
2．1朗讀課文注意語速
語速的快慢是根據文章內容的變化而變化的。如朗讀《草原》一文，描繪作者第一次看到草原風光的驚喜和贊嘆這一片段時，為了體現出草原的風光美，我們可以讀得輕快、舒暢一些，反之，如果語速緩慢、低沉，就很難體現出作者陶醉于美景中的愉悅情感。特別是對本段文字中的好詞佳句，更要把握住自己語速的快慢。
2．2朗讀課文注意語調
準確把握語調的高低能正確地抓住作者或文章主人公的心情，如讀《清平樂．村居》一詞，文章體現詩人對安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福平淡的農村生活的向往。為了體現這一情感，語調要舒緩、平和、快樂，充滿了陶醉的情趣。再如讀《我想》這首兒童詩，文中每一節都寫出了小作者自己美好的愿望，韻律感很強，帶著大膽的想象，讓我們從中感受童年的異想天開，所以朗讀時語調應輕快，要讀出幻想的意味。
2．3朗讀課文注意語氣
語氣是指朗讀中讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛、悲傷、氣憤……作者所要表達的思想感情在朗讀的語氣中都能體會出來。如朗讀《楊氏之子》一文，我指導學生讀準停頓，特別是文中的對話，使學生體會到這篇文章表達了作者對楊氏之子聰慧的喜愛應答語言的巧妙的贊美之情。再如《再見了，親人》，只有讀出了中朝人民之間不是親人勝似親人的深情厚誼，才能讓學生在深情的閱讀中去體會中朝人民依依惜別，難舍難分的感情，從中受到國際主義教育。
2．4朗讀課文要注意重讀或輕讀
朗讀時的重讀和輕讀也是閱讀中一個必不可少的重要環節。一個詞的重讀和主要內容及中心思想密不可分的。最能體現文章中心的字詞才能重讀。如《夢想的力量》一文的中心句“是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢?”，由于文章的中心是表現作者對小主人公瑞恩急他人所難，為他人著想的美好品質的贊揚。所以這句話最能體現中心思想的詞就是“竟有”、“如此”和“力量”這三個詞，理所當然應該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現出這三個詞的“重”。指導學生朗讀是語文閱讀教學最重要的訓練項目，如果能把這四個方面緊密地結合，再加上多樣化的朗讀方法指導，既能激發學生的語文學習興趣，又將提高學生分析理解能力。
3設計閱讀相關訓練，做好閱讀理解的檢測準備
閱讀教學要把握閱讀重難點，選擇或編輯一些有針對性、突破性的閱讀題型進行訓練，反饋學生在閱讀中是否審清題意，是否遵循閱讀思路和掌握解題方法。
3．1讀懂閱讀材料是解答的關鍵
學生做閱讀題都有兩種情況:一是先閱讀文本再閱讀問題;二是先看題，再閱讀材料。我多次觀察學生完成閱讀題過程，我認為先閱讀材料這辦法較好。只有仔細研讀材料，整體感知材料內容，這樣再去看題，就會做到心里有數。反之先看題目，再閱讀材料，解答題就會先入為主，只見樹木不見森林，不能全局上把握閱讀材料，尤其對一些要求你正確理解和判斷句子意思的題，就容易受自己主觀意識的影響。
3．2抓重點詞句的解讀
對關鍵句子在文中作用的分析，可以兩個方面來思考:一是結構方面，明確句子所處位置不同，其作用也往往不同。如在文本開頭，有總領全文，引出下文;如處在文章或段落中間，則是呼應上文，或承上啟下;處在文章結尾，往往有點題、照應開頭，深化主題等作用。二是從內容表達方式方面，句子如果使用了修辭手法，可以從修辭手法的作用來解答，如采用比喻、擬人的句子是為了使文章生動形象，采用排比的句子是為了增強文章氣勢等。
