一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)，師資本來(lái)就十分緊缺，對(duì)音樂(lè)課作為副課的觀念更是讓學(xué)校對(duì)于音樂(lè)老師的安排十分吝嗇，甚至讓一些其它課程的老師去兼任音樂(lè)課老師。據(jù)有關(guān)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)地區(qū)，只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)才會(huì)配備一名專業(yè)的音樂(lè)老師，這個(gè)音樂(lè)老師的代課任務(wù)可想而知，繁重的教學(xué)任務(wù)往往使音樂(lè)老師提不起工作熱情，甚至養(yǎng)成了敷衍了事的習(xí)慣。對(duì)于普通鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂(lè)老師，他們既不懂什么音樂(lè)理論，也不會(huì)用樂(lè)器，僅僅會(huì)教哼唱幾首歌。

音樂(lè)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏，教學(xué)設(shè)備是課程開展的重要組成部分，在農(nóng)村小學(xué)，音樂(lè)教育的相關(guān)設(shè)備卻讓人大跌眼鏡。在農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)課堂上，最為常見的教學(xué)設(shè)備是錄音機(jī)、音樂(lè)課本和老師，大部分情況是老師帶著唱，學(xué)生跟著唱，然后再聽?zhēng)妆榇艓В@樣一堂音樂(lè)課就結(jié)束了。條件好一點(diǎn)的學(xué)校，可能會(huì)有一架鋼琴，是一二十年前的那種木質(zhì)鋼琴，由于一二十年都用的那一架鋼琴，鋼琴已經(jīng)舊的不成樣子，大多都出了毛病，學(xué)校也沒心思修了。在農(nóng)村教學(xué)設(shè)備最好的中心小學(xué)，大部分音樂(lè)設(shè)備也只有到了重要的節(jié)日才會(huì)搬出來(lái)利用一下，平時(shí)大多數(shù)情況下都放在儲(chǔ)藏室，偶爾學(xué)生路過(guò)看上幾眼，也算得上是一種展覽了。究其原因，不僅是由于農(nóng)村小學(xué)的教育資金短缺，而且對(duì)于僅有的一點(diǎn)用于音樂(lè)教學(xué)設(shè)備采購(gòu)的資金，也因?yàn)閷W(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的輕視，而將這些資金用作它途。

二、解決農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的對(duì)策

(一)在貫徹素質(zhì)教育中重視音樂(lè)教育

在素質(zhì)教育的浪潮下，農(nóng)村小學(xué)肩負(fù)著“從娃娃抓起”的重要使命，為此，相關(guān)教育部門應(yīng)該貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)政策要求，為了有效培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、美等素質(zhì)，農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教育必須重視起來(lái)。學(xué)校方面，應(yīng)該為音樂(lè)教育的開展創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，并嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的音樂(lè)教育的教學(xué)課時(shí)。老師方面，各科老師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變音樂(lè)課是一個(gè)可有可無(wú)的“副課”的傳統(tǒng)觀念，自覺為音樂(lè)教育的開展讓路，音樂(lè)老師更應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到開展音樂(lè)教育的重要意義，不斷提高自身的音樂(lè)教學(xué)能力，在自己的音樂(lè)教學(xué)中不斷尋求突破，為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的素質(zhì)，為素質(zhì)教育在農(nóng)村的貫徹落實(shí)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

(二)加強(qiáng)音樂(lè)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)

