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【摘要】

小學(xué)英語作業(yè)是課堂教學(xué)的補充與有效延伸，但是當(dāng)前我國小學(xué)英語作業(yè)的單調(diào)乏味阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。新課程改革的教學(xué)目標(biāo)指出小學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。為此，小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)小學(xué)生的不同水平，設(shè)計分層次、有趣味性、個性化的作業(yè)。本文通過分析新課程改革下小學(xué)英語作業(yè)存在的問題，提出了個性化作業(yè)的設(shè)計形式與評價方式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語；個性化作業(yè)；設(shè)計評價

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出英語教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，更應(yīng)延伸到日常生活中。小學(xué)英語作業(yè)就是對課堂教學(xué)的補充，是小學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的重要方法，與課堂教學(xué)共同構(gòu)成小學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語老師可以通過英語作業(yè)來幫助小學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的知識，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和運用單詞、句子，同時也激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)給英語教學(xué)提出了新的要求，要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重學(xué)生整體發(fā)展。目前，小學(xué)英語教師在設(shè)計英語作業(yè)時仍然存在不少問題。例如，一些小學(xué)英語教師布置的作業(yè)僅僅停留在強化課堂教學(xué)效果表面，如聽力跟讀、朗讀課文、聽寫單詞、抄寫句子、仿寫作文等，嚴(yán)重缺少創(chuàng)意，要求小學(xué)生機(jī)械化地寫單詞、句子，作業(yè)評價也只是重視單詞的正確性與單詞書寫的美觀性，常常忽略了對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣就造成了小學(xué)英語作業(yè)形式的單一，而使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，就會出現(xiàn)學(xué)生“吃不了”和“吃不到”的現(xiàn)象。另外，一些小學(xué)英語教師以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。還有一些小學(xué)英語教師在設(shè)計英語作業(yè)時只重視“數(shù)量”、不重視“質(zhì)量”，這種毫無樂趣的作業(yè)形式只會扼殺小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家庭條件的不同、家長素質(zhì)的差異，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件有限，一些小學(xué)生聽讀作業(yè)無人監(jiān)督、無法檢查，在這種情況下小學(xué)生對待英語作業(yè)就不夠認(rèn)真、不夠重視，久而久之會出現(xiàn)一些小學(xué)生完不成英語作業(yè)的情況。針對上面存在的問題，在符合新課程理念的前提下，小學(xué)英語教師應(yīng)大力進(jìn)行英語作業(yè)形式的創(chuàng)新，在設(shè)計形式上追求多樣化、在內(nèi)容上追求層次化和個性化、在思想上增加對個性化英語作業(yè)的重視程度，從而有效激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

二、新教育理念下小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計

小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)該以小學(xué)生的主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征；以體驗生活、啟迪思維、培養(yǎng)綜合語言能力、促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的。

1.趣味性英語作業(yè)的設(shè)計

根據(jù)新教育理念的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的個體差異。例如，讓喜歡美術(shù)的小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語單詞去制作單詞卡片；讓喜歡表演的小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容自導(dǎo)英文話劇，在平時練習(xí)口語時與表演能力相結(jié)合；讓喜歡音樂的小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語單詞結(jié)合相關(guān)歌曲進(jìn)行簡單的套用，利用音樂的特長提高自身學(xué)習(xí)英語的能力。例如，在學(xué)習(xí)完“let’sact”課程后，小學(xué)英語教師可以布置給小學(xué)生這樣一個作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容制作一個相關(guān)短劇。小學(xué)生可以自由組合，喜歡美術(shù)的小學(xué)生可以負(fù)責(zé)短劇設(shè)計方面的工作、愛好表演的小學(xué)生可以擔(dān)任短劇演員、喜歡音樂的小學(xué)生可以當(dāng)短劇音樂制作人，讓小學(xué)生共同努力把這個短劇完成，這不僅會提高小學(xué)生的英語水平，還能提高小學(xué)生相互合作的意識。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，所以，對于喜歡看電視的小學(xué)生，小學(xué)英語教師可以讓他們通過看電視來收集與英語相關(guān)的知識；對于喜歡吃零食的學(xué)生，教師可以讓他們收集零食包裝上的英語說明；對于喜歡玩游戲的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀游戲的英語說明書等。這樣一來，就讓英語知識融入到了小學(xué)生的興趣中，做到興趣與學(xué)習(xí)兩不誤，容易使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。