3．3解答要細心，答題要完整
馬虎是小學生解題時常犯的錯誤。閱讀理解一般都有幾個子題目，學生只要粗心，就會答錯題和漏題。完成閱讀題就需要學生細心，做到“咬文嚼字”。仔細審題后，按閱讀題目的順序解答，這樣就不會漏題，并且因為檢測要求，一般都是先易后難，先理解后感悟。總之，指導好學生閱讀是小學語文教學的頭等大事，關系到學生語文素養的提升。離開了閱讀教學中的積累、感悟和運用，小學語文教學也就徹底偏離了軌道。因此，找到適合農村學生的閱讀教學指導方法，引導他們在閱讀實踐活動中內化語言，運用語言，進而升華他們的人文內涵，只有這樣，才能真正落實農村小學語文閱讀教學的實踐性和有效性。
作者:起正男 單位:四川省攀枝花市米易縣新山傈僳族鄉中心學校
第四篇:小學語文閱讀教學有效性策略
摘要:交流是人們情感聯系的橋梁，而語言是交流的介質，而最初的小學開始，語文就成為了語言學習的必不可少的途徑。為了能夠讓語文教學達到理想的效果，本文綜合了多年語文教學的許多經歷，積極指出教學的不足，然后做出一個系統全面的教學方案。
關鍵詞:語文教學;教學方案;閱讀課程
在語文教學中，教會學生閱讀的能力是一個至關重要的任務，而且是以后學好語文的前提，可想而知，語文在教學中占據些重要的地位。如果對于閱讀的教學能夠起到很好的效果，那么為學好語文打下一個良好的基礎。
1制作一個合理的語文教學方案
一個好的語文教學課程，擁有一個好的語文教學方案是它的前提，它可以調整語文教學的進度，引導學生進入正確的學習方向，這為教育提供一個正確、合理的知識平臺提供了必不可少的條件。根據多年的語文教學情況和教師的教學經歷可知:如果沒有一個合理語文教學方案，那么教學就會很難達到一個較好的效果。因此，在實際的教學過程中，教學不應該急于求快，而應該做好教學之前的準備，那就是制作一個合理的語文教學方案，積極關注實際情況，做好一些未知事物的處理思路，對語文課程做好一個合理并且系統全面的準備工作。無論什么事情按照一定的標準才能做得更好，語文亦是如此，要根據一個標準去做好它，它既是語文教學的重要基礎，還是語文教學的指導方針。案例:《威尼斯之夜》這一課程的教學方案可以是這樣的:(1)給學生布置課前作業，讓學生提前了解課文的大概含義，提出一些有關課文的問題，讓他們做好問題的分析結果。(2)要求學生對于課文進行多次閱讀，讓他們能夠更深一步地對課文進行理解。(3)根據“威尼斯”和“夜”的情節發展進行全面的學習和討論，通過多個角度分析課文的內容，充分的理解文章所要表達的思想感情，并且要懂得體會自然美景，享受美好的生活。
2做好閱讀教學的具體工作
如果想要讓閱讀教學達到最大化的效果，對于閱讀教學的工作進行詳細的安排是一個十分重要的措施。一是閱讀教學的中心思想要鮮明、具體。不僅如此，教師也應該要讓學生學會閱讀教學索要表達的含義，并且對于所學知識要有一定的實踐應用能力。在低階段的學文教學中，最應該關注的是簡單的知識的學習以及學習習慣的養成，而且要讓學生在整個學習之中一直保持一個良好的學習習慣，要有一個堅持不懈的思想準備，在教師方面也應該做出閱讀教學的具體方案，既可以提高教學效率，又能激發學生的學習興趣。二是對于教學內容做好合理正確的選擇。在小學的語文教學中，教師應該注重學生的知識基礎的打造。因此，在小學的教學方案中，首先要偏重于學生的基礎知識，多為學生布置一些基礎性的練習作業，然后將學生逐漸引入更深的知識中。