一、教學(xué)實(shí)踐

1.河南地方戲做亮點(diǎn)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先給學(xué)生唱一段河南豫劇《花木蘭》中的《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》選段，讓學(xué)生選擇并講出老師唱的是哪個(gè)省的地方戲。隨后根據(jù)學(xué)生的選擇情況再范唱安徽的黃梅戲《女駙馬》中的“為救李郎離家園”和浙江的越劇《紅樓夢(mèng)》里的“天上掉下個(gè)林妹妹”，讓學(xué)生直觀地感受地方戲曲的不同特點(diǎn)。這種聽辨過(guò)程，讓學(xué)生有了新鮮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，初步感受到了我國(guó)地方戲曲的豐富多彩與差異性，為后續(xù)教學(xué)鋪好墊。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著“你認(rèn)為哪一句最具有河南的地方特點(diǎn)”的問(wèn)題，聽一遍《編花籃》范唱錄音。因?yàn)樵谥暗膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師范唱過(guò)《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》選段，所以學(xué)生根據(jù)直覺很容易說(shuō)出答案，即最后一句：“那嗬依呀哎”。教師進(jìn)一步追問(wèn)原因，以加深印象。思辨環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)趨向理性思辨，老師將豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》中的最后一句甩腔和《編花籃》中的最后一句對(duì)比范唱，讓學(xué)生聽辨異同。學(xué)生一般會(huì)很快發(fā)現(xiàn)這兩句很像，這時(shí)，教師順勢(shì)指出兩首民歌的相同之處在于均吸收了河南地方戲曲的旋律音調(diào)，所以會(huì)顯得非常具有河南的地方韻味。通過(guò)這些環(huán)節(jié)中對(duì)地方戲曲的恰當(dāng)引用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生對(duì)歌曲的理解和學(xué)習(xí)，也是一種潛移默化的地方音樂(lè)文化的滲透。

2.河南方言破難點(diǎn)

每個(gè)地方的音樂(lè)與本地的語(yǔ)言都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，甚至起著至關(guān)重要的標(biāo)鑒引導(dǎo)作用。鑒于這一點(diǎn)，教師仔細(xì)分析了歌曲的譜子，并畫出每個(gè)字、詞的旋律線，再用河南方言說(shuō)一說(shuō)、比一比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有相似之處，在普通話里，“編”是第一聲，而在河南話里它是第三聲，如果歌曲的譜子里沒有前倚音，唱出來(lái)就像普通話里的第一聲，而加了前倚音，就變成了先低后高的三聲，符合河南話“編”的音調(diào)。這一句讓學(xué)生用河南話說(shuō)一說(shuō)，再唱一唱，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)，隨之也會(huì)將前倚音唱的特別到位，很好地解決了倚音的演唱難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)的很起勁，唱也很興奮。用方言帶動(dòng)歌唱，感受地方音樂(lè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)音中滲透地方音樂(lè)文化。

3.牡丹花貫穿教學(xué)過(guò)程

河南洛陽(yáng)盛產(chǎn)牡丹花，作為“國(guó)花”，牡丹花不但是河南人民的驕傲，也是河南地方音樂(lè)文化的重要內(nèi)容之一。而《編花籃》這首歌里的花指的就是牡丹花，里面的歌詞也處處唱的是牡丹花，因此，將“牡丹文化”作為一個(gè)滲透河南地方音樂(lè)文化的基點(diǎn)帶入課堂，則顯得尤為有意義。首先在課件設(shè)計(jì)上，采用各種牡丹花圖案為背景，不同顏色、不同品種、不同形態(tài)的牡丹花為學(xué)生營(yíng)造了氛圍，將學(xué)生的視覺、聽覺和感覺融為一體，緊緊把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)集中到課堂中去。其次在學(xué)唱環(huán)節(jié)，為使學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲，更為直觀地了解牡丹花，播放各種牡丹花的動(dòng)態(tài)視頻，配上《編花籃》的伴奏音樂(lè)，伴著老師有感情的講解，讓學(xué)生在音樂(lè)中欣賞牡丹花的美，在觀賞與現(xiàn)講解中了解牡丹花的價(jià)值。這樣，不但使他們熟悉了歌曲的旋律，也激發(fā)他們熱愛牡丹、喜愛河南地方音樂(lè)之情。

一、在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，以趣激學(xué)

