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一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。但是學(xué)生認(rèn)為教師言行都是準(zhǔn)則、真理，來不得半點(diǎn)懷疑。傳統(tǒng)的喂養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生依靠教師的講解去思考，好問的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤。我在日常課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問，對(duì)于學(xué)生提出的各種問題，多給予鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在做實(shí)驗(yàn)前或試驗(yàn)后，經(jīng)常要組織學(xué)生討論，這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要相信自己的觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大聲地把自己的想法說出來。我在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的回答，不管正確與否，總是表揚(yáng)他的勇氣，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生，耐心地聽取他的想法，表揚(yáng)他的想法中正確的地方。通過在平時(shí)的課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做。這樣的孩子長大以后就會(huì)充滿自信，敢于嘗試，成為萬眾創(chuàng)新、為國爭光的一份子。

三、鼓勵(lì)每個(gè)孩子動(dòng)手探究

興趣是最好的老師，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手，才會(huì)產(chǎn)生興趣，印象才會(huì)更加深刻，所以在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，盡可能多準(zhǔn)備一份探究的材料，不能讓小組中有的學(xué)生當(dāng)記錄員，有的當(dāng)匯報(bào)員，當(dāng)看客，這樣就失去了一次動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，久而久之，有些連看客都不愿意當(dāng)了，而去做與教學(xué)無關(guān)的事情，甚至吵鬧起來，當(dāng)然，要讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手探究，需要教師付出更多的勞動(dòng)，準(zhǔn)備更多的實(shí)驗(yàn)器材來服務(wù)學(xué)生。

四、合理設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

電和磁不像其它實(shí)際可見的物質(zhì)或現(xiàn)象，是非常抽象的，學(xué)生看不見，摸不著，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念，比較困難，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，則需要設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，為自主探究搭建好平臺(tái)。在規(guī)劃準(zhǔn)備這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)。

首先，讓學(xué)生回憶四年級(jí)學(xué)的組裝簡單電路，試試小燈泡能否發(fā)亮，回憶電在電路中流過的路線，在桌上放一個(gè)指南針，指針停止擺動(dòng)后，指南針指向什么方向？把電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指的方向相同，觀察接通電流指南針有什么變化?斷開電源后指南針有什么變化？這些知識(shí)于學(xué)生來說比較簡便，大膽讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好知識(shí)的鋪墊。

第二，探究：只有鐵和磁鐵才能影響指南針，為什么通電導(dǎo)線也影響了指南針呢？是不是電流產(chǎn)生了磁性呢？怎樣才能有更明顯的效果呢？為增大電流通過的量，我們?nèi)サ粜襞荩纬啥搪罚娐范搪罚娏骱軓?qiáng)，電池會(huì)很快發(fā)熱，所以只能接通一下，馬上斷開，時(shí)間不能長。實(shí)驗(yàn)結(jié)果效果明顯，磁性變化增大。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍有磁性。

第三、讓學(xué)生嘗試用通