三是教學方案要切合實際情況。教師在教學過程中唯有時刻關注生活、從生活中的事例中選擇恰當的教學方法，方能體現教學的實際應用價值。四是教學要讓大家都能聽懂。教師教學的關鍵是讓學生能夠聽懂，然后才能進行下一步的應用。為了讓學生能夠聽懂教師所教的知識，教師就必須擁有較強的困難處理能力。教師可以通過一些語言的魅力來說服學生去聽課，激起學生的學習興趣。在這些措施的使用中，還需要注重學生的學習情況，善于改變教學策略，讓學生能夠長時間保持學習的興趣。
3提升教師的全方面教學能力
一是從教師對于閱讀教學的方面出發，為了能夠讓學生更加深入地理解閱讀知識，教師就應該系統的學習和掌握課程知識，對文章進行深入細致地分析，注重學生的學習進度;根據生活實際情況對課文選擇一個恰當的學習角度，加強學生的獨立自主意識和思想;充分的將生活和課堂進行相互對照，注重學生的閱讀能力的鍛煉;根據學生的不同性格特點進行最合理的教學方案，讓每一個學生都能夠聽懂所學知識;提高教師的積極性，對于學生的學習狀況及時做出恰當的指導方案;教會學生掌握各種閱讀方式，培養學生良好的學習習慣;教會學生使用各類輔助工具，提高知識閱讀的效率;多讓學生體會生活與課文的聯系，養成學生較好的分析能力。二是從教師自身的角度出發，為了保證理想的教學質量，就必須提升教師的全面教學能力。教師要提高對自身性格特點和判斷能力的認知;要著重針對性教學，努力提升問題處理能力。要積極結合生活實況，積極改善自己的教學思想。
4用正確的方式吸引學生，創造良好的學習氛圍
根據教學的實踐經歷可知:如果學生對于某一些知識感興趣時，那么該學生就會更容易產生去了解它的欲望，然后引發學生的注意力，激發學生的學習興趣，不僅如此，人們的思維深處會對感興趣的事物保持良好的精力，這亦是人們對于未知知識的一個學習過程。正是因為對感興趣的東西的精神力的高度集中，才讓我們能夠產生強大的意志力去學習它。因此，精神力的高度集中對于知識的學習有些非常大的促進作用。對于至關重要的基礎教育來說，小學教師是非常重要的，要想讓學生打下扎實的基礎知識功底，就需要教師用心投入，不斷地努力，經常關心學生的學習情況，注重學生良好學習興趣的培養，尤其是對于小學中的低階段教學，應該付出密切的關注。這是因為小學的低階段中學生的年齡不大，對事物的認知力較差小，自我控制能力不強。總而言之，語文閱讀教學是情感交流的前提，是培養學生良好的學習習慣的必經之路。為了能夠讓學會語文閱讀這門課程，教師就必須按照閱讀教學的基礎出發，加強素質道德的培養，建立一個系統全面的教學方案，創造良好的師生關系，營造恰當的學習氛圍，為學生提供正確的學習指導。在小學語文教學中，教師應該要積極結合實際生活，正確的使用各種教學方式，加強學生獨立思考的能力，多組織學生參與課余實踐活動，善于多角度思考和分析問題，教會學生將知識應用于生活，培養他們良好的學習習慣，為將來的深入學習務實基礎。
參考文獻
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作者:秦曉宇 單位:白山市第十七中學
第五篇:如何提高小學語文閱讀教學有效性
摘要:本文主要從尊重學生的興趣和個性、采用多變的教學方式、完善閱讀教學步驟、合理歸納總結教學內容四個方面，提出了提高小學語文閱讀教學有效性的策略，供廣大教育工作者研究探討。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;有效性;提高策略