興趣是最好的教師，我們要拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣。《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：器樂(lè)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造力都有著十分重要的作用。因此說(shuō)，器樂(lè)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的途徑之一。重視器樂(lè)在音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，是現(xiàn)代音樂(lè)教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)3-6年級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)演奏簡(jiǎn)易的吹奏樂(lè)器，能夠演奏2-3首樂(lè)曲，并且要求小學(xué)器樂(lè)教學(xué)應(yīng)占音樂(lè)教學(xué)的20%。器樂(lè)教學(xué)應(yīng)與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。一直以來(lái)，樂(lè)器僅僅使豐富課堂教學(xué)的工具，然而隨著器時(shí)代的發(fā)展，器樂(lè)變得越來(lái)越不可缺少。例如通過(guò)課前一曲的形式，讓每個(gè)學(xué)生拿起豎笛吹奏歌曲，我覺得這個(gè)辦法有利于學(xué)生的指法練習(xí)，還能提高學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣，從而使音樂(lè)課的氣氛更加濃郁。

二、讓器樂(lè)進(jìn)課堂

1.讓器樂(lè)進(jìn)課堂不但可以提高學(xué)生的識(shí)譜能力

還可以提高學(xué)生在歌唱時(shí)的音準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)唱歌曲有很大的幫助，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些樂(lè)理知識(shí)，還可以通過(guò)器樂(lè)演奏合奏等進(jìn)行進(jìn)行多聲部的訓(xùn)練。例如四年級(jí)的《紅蜻蜓》，完全是一首兩聲部歌曲，教師可先讓學(xué)生齊吹奏do到si，待熟悉了指法后再進(jìn)行分組分聲部練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣高漲，都在期待著兩聲部的合奏。通過(guò)合奏，可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，同時(shí)又培養(yǎng)了音樂(lè)興趣。

2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的信心。

由于器樂(lè)學(xué)習(xí)非常枯燥無(wú)味，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服困難，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)生的演奏水平，就成為了一大難題。教學(xué)中教師應(yīng)多做示范，每次練習(xí)要求要明確，集中解決重點(diǎn)問(wèn)題。如第一課主要要求學(xué)生找準(zhǔn)指法和手型；第二課主要要求學(xué)生吹奏時(shí)穩(wěn)住氣息，手指觸鍵要穩(wěn)；第三課主要要求聲音干凈、連貫。初學(xué)階段教師要注意選擇簡(jiǎn)單、生動(dòng)的樂(lè)曲，如《閃爍的小星》《劃小船》《歡樂(lè)頌》等。

一、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生合唱基本功

合唱教學(xué)是異于獨(dú)唱的，我們?cè)?jīng)認(rèn)為學(xué)生在獨(dú)唱與合唱學(xué)習(xí)中，前者是弱于后者的，因?yàn)橐粋€(gè)人的演唱更容易被別人所注意。而事實(shí)上在教學(xué)中還存在著另外一種不能忽視的現(xiàn)象，即很多學(xué)生在獨(dú)唱中很投入，但到了合唱中卻似乎困難重重。這是什么原因呢？經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)原因有二：一是有學(xué)生認(rèn)為合唱中體現(xiàn)不出自己的基本功，故難免濫竽充數(shù)；二是確實(shí)是不會(huì)合唱，尤其是當(dāng)自己的節(jié)奏與整體不符時(shí)，容易影響學(xué)生的合唱心理。由此來(lái)看，我們首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合唱應(yīng)當(dāng)具有的態(tài)度，因此我們下一步的教學(xué)重心就應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合唱的指導(dǎo)。小學(xué)生畢竟是天真的，合唱這樣的集體行為往往需要音樂(lè)教師進(jìn)行更多的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，同時(shí)還不能忽視合唱興趣的激發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，合唱教學(xué)首先要從最基本的歌曲入手，先讓學(xué)生在較低難度的情境中掌握合唱的基本功。如在“旋轉(zhuǎn)紅黃藍(lán)”（蘇教版音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠用歡快的聲音演唱《大風(fēng)車》，用歌聲表達(dá)自己童年的歡樂(lè)情緒，在學(xué)生獨(dú)唱的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行演唱，在這個(gè)過(guò)程中教師全程關(guān)注學(xué)生，看他們?cè)谘莩锌赡艹霈F(xiàn)什么問(wèn)題，尤其是小組內(nèi)同學(xué)協(xié)調(diào)合唱時(shí)會(huì)暴露出什么問(wèn)題。這些問(wèn)題有的學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的努力自主解決，有的則需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是在聲部結(jié)束不齊這一現(xiàn)象上，教師要給予關(guān)注。這樣的教學(xué)方式，可以釋放出學(xué)生的自主配合的能力，又可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的重點(diǎn)。到了全體學(xué)生合唱時(shí)，筆者先讓學(xué)生降低音量或采用哼唱的方式，注重自己的演唱與他人協(xié)調(diào)。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在后面的合唱訓(xùn)練中就可以規(guī)避相當(dāng)一部分常見的問(wèn)題。筆者以為，這樣的過(guò)程既可以培養(yǎng)學(xué)生的合唱基本功，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、注重技巧，提高合唱教學(xué)有效度