2.交流性英語作業(yè)的設(shè)計

交流性英語作業(yè)的設(shè)計要遵循信息傳遞的原則，小學(xué)英語教師要盡可能地讓小學(xué)生用英語獲取或者傳遞信息。教師可以把小學(xué)生分成若干個小組，表演課本上的情境，在表演中加強小學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性。例如，在學(xué)完“myhome”這一板塊后，小學(xué)英語教師可以設(shè)計一個課外作業(yè)：先讓小學(xué)生父母動手做一個家庭成員樹，上面貼上父母和孩子的照片，然后安排小學(xué)生用句型“thisismymother,sheis…;shelikes…;herhope…來介紹自己的家庭，看誰的介紹最精彩。這個交流性英語作業(yè)即培養(yǎng)了小學(xué)生的英語表達(dá)能力，也培養(yǎng)小學(xué)生對“家人”的了解程度。

3.層次性英語作業(yè)的設(shè)計

小學(xué)英語教師在設(shè)計層次性作業(yè)時要充分考慮到小學(xué)生的個體差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、差生三種情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，既能讓差生參與進(jìn)來，又能讓優(yōu)等生免受“饑餓”的痛苦。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個類別，A類型的作業(yè)偏重于綜合能力的提高；C類型的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的積累和鞏固；B類型的作業(yè)在這兩種類型之間，小學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇作業(yè)類別。例如，在學(xué)習(xí)了“myfamily”這一單元后，教師可以給學(xué)生設(shè)計三種類型的作業(yè)，A類型作業(yè)是小學(xué)生可以自由發(fā)揮設(shè)計一張全家福，并介紹照片內(nèi)容；B類型作業(yè)是小學(xué)生可以自由組合表演短劇；C類型作業(yè)是小學(xué)生能看著課本讀出課本內(nèi)容，并選擇部分內(nèi)容表演對話。教師要讓小學(xué)生自己選擇要完成的作業(yè)，不能規(guī)定學(xué)生該做哪一個類型，從而讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

三、小學(xué)英語個性化作業(yè)的評價方式

1.創(chuàng)新評價主體，多元性評價

教師應(yīng)從單向評價向多向評價轉(zhuǎn)變，不再擔(dān)任評價的主體，使小學(xué)生、家長都參與進(jìn)來，通過生生評價、家長互評，做到“以生為本”。

2.分層評價，以激勵為主，體現(xiàn)亮點評價

作業(yè)分層布置，評價分層進(jìn)行。只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，就可以得到一定的獎勵。尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，小學(xué)英語教師評價時要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，增加學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)的信心。

3.自我自評

讓學(xué)生評價自己的作業(yè)，可以有效提高學(xué)生自我檢查錯誤的能力。在自評過程中，小學(xué)英語教師要努力引導(dǎo)學(xué)生，以保證自評的有效性。事實證明，大多數(shù)學(xué)生的評價與作業(yè)的實際情況是相符的。因此教師根據(jù)學(xué)生給出的評價與真實的作業(yè)情況相比較，從而調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。

四、總結(jié)

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段。個性化英語作業(yè)的設(shè)計與評價，有利于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、提高所有學(xué)生的英語水平。小學(xué)英語教師只有通過結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計作業(yè)形式，才能真正地把小學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的困境中解救出來，讓他們主動地、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，通過作業(yè)來達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

作者：石敬霞 單位：臨沂第九實驗小學(xué)

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