語文課程中閱讀教學一直都是語文教學當中的重要內容，而且語文教學的過程都是以文章閱讀為基礎，通過一篇一篇的文章讓學生們豐富字詞學習和儲備，同時還能夠培養學生的閱讀能力、鑒賞能力以及寫作能力。閱讀教學可以說是語文教學當中的基礎性教學，同時對于學生們其他知識的學習理解有著非常重要的基礎作用。現在的小學閱讀教學當中普遍存在著學生閱讀興趣低、閱讀能力差、閱讀習慣不好等問題，嚴重影響了語文閱讀教學的有效性，使閱讀教學一直處于“事倍功半”的尷尬境地，而且往往存在教師“逼”得越緊，學生們就越是對閱讀不感興趣，閱讀效果越差的現象。如何讓小學語文閱讀教學走出尷尬的境地，實現高效的閱讀教學筆者認為應該從以下幾個方面著手。
1尊重學生的興趣和個性
在閱讀課教學的過程中教師應該充分尊重學生對于文章類型的偏愛和閱讀方面的興趣，對于學生們的理解和解讀要能夠給予適當的尊重，不能嚴格要求每一位學生對于文章的理解和認知都是一致的，更不能夠用所謂的“正確答案”框住學生們的思維。如果是課堂上的閱讀教學，教師可以讓學生選出文章中喜歡的話語或者段落進行深入的解讀，如果是課外閱讀教師可以給學生提供參考的文章或者書籍目錄，讓學生從中選擇自己喜歡的進行閱讀。例如在教學四年級上冊《高傲的女孩》這一課時，教師可以讓學生自己找到比較喜歡的情節或者段落，讓學生們進行仔細的閱讀，然后再讓學生們分析自己喜歡的情節或者段落在整片文章中的作用，在學生們閱讀之后，先讓學生們自己說出對于文章的感受和理解，然后在進行文章的解讀和教學，在教學的過程中一定要注意有關文章結構、語言技巧，一定要能夠給出學生明確、準確的答案，但是對于中心思想以及文章中某一句所表現的情感時，要注意引導學生進行思考和理解。
2采用多變的教學方式
傳統方式的教學很容易讓學生們產生厭倦和懈怠心里。有的學生對于語文的興趣比較欠缺，在上閱讀課的時候往往比較排斥，對于教師提出了閱讀要求或者理解認知學習都不能夠積極的進行，甚至產生對于學習的厭倦之感;有的學生尤其是平時學習表現差的學生，在閱讀課上往往存在一種“僥幸心理”，在大家都閱讀的時候偷偷的做“小動作”，或者走思到別的事物上，而教師們對于這種現象往往也不能夠很好的進行發現和糾正，這就很大程度上降低了語文閱讀課的效果，因此教師可以采用靈活多變的教學方式，充分調動學生們學習語文的積極性，同時能夠調動每一位學生的興趣和注意力。對于教師可以讓學生們在課下閱讀寓言故事，然后讓學生們在課上進行“講故事”，并告訴大家寓言故事的含義，通過這種方式激勵學生們主動進行課下閱讀。有些學生對于科學發現、科學探索非常感興趣，教師也鼓勵他們在課下進行積極的閱讀，并主動與學生們分享。教師們還可以通過競賽活動的形式讓閱讀課堂變得更加靈活有趣。例如將學生們進行分組，然后讓學生們進行研究和討論，共同找出文中每一段落的關鍵字或者關鍵句，然后再用簡潔的話語概括文章內容，最后形成書面文字，老師統一進行閱讀，并讓大家一起進行評判，看最終哪個小組的答案最能夠讓大家信服。教師可以讓學生們在文章當中尋找修辭手法，并將修辭手法是如何運用的表述清楚，看誰整理的又準確又多，總之教師要改變原來的教學方式，積極進行創新方式的研究和探索，只有這樣才能夠進一步提升語文閱讀課的有效性。
3完善閱讀步驟