合唱教學(xué)是有技巧的，這些技巧也是與音樂(lè)教學(xué)的基本功密切相關(guān)的。筆者曾經(jīng)嘗試運(yùn)用柯爾文手勢(shì)教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的合唱教學(xué)，結(jié)果取得了較好的效果。坦率地說(shuō)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施柯爾文手勢(shì)教學(xué)法也是有一定的挑戰(zhàn)的，因?yàn)樾W(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間較少，且難成系統(tǒng)性。再加上音樂(lè)教學(xué)在實(shí)際的小學(xué)教育中難免處于弱勢(shì)地位，因此是否有必要采取這種專業(yè)的、系統(tǒng)的方式來(lái)教會(huì)學(xué)生合唱，確實(shí)是擺在我們小學(xué)音樂(lè)教師面前的一個(gè)難題。不過(guò)筆者認(rèn)為，如果只是基于這樣的考慮，那我們將永遠(yuǎn)不可能給學(xué)生真正完整的音樂(lè)教育，說(shuō)不定還會(huì)荒廢自己的教學(xué)技能，所以最后決定了嘗試。柯爾文手勢(shì)教學(xué)法是借助于七種不同的手勢(shì)和在身體前面高低不同的位置，來(lái)表現(xiàn)七個(gè)不同唱名的方法。這種通過(guò)將直接的音樂(lè)要求轉(zhuǎn)換成間接的身體動(dòng)作的方法，可以將學(xué)生的聽覺要求轉(zhuǎn)換成視覺要求，其對(duì)學(xué)生的音樂(lè)直覺與反應(yīng)能力是具有一定的要求的。在實(shí)際教學(xué)中，我們首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同的柯爾文手勢(shì)，更多的是訓(xùn)練學(xué)生的一種良好對(duì)應(yīng)關(guān)系。在此過(guò)程中，我們要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生在觀察教師手勢(shì)的過(guò)程中唱出相應(yīng)的音符。這個(gè)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)首先是分解的，后來(lái)是綜合的。值得一提的是，在日常教學(xué)的細(xì)節(jié)中，教師要有意識(shí)地給學(xué)生滲透柯爾文手勢(shì)，可以通過(guò)手形的變化和手勢(shì)的高低來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音階，可以在示唱時(shí)輔以手勢(shì)，也可以用多媒體播放音樂(lè)時(shí)讓學(xué)生觀察自己的手勢(shì)。尤其要提醒的是，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生在聽歌曲的同時(shí)，自己也去模仿用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行表示，這樣一邊自己表示，一邊觀察老師的表示，如果其中出現(xiàn)不一致時(shí)，這樣的不一致就會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成深刻的印象，從而可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的掌握趨向熟練。

