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摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作是極其重要的內(nèi)容。因此，有效的開(kāi)展閱讀與寫作教學(xué)，才能較好的提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，必須采取多樣化的教學(xué)方式，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效契合途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；有效契合途徑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，雖然閱讀與寫作分屬兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但是閱讀與寫作相互之間具有緊密的聯(lián)系。小學(xué)生只有具備較好的閱讀水平，才能不斷的學(xué)習(xí)與積累詞匯，掌握豐富的寫作素材，如此一來(lái)，才能較好的進(jìn)行寫作。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，必須注重閱讀與寫作這兩種教學(xué)方式，并充分運(yùn)用多樣化的方式，將語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有效契合，較好的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、有效的拓展閱讀領(lǐng)域，不斷積累寫作素材

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，教師應(yīng)將閱讀與寫作兩種教學(xué)方式進(jìn)行緊密結(jié)合。學(xué)生想要有效的提升自身的寫作能力，就必須首先具備豐富的寫作素材，而通過(guò)閱讀，能夠讓學(xué)生有效的積累豐富的寫作素材。因此，教師可推薦給學(xué)生一些健康有益的圖書(shū)，讓學(xué)生能夠通過(guò)大量的閱讀課外讀物，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)與掌握各種寫作方法、寫作技巧，讓學(xué)生深入的理解與掌握一篇文章當(dāng)中的主題思想、寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生今后在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，可按照自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效的尋找出文章當(dāng)中的主題思想、寫作特點(diǎn)。讓學(xué)生有效的積累豐富的寫作素材。例如教師在教學(xué)《西湖》一課時(shí)，就可在課前推薦學(xué)生閱讀《西湖的故事》《西湖之美》《西湖傳說(shuō)》的課外讀物，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章，對(duì)西湖具有一定的認(rèn)識(shí)，有效的拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)《西湖》一課時(shí)，學(xué)生就依據(jù)之前閱讀的課外讀物所獲得的西湖的知識(shí)，較好的理解與掌握課文的知識(shí)內(nèi)容。《西湖》這篇課文使學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)知與了解西湖的美景。讓學(xué)生獲得美的享受；讓學(xué)生有感情地朗讀課文。教師在完成此課的教學(xué)任務(wù)之后，可安排學(xué)生模仿《西湖》一課寫作景物的方法，寫作一篇描寫當(dāng)?shù)仫L(fēng)景點(diǎn)的習(xí)作。通過(guò)閱讀與寫作的相互結(jié)合，獲得最佳的教學(xué)效果，從而體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效契合。

二、科學(xué)合理的進(jìn)行練習(xí)，有效的拓展學(xué)生的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助于科學(xué)合理的練習(xí)，既可有效的提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平，同時(shí)，還可有效的拓展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，更好的理解與掌握寫作方法、寫作技巧。教師可在寫作教學(xué)中布置給學(xué)生寫作練習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生寫出自己在閱讀中的心得體會(huì)、讀后感，首先通過(guò)閱讀深入的理解與掌握課文內(nèi)容，再通過(guò)寫作練習(xí)，讓閱讀與寫作緊密結(jié)合。提煉出課文的主題思想與寫作特點(diǎn)，并在深入閱讀的基礎(chǔ)上，寫出自己的讀后感。教師可讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組的形式討論各自所寫的讀后感，教師可指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)讀后感，并指導(dǎo)學(xué)生討論是否能夠運(yùn)用更好的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，從而有效的拓展學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，教師首先可讓學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的重點(diǎn)句子進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提煉出課文的主題思想與寫作特點(diǎn)，課文中寫道“仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。可以肯定，將來(lái)的南沙群島會(huì)是一個(gè)充滿魅力的旅游勝地。”教師可啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)課文中的這一段話，寫一篇《南沙群島——旅游天堂》的習(xí)作，圍繞美麗的南沙群島哪些方面適合發(fā)展旅游業(yè)寫這篇習(xí)作。通過(guò)科學(xué)合理的練習(xí)，有效的拓展學(xué)生的想象力。

三、教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生具備良好的閱讀寫作習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取適合自己的閱讀與寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常而言，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到有效的促進(jìn)作用。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣，因此，教師必須正確地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具備良好的閱讀寫作習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，采用適合于學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀與寫作習(xí)慣。例如在教學(xué)《桂花雨》一課，由于這篇課文是一篇佳篇美文，最適合進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的范本。因此，教師可在教學(xué)這篇課文時(shí)，讓學(xué)生首先充滿感情的朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出“全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”的重點(diǎn)句段，讓學(xué)生更好的理解與掌握課文的內(nèi)容知識(shí)。教師再安排學(xué)生依據(jù)課文的寫作方式、寫作技巧，仿寫一篇文章，例如《杏花香》《桃花美》《櫻花潮》。有效的讓閱讀與寫作相互結(jié)合，使學(xué)生同時(shí)接受閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)，從而有效的提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有效契合，可通過(guò)有效的拓展閱讀領(lǐng)域，不斷積累學(xué)生寫作素材，科學(xué)合理的讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，有效的拓展學(xué)生的想象力。教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生具備良好的閱讀寫作習(xí)慣，較好的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張麗 單位:泗陽(yáng)縣新袁小學(xué)