小學階段的學生由于其認知能力以及閱歷的限制在閱讀的過程當中難免會存在非常多的障礙，這些障礙會使得閱讀教學的有效性大打折扣，因此教師要注意完善學生們的每一個閱讀步驟，從細節處入手，讓學生們能夠有目、有意識的一點一點提高閱讀能力，從而提高語文閱讀教學的效果。首先是要培養學生們正確的閱讀習慣，對于一、二年級的學生，他們的字詞掌握非常的少，許多學生的閱讀還停留在“指讀”加“拼音”的程度，這種情況下，教師要能夠主動讓學生們接觸默讀，學會擺脫拼音的閱讀，并且指導學生正確的閱讀方式，防止學生們出現“搖頭讀”的習慣。對于三、四年級的學生可以要求學生們掌握默讀，能夠在閱讀的時候進行主動的思考和理解，能夠在于都完畢之后心中形成文章敘述的整體框架。五、六年級的學生，教師不單單要注意學生們對于文章的理解和認知程度，同時也要注重對于學生閱讀速度的訓練，在培養學生們正確的閱讀習慣的基礎上，讓學生們盡量提高閱讀的速度和質量。教師們可以通過明確各個環節教學目標的形式來讓學生們有針對性的進行學習，并且不斷完善閱讀教學的步驟。例如在教學五年級下冊朱自清的《春》時，教師可以指定完善的環節目標并將之寫在黑板上或者印在紙上發到每一位學生的手中。1．課文閱讀1．1首先快速默讀全文，掌握全文大意1．2小聲閱讀進一步了解文章主題1．3能夠熟練進行課文朗讀1．4能夠非常有感情的進行課文的朗讀2．生字生詞以及修辭手法學習2．1通過查字典學習生字、生詞2．2找到文中使用了修辭手法的句子，進行分析2．3修辭手法起到的作用3．課文理解3．1課文想要表達的主題3．2“花兒”“風兒”“春雨”“風箏”與春天的聯系，為什么選擇這些事物?3．3自己閱讀課文之后的感受?可以聯系實際生活進行聯想。總之就是要能夠通過具體的環節目標設定讓學生們在課當中的每一步都要有非常強的目的性，能夠積極有效的進行閱讀課的學習。并且限于學生閱歷不足的關系，教師們還要積極使用多媒體等工具，通過圖片讓學生們進行更加具體形象的理解，一面學生們對于某一事物或者某一句話的不理解而影響到整個文章的解讀。
4合理總結歸納
小學閱讀教學過程當中雖然要積極發揮學生的主觀能動性，通過激發學生的學習熱情讓他們能夠積極主動的進行學習，但是畢竟教師的引導作用還是非常重要的。小學階段的學生認知能力和理解能力都不是非常高，教師要能夠及時進行知識的總結和歸納，這樣學生們在學習完一節課之后才能夠有“成就感”，可以進一步練習和掌握的感覺，避免學生們在學習之后產生迷茫之感。因此合理的總結和歸納也是拓展學生閱讀學習以及提升教學效果的有效方法。總之，能夠激發學生們的學習熱情，尊重學生們的興趣和個性，并且能夠讓學生們在每一個閱讀課環節有明確目的積極參與，就能夠切實提高語文閱讀課教學的有效性。
參考文獻
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作者:肖小芬 單位:酈家坪鎮中心完小
第六篇:信息技術與小學語文閱讀教學的融合
摘要：隨著社會的飛速發展，科技的日新月異，信息技術的使用也逐漸廣泛，尤其在現代化的教學中，借助信息技術進行教學是備受歡迎的。在小學語文閱讀教學中，教師也可以采用信息技術，使用多媒體課件輔助語文閱讀教學，根據小學生的個性特點，按照教學內容的需要，創設合理的教學情境，激發小學生學習語文的興趣和熱情，培養其學習語文的主觀能動性，使他們愛上對語文的學習，去感受語文閱讀的無窮魅力。所以，小學語文教師在教學的過程中，要運用信息技術，將圖片與動畫與閱讀教學相結合，使學生感受到學習語文的樂趣，從而樂意學習語文，將語文閱讀作為一種愛好，一種心靈的享受，這有助于提高教師的教學效率，也有助于增強學生的語文閱讀能力，從而提高語文成績。本文就采用情景式教學，重點式教學，快樂式教學以及拓展式教學等四個方面對信息技術與語文閱讀教學有效融合提供了方法和策略。