三、注重設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)合唱教學(xué)高效益

教學(xué)設(shè)計(jì)往往是產(chǎn)生教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)往往更加應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。一個(gè)方面的原因，是因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往不在學(xué)校的量化考核之內(nèi)，因而音樂(lè)課常常成為隨心所欲的課；另一個(gè)方面的原因是小學(xué)生的組織能力較弱，需要教師縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)作為學(xué)習(xí)行為有效發(fā)生的保證。對(duì)于合唱教學(xué)而言，教學(xué)組織的形式是多樣的。二人合唱中我們可以根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，去突破合唱難點(diǎn)，如在“友鄰多佳音”單元的教學(xué)中，我們通過(guò)《我的小花園》這首曲子來(lái)作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在角色扮演中感受歌曲的內(nèi)涵，在內(nèi)涵感受中確定合唱的概念。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)還有一點(diǎn)不得不提的是，我們注意到有研究者提出了這樣的思路：就是通過(guò)樂(lè)器去幫學(xué)生把握在合唱中需要的樂(lè)感。這一方式在筆者的實(shí)踐中也是有效的，因?yàn)樵趯W(xué)生的合唱過(guò)程中，其注意力分配是可以在自己演唱和聽樂(lè)器中完成的，但如果在學(xué)生合唱的過(guò)程中教師通過(guò)語(yǔ)言提醒，那效果就很差。因此，通過(guò)樂(lè)器進(jìn)行合唱樂(lè)感的培養(yǎng)是非常有好處的。總之，作為教學(xué)預(yù)設(shè)的一種體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)在合唱教學(xué)中能起到提高合唱效益的作用，故教學(xué)之前必先優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

一、小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)用不積極

目前，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)在孩子成長(zhǎng)中的重要性已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)，但在音樂(lè)教學(xué)中，許多音樂(lè)教師采用的還是傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一二年級(jí)的音樂(lè)教師為提高學(xué)生上課的積極性，通常會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及方法用心研究。但三年級(jí)以上的小學(xué)音樂(lè)教師卻很少實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)，其原因有二：一是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)能自己理解知識(shí)的階段，且紀(jì)律性要較一二年級(jí)強(qiáng)，教師把控好課堂紀(jì)律后，基本上就是引導(dǎo)學(xué)生單純地學(xué)唱某個(gè)歌曲，覺得每節(jié)課的內(nèi)容沒有創(chuàng)造的必要性；二是，三年級(jí)以上的音樂(lè)教師認(rèn)為實(shí)施音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)是一個(gè)比較繁雜的過(guò)程，認(rèn)為音樂(lè)課的上課內(nèi)容就是唱歌，如果不上公開課，則沒有必要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

（二）教師要求過(guò)高

小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的目標(biāo)并不是要出多大的成果，它只是在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。音樂(lè)本就帶給人的感覺是輕松、愉悅的，有些教師在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)時(shí)，未充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好及思維結(jié)構(gòu)，往往會(huì)給學(xué)生制定過(guò)高的目標(biāo)，認(rèn)為采用創(chuàng)造教學(xué)就一定要達(dá)到某一目標(biāo)，致使音樂(lè)教學(xué)的基本作用得不到發(fā)揮，學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭惡感。

（三）音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)出現(xiàn)個(gè)別化現(xiàn)象

目前，我國(guó)很多孩子在小學(xué)階段就參加了特長(zhǎng)訓(xùn)練，因單獨(dú)參加了音樂(lè)訓(xùn)練，使得孩子的音樂(lè)素養(yǎng)較強(qiáng)。在老師在實(shí)施音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)對(duì)這一類孩子特別關(guān)注，因?yàn)樗麄兡芨辖處煹纳险n的節(jié)奏，使教師能夠明顯的看到音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)而產(chǎn)生顯著效果。時(shí)間長(zhǎng)了，這種現(xiàn)象就會(huì)極端化，關(guān)注較少的學(xué)生對(duì)音樂(lè)興趣的缺失感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，甚至對(duì)音樂(lè)出現(xiàn)抵觸、反感等不良情緒。

1如何合理開展小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)

1.1通過(guò)唱歌活動(dòng)增加學(xué)生的識(shí)譜能力

識(shí)譜對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為困難的知識(shí)點(diǎn)。音樂(lè)教師可以通過(guò)教授唱歌來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中需要閱讀大量的樂(lè)譜，而許多樂(lè)譜都在音樂(lè)課本上，方便學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師通過(guò)教授優(yōu)美的歌曲來(lái)順便講解相關(guān)樂(lè)譜如何識(shí)別，學(xué)生們也會(huì)積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)唱歌興趣的驅(qū)使下，不斷地克服自己識(shí)譜中的難點(diǎn)。同時(shí)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜的興趣。比如教授學(xué)生唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的提問(wèn)。問(wèn)學(xué)生歌曲里面讓他印象最深的是哪一句歌詞，這個(gè)歌詞表達(dá)的什么意味，而如何通過(guò)譜子演繹這句歌詞等等。通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)增加了其識(shí)譜能力，也破解了學(xué)生學(xué)習(xí)譜子時(shí)易感覺枯燥的心理。

