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摘要：

本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)較重如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一關(guān)鍵性論題展開(kāi)分析，從反思以往教學(xué)中的不足出發(fā)，總結(jié)出小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文希望可以結(jié)合實(shí)際提出筆者的一些建議，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新

引言

步入2015年以后，我國(guó)科學(xué)學(xué)習(xí)的要求發(fā)生了新的變化，科學(xué)探究在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被重新劃定角色作用，變更成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。加強(qiáng)科學(xué)探究，不僅僅能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，還能在一起程度上讓學(xué)生更好地了解科學(xué)的含義，科學(xué)辨認(rèn)什么才是真正的科學(xué)。除此之外，在探究的過(guò)程中，學(xué)生從問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析一直到問(wèn)題的解決，這前后的過(guò)程基本上都是由學(xué)生在教師的指引下完成的，而這個(gè)過(guò)程完成之后，學(xué)生往往能夠鍛煉出獨(dú)立思考以及具備創(chuàng)新特點(diǎn)的科學(xué)精神，而這兩點(diǎn)極其重要的思想觀念將會(huì)有利于我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的開(kāi)展。

1反思傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足

在人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中，觀察與實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)與自然接觸的必要方法，也是科學(xué)教育中非常重要的組成部分。為了能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，絕大多數(shù)的科學(xué)教師都會(huì)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓小學(xué)生通過(guò)直觀的肉眼觀察，體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及魅力。不過(guò)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思想的束縛，很多科學(xué)教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)觀察教學(xué)法的態(tài)度往往都是程式化的眼光：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師講述一大堆與實(shí)驗(yàn)相關(guān)甚至是不相關(guān)的知識(shí)，然后叮囑學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中要注意到一些什么；然后實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候，教師通過(guò)手把手的教導(dǎo)，指著一些關(guān)鍵點(diǎn)告知學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，也不要求學(xué)生做什么總結(jié)性的陳述。正是這種程式化的教學(xué)方式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已然失去了發(fā)揮創(chuàng)新思維的動(dòng)力，教師說(shuō)什么，學(xué)生就想什么，做什么，前后根本不需要進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣的教學(xué)方法，真的能夠提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和動(dòng)手能力嗎？答案顯然是不能。這樣做的后果只能是壓抑學(xué)生自由發(fā)散的天性思維，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只有真正放手的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)選擇創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法

2．1鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：

在創(chuàng)新教學(xué)開(kāi)始之前，教師首先要做的就是利用身邊一切可行的正確手段，有力促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，小學(xué)生對(duì)接下來(lái)開(kāi)展的創(chuàng)新活動(dòng)才能有創(chuàng)新的意愿。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然跟不上時(shí)代的發(fā)展，取而代之的是以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。許多小學(xué)對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度是認(rèn)為其是神秘而又虛幻的，而小學(xué)科學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)新就在身邊的道理，可以借用歷史的一些科學(xué)典故以及身邊存在的小發(fā)明以言語(yǔ)以及展覽的形式，告訴學(xué)生科學(xué)就在生活的細(xì)節(jié)中，就在他們的身邊，只有充分展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，才能讓學(xué)生擁有愿意去探索科學(xué)的動(dòng)力和積極性。

2．2創(chuàng)造條件給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)：

在小學(xué)科學(xué)課堂的開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)生永遠(yuǎn)是不可或缺的主體部分，所以，根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)教師必須要想方設(shè)法，利用身邊一切有利的條件，給予學(xué)生親身經(jīng)歷或者操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如：《水能溶解一些物質(zhì)》這一課程教授的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)直觀的肉眼觀察了解水溶解的過(guò)程與結(jié)果，只是針對(duì)水溶解的一些知識(shí)僅僅是停留在表面上，簡(jiǎn)而言之，大多數(shù)學(xué)生只知道水能夠溶解一些物質(zhì)，但是不同物質(zhì)在水中的溶解能力強(qiáng)弱卻是不甚明白。針對(duì)這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，教師如果僅僅用口頭表達(dá)直接性地解釋出來(lái)的話，雖然能夠教會(huì)學(xué)生這方面的知識(shí)，但是卻無(wú)法讓學(xué)生獨(dú)立自主的思考。所以，教師可以采用一些引導(dǎo)式發(fā)問(wèn)的方法，比如詢問(wèn)學(xué)生：不同物質(zhì)在水中的溶解能力是同等的嗎？帶著這樣的問(wèn)題，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇心，那么接下來(lái)趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，教師可以繼續(xù)將問(wèn)題的深入進(jìn)一步深化，逐一引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不一樣的。

2．3給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：

無(wú)論是科學(xué)實(shí)驗(yàn)又或者是科學(xué)問(wèn)題的解答，教師如果僅僅是傳授答案的話，那么也僅僅是授之以魚(yú)，這種方法顯然沒(méi)什么根本的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，最根本的目的便是授之以漁，對(duì)于這一點(diǎn)，教師就需要在學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，不能單單說(shuō)出答案，而是要指出一條可以解決問(wèn)題的線索，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去解決問(wèn)題。例如：在《聲音變化》這一課程的教學(xué)中，教學(xué)的目的是為了教會(huì)學(xué)生熟悉并且掌握聲音在不同環(huán)境下的變動(dòng)情況，在課程開(kāi)始之前，教師可是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)幾個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)，例如：兩個(gè)物體遠(yuǎn)近聲音的變化、在不同物質(zhì)中聲音傳播的速度變化等等。通過(guò)這種比較分析的方法，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的時(shí)候，慢慢指引學(xué)生進(jìn)行“聲音遠(yuǎn)近變化”以及“聲音環(huán)境變化”等實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而采用對(duì)比分析的方法，切實(shí)讓學(xué)生了解課程設(shè)置的目的以及方法。或許在實(shí)驗(yàn)操作階段，一些小學(xué)生因?yàn)榈谝淮谓佑|到陌生事物有些不習(xí)慣，但是只要通過(guò)循循漸進(jìn)的引導(dǎo)以及教學(xué)，這種不習(xí)慣的觀念才能被克服。要想鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新精神，一味地告知學(xué)生結(jié)果顯然是不適合的，這樣雖然也是解決問(wèn)題的一種方法，但是起不到真正培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的課程目標(biāo)。而引導(dǎo)教學(xué)方法則不一樣，在給予學(xué)生一條可以順延的線索之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，充分了解這個(gè)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及一些特殊的細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生在潛意識(shí)中將會(huì)形成實(shí)驗(yàn)的記憶，這種記憶往往是非常深刻的，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)將會(huì)非常大的作用。

3結(jié)論

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革，一方面體現(xiàn)出了我國(guó)教育制度是伴隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展的，另一方面則是體現(xiàn)出當(dāng)前我國(guó)教育環(huán)境改革的必要性。通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，我們可以非常清晰地看到，科學(xué)教學(xué)的改革路程是一條非常艱辛而又漫長(zhǎng)的道路，在這條道路上，教育工作者必須要秉承堅(jiān)持不懈的信念，用于破除陳腐教育思想，用科學(xué)、可持續(xù)、創(chuàng)新的眼光指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)，站在學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育環(huán)境以及教育方法，只有這樣，整個(gè)教學(xué)改革才能順利展開(kāi)，只有這樣，教學(xué)改革前進(jìn)的道路才能實(shí)現(xiàn)新的突破。

作者：鞏鳳華 單位：吉林省四平市鐵東實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］徐敬標(biāo)．小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究［J］．教學(xué)與管理2010年08期．