關鍵詞：小學語文；信息技術；閱讀教學；融合；策略
語文，于小學生而言，其是一門非常重要的學科，所以對語文閱讀的學習不容忽視。為順應新課改的要求，小學語文教學要注重培養學生的閱讀能力，將信息技術與語文閱讀教學有效地結合起來，運用信息技術，改變傳統的教學方式，使小學語文閱讀教學有效進行，提高學生對語文閱讀的反饋，加強小學生的語言運用能力，提高學生的語言表達能力，為學生以后的語文學習奠定良好的基礎。因此，小學語文閱讀教學是至關重要的，而且教師要注重培養小學生的閱讀興趣，使學生真正愛上語文閱讀，自主的去學習語文，去閱讀語文方面的書籍，從而提升自己的語感，游刃有余的表達自己的想法和情感，使得語文閱讀學習不再難以理解，而是趣味十足。
一、情景式教學
小學生的天性是愛玩好動，所以小學語文教師要在語文閱讀課堂教學中，根據課程內容需要，運用信息技術，創設合理的教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動的融入課堂教學，使學生身臨其境，如歷其事，才能事半功倍，取得極佳的課堂效果。例如，在五年級上冊語文《地震中的父與子》一文進行閱讀教學時，語文教師可采用信息技術，借助多媒體，通過視頻教學，把學生帶到文章的學習中去，去感知和體驗在地震中，父親對兒子深沉的愛，去體會父愛的偉大。通過觀看視頻，教師可以讓學生用自己的話把所看到的內容說出來，幫助學生培養其語言表達能力，也可以通過設置一些問題，讓學生根據自己所看到的或者想到的來回答所提出的問題，一一解決所有問題之后，教師可以讓個別學生說說自己的父母在日常生活中對自己無微不至的愛和關懷，讓學生學會滿足，懂得感恩。如此一來，學生不僅掌握了對本篇課文的學習，而且還印象深刻，所以定會取得極佳的教學效果。
二、重點式教學
對重點詞語和句子的解讀，是語文閱讀教學的基礎，所以，在理解文意之前，必須將字詞掌握透徹，從而有效地進行對文章的具體學習。為此，教師可以利用信息技術，查找一些音頻和視頻，讓學生邊聽邊看，邊讀邊記，把抽象的字詞簡單化，把復雜的文章淺顯化。例如，在三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩進行教學之時，先對字詞進行解讀，“瀲滟”二字，教師便可以通過借助多媒體，將晴天西湖的風景圖設計成動圖，讓學生看到水波蕩漾的樣子，從而理解“瀲滟”的意思，并通過音頻，學生體會這首詩的韻律和美感，從而深入理解該首古詩，極大的調動學生學習的積極性和主動性，進而取得顯著的教學效果。
三、快樂式教學
小學生都愛玩，好動，尤其喜歡新鮮的事物。所以小學語文教師在語文閱讀教學中，要充分發揮信息技術的優勢，設計新穎的多媒體課件，采用圖片、動圖和影像等，讓學生積極參與到課堂教學中去，表達自己內心的想法，拓寬學生學習的空間，讓學生暢所欲言。譬如，在教授《落花生》這一課內容之時，教師可以引導學生利用信息技術，查找與本篇相類似的文章，通過查找資料，收集圖片，可在課堂上進行展示，分享，讓學生體會到學習語文的快樂，并通過探討體悟到文章真正的內涵。深入理解借物喻人的意思，并把相類似的文章與本篇文章結合起來，培養學生主動學習，主動思考的能力，這有助于提高學生的語文閱讀理解能力，而且有效地提升了學生的思維意識，使其在做語文閱讀理解之時，能有效地運用自己學過的知識，提高學生語文閱讀理解題目的正確率。