1.2通過(guò)器樂(lè)教學(xué)來(lái)增加學(xué)生的識(shí)譜能力

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅僅包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、歌唱能力教學(xué)，還包括樂(lè)器教學(xué)。從小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，其更喜歡歌唱和樂(lè)器教學(xué)方面的內(nèi)容。音樂(lè)樂(lè)器的演奏不僅僅是一個(gè)基本的技能，也是小學(xué)生展示自我能力的一種體現(xiàn)。許多小學(xué)生特別喜歡學(xué)習(xí)樂(lè)器。但樂(lè)器方面的學(xué)習(xí)較歌曲學(xué)習(xí)而言，相對(duì)較難。因此教師要適當(dāng)選擇些較為簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行教授。比如可以選擇口琴、手風(fēng)琴、笛子等樂(lè)器教授。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)器的同時(shí)，除了自身的演奏外，還需要進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥型耆J(rèn)識(shí)、熟悉樂(lè)譜，學(xué)生才能演奏出相應(yīng)的音樂(lè)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)樂(lè)器演奏的不斷學(xué)習(xí)，帶動(dòng)相關(guān)識(shí)譜能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)譜的方法上由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，事半功倍，一舉兩得。

1.3開展音樂(lè)欣賞課帶動(dòng)學(xué)生識(shí)譜

音樂(lè)既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。小學(xué)生既要學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，也要懂得如何來(lái)欣賞音樂(lè)。只有通過(guò)欣賞音樂(lè)，小學(xué)生才能感受到音樂(lè)的魅力，才能增加他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程，也是識(shí)譜自學(xué)的過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)欣賞音樂(lè)，不斷地感受到音樂(lè)優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，帶動(dòng)他們?nèi)ジ璩私庀嚓P(guān)樂(lè)曲的內(nèi)容。學(xué)生要想真正地了解樂(lè)曲知識(shí)，識(shí)別樂(lè)曲的譜子是必要的環(huán)節(jié)。因此，在欣賞音樂(lè)的推動(dòng)下，許多學(xué)生為欣賞樂(lè)曲而更加樂(lè)意去進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。他們也結(jié)合相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，不斷地自我解析、領(lǐng)悟曲譜的難點(diǎn)，從而使識(shí)譜學(xué)習(xí)能力有效的提高。

一、小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的審美引導(dǎo)

1．循序漸進(jìn)

小學(xué)生的生活范圍有限，這也就表示其對(duì)事物審美的理解具有一定的限制，與日常生活脫離的事物或者事情難以受到小學(xué)生的認(rèn)可，當(dāng)然，這也包括音樂(lè)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性要求來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行選擇，首先挑選小學(xué)生比較容易理解、受關(guān)注度較高的音樂(lè)進(jìn)行欣賞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，循序漸進(jìn)的開展小學(xué)欣賞教學(xué)，并在這一過(guò)程中開拓學(xué)生的視野以及其對(duì)音樂(lè)的接受、理解以及鑒賞等方面能力。教師在對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意幾方面內(nèi)容，其可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量:首先，當(dāng)學(xué)生面臨全新的音樂(lè)時(shí)，不可以直接教學(xué)，應(yīng)該從常見的音樂(lè)來(lái)時(shí)入手，逐漸的過(guò)渡，這種方式更容易讓學(xué)生接受;其次，在對(duì)器樂(lè)進(jìn)行欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選取學(xué)生較為常見、感興趣的樂(lè)器進(jìn)行開始教學(xué)，并在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其逐漸接受不同類型樂(lè)器;在對(duì)國(guó)外的音樂(lè)進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從簡(jiǎn)單、耳熟能詳?shù)男砷_始進(jìn)行，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。音樂(lè)是對(duì)情感的表達(dá)，所以在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)音樂(lè)與自身進(jìn)行正確的定位，明確音樂(lè)既是賞析的內(nèi)容，也是師生交流的平臺(tái)，所以在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的束縛，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。例如在對(duì)喜慶的音樂(lè)進(jìn)行賞析時(shí)，學(xué)生會(huì)受到氛圍的影響，歡快、興奮等等，也會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)硬處理，讓學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)賞析之中，在這一環(huán)境下感悟音樂(lè)中的美。