四、拓展式教學
要想培養學生的語文閱讀能力，就不能光靠書本和教材上單一的內容和知識點，要借助網絡資源，利用信息技術，讓學生汲取更多的知識。教師也可以為學生提供一些閱讀素材，或者推薦一些適合小學生閱讀的著名作品，讓學生拓寬自己的知識面，提高自己的閱讀能力，還有助于陶冶情操，培養學生學習的興趣。例如，在講解《走遍天下書為侶》這篇文章時，教師可以通過多媒體課件，向學生展示幾篇與此篇課文相類似的文章，讓學生對比閱讀，這樣不僅有助于培養學生閱讀的興趣，還能提高學生對書的進一步了解和認識，促使其像文章中的作者一樣愛上讀書，愛上閱讀，以書為侶。綜上所述，利用信息技術輔助語文閱讀教學，不但能拓寬學生閱讀的途徑，還能幫助學生培養語文閱讀的興趣，教師通過多媒體輔助教學，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生主動學習，自主閱讀的意識，提高其語文閱讀方面的速度，增強學生語文閱讀理解的能力，把小學生的聽、說、讀、寫有效結合，使學生在一定程度上提高語文成績。所以，小學語文教師在閱讀教學的過程中，要根據教學內容，采用現代化的教學方式，將信息技術與閱讀教學有機地結合起來，讓語文閱讀課堂教學豐富多彩，形式多樣，內容新穎，讓學生積極主動地融入到語文閱讀教學課堂中去，自覺的學習語文閱讀知識，主動汲取新知，這樣不僅有助于提高語文閱讀教學的效率，還能從整體上提高學生的語文成績，達到教學的效果，使小學語文閱讀教學有一個新的突破。
作者:高慧 單位:甘肅省會寧縣東關小學
第七篇:小學語文低年級閱讀教學改革方法
摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀在一定程度上提升了學生的思想境界和認知能力。而小學階段又是學習的初期階段，小學生的年齡小，對知識的認知度淺，沒有形成完善的學習意識，因此，教育工作者必須采取措施來提升小學生的閱讀能力和閱讀意識。隨著新課改的不斷影響，目前小學生低年級教學改革也勢在必行，因此，閱讀教學的優劣直接影響語文教學的質量好壞，所以，本文就低年級閱讀教學為例，提出了一些改革措施，僅供參考。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；改革；低年級
一、引言
就目前語文教學來講，閱讀教學的改革是低年級小學語文的關鍵。能否有效地提升學生的知識積累和理解能力是改革成功與否的關鍵。
二、提升小學生的閱讀興趣
興趣是學生的啟蒙老師，興趣更是學習的基礎，如果學生失去了興趣，那么就會導致學習的質量下降。因此，如果教育工作者能最大程度上提升小學低年級學生在閱讀上的樂趣，那么學生就可以在閱讀中獲得更多的知識，從而更好地激發學生對閱讀的樂趣。雖然閱讀的質量會隨著學生的成長而變得豐富多彩，但是由于目前小學生處于活潑好動的時期，與此同時，天玩的特征讓小學生大部分的時間都在玩耍，因此，教育工作者必須重視小學低年級的語文閱讀能力的提升。在目前枯燥乏味的學習中，如果教育工作者想讓小學生對閱讀產生足夠的興趣，就要不斷地引導學生理解生活、認識生活，從而不斷開闊眼界，豐富學生的生活經驗。與此同時，大量的閱讀可以提升學生的創造力和想象力，從而更好地提升語文寫作水平和全面素質的發展，讓學生在閱讀中產生學習的興趣。
三、注重閱讀技巧的培養
在小學生進行閱讀的過程中，小學語文教育工作者必須正確引導學生，幫助學生找到閱讀的技巧，而不是一味地為了讀而去讀，為了講解而去講解。例如：教育工作者在講授一篇文章的中心思想時，可以先指導學生在文章中找出重點句子。如在解析《小河與青草》一課時，教育工作者可以適當地提出一些有關于文章的問題，讓學生可以在文章中自行找到類似的句子，如：文章哪一部分可以表達小河與青草的特點？學生在進行閱讀時就會準確地找出來答案，除此之外，在教育工作者解析文章某段意思時，必須要通過正確地指引讓學生可以在指定的一段中找到句中的中心思想，并且概括句子的意思，清晰地體會本段的中心思想。所以，只有學生提升了閱讀教學的技巧，才能夠感受閱讀的魅力，展現閱讀的作用。
四、創設良好的閱讀氛圍
就目前小學語文閱讀教學來看，有關教育部門并沒有足夠的重視，甚至提供給小學低年級的閱讀書籍少之又少，雖然實況非人力所能改變，但是，教育工作者可以為學生創設良好的閱讀氣氛，鼓勵每一個學生都可以在班級捐贈一本閱讀書籍，建立屬于班級自己的圖書館。除此之外，教育工作者可以和學生一起參與到閱讀中，和學生一起交流互動，創設一個良好的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍下喜歡閱讀，最大程度上體會閱讀的趣味性，提升小學生的閱讀質量。
五、建設感受式的閱讀教學理念
閱讀可以最大程度上提升學生的語言表達能力，思維能力以及想象能力。因此，教育工作者在日常生活中，應該為學生計劃科學合理化的閱讀時間，讓學生可以通過大量的閱讀來體會文章的語境和意義，從而更快地提升學生的認知力和理解力，并且融會貫通到實際生活中。除此之外，教育工作者要對閱讀中表現較好的學生表示贊揚，讓學生產生優越感，激發學生的學習興趣，最大程度上提升學習的積極參與性。例如：在講授《家》一課時，教育工作者可以設計合理的具備思考性的問題，如：學生們，你們體會過家的含義嗎？有哪位同學可以描述一下呢？以及文章中作者的思想感情是什么？當教育工作者提出問題后，要留出一部分時間讓學生充分思考，帶著問題進行閱讀，體會閱讀的內容，從而更好地提升學生的學習興趣以及閱讀質量。
六、合理性的延伸閱讀
閱讀不局限于課內閱讀，在課內閱讀的基礎上，要形成放射性閱讀方式，讓學生把課內閱讀和課外閱讀結合到一起，最大限度地激發學生的閱讀樂趣，拓展學生的眼界，加大閱讀的量，提升學生的綜合素養，培育學生的創造力。因此，教育工作者在閱讀過程中，要正確指引學生，使其把課本知識和日常生活結合在一起，獲得體會，做到生活中有閱讀，閱讀中有生活，通過合理地延伸閱讀，充分地提升了閱讀的興趣。
七、結語
總而言之，改革小學低年級語文閱讀教學對未來的語文教學有重大的意義，根據小學低年級的語文教材大綱以及在閱讀方面的實際要求，在此基礎上，教育工作者必須改革自身的教育體系，通過改革閱讀教學方式，讓學生充分地體會到閱讀的樂趣，把閱讀的“量”轉化為“質”，從而提升閱讀的質量，進而促進學生的全面發展，也為我國未來的教育事業發展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
［1］賈鳳霞．關于小學語文低年級閱讀教學的改革［J］．學周刊B版，2013，（3）．
［2］蔡秀明．淺析小學語文低年級閱讀教學的改革［J］．速讀（上旬），2014，（8）．
［3］許宏云．小學語文低年級閱讀教學的改革［J］．赤子，2014，（9）.
作者:孟嘉慧 單位:徐州市西苑小學