2．視聽結(jié)合

在小學(xué)階段進(jìn)行音樂(lè)賞析教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感與形象進(jìn)行理解，應(yīng)該明白，人類的感官相互之間具有聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的運(yùn)用，可以對(duì)感官的敏銳性進(jìn)行不斷強(qiáng)化，這就要求教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)視聽有效結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)。很多音樂(lè)都會(huì)通過(guò)不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，例如常見的舞臺(tái)劇、歌劇等，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就可以將音樂(lè)與相關(guān)視頻有效的結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生視覺與聽覺上的感受，使其對(duì)音樂(lè)有著直觀的感受與更好的理解。此外，音樂(lè)是按照不同的節(jié)奏進(jìn)行展開的抽象事物，其中所蘊(yùn)含的情感會(huì)在此基礎(chǔ)上表達(dá)出來(lái)，所以教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重視，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)其所理解的內(nèi)容或者對(duì)音樂(lè)的情緒進(jìn)行表達(dá)，這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行賞析的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在這一過(guò)程中掌握音樂(lè)的節(jié)奏，并對(duì)其所蘊(yùn)含的思想進(jìn)行思考，這種方式可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展與音樂(lè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的關(guān)系。

3．有具體到抽象

世界的音樂(lè)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀與發(fā)展，音樂(lè)有不同形式的分類，所以教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行。例如在對(duì)聲樂(lè)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照小學(xué)生的自身特點(diǎn)與素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。聲樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)來(lái)講比較容易進(jìn)行，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感與情緒可以有效地進(jìn)行分析，尤其是歌詞明確反映出聲樂(lè)作品的含義，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示與引導(dǎo)，學(xué)生就可以對(duì)其進(jìn)行掌握，所以在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)賞析教學(xué)時(shí)，可以從聲樂(lè)作品開始，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。與聲樂(lè)作品進(jìn)行比較，器樂(lè)在進(jìn)行賞析的過(guò)程中具有一定的難度，由于其沒有歌詞或者文字，所以作品本身無(wú)法對(duì)學(xué)生起到提示的作用，其中所蘊(yùn)含的感情也難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。面對(duì)這一問(wèn)題，就應(yīng)該在小學(xué)生對(duì)器樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師通過(guò)具有顯著特點(diǎn)的音樂(lè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，逐漸深入，這種方式為后來(lái)的器樂(lè)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生日后的學(xué)習(xí)較為順利。此外，在進(jìn)行音樂(lè)賞析的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)調(diào)查研究表明，小學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力雖然有限，但其對(duì)情感的感知效果卻是很好的，音樂(lè)敏感度相對(duì)與成人來(lái)講較高。所以在進(jìn)行音樂(lè)賞析的過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，在教學(xué)的過(guò)程中融入討論，讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)賞析之后發(fā)表自己的看法，這種方式不僅可以活躍課堂氛圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

一、新課標(biāo)要求下的音樂(lè)教材觀

（一）新課標(biāo)中對(duì)教材編寫的要求

1.開放性原則。

教材應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、交流、感受、感悟知識(shí)的作用，以此拓寬學(xué)習(xí)空間，形成多元化學(xué)習(xí)方式。

2.實(shí)際性原則。

符合不同階段的學(xué)生身體、心理實(shí)際發(fā)展情況；反映教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活生活經(jīng)驗(yàn)。以避免教材內(nèi)容脫離實(shí)際教學(xué)需求。

3.創(chuàng)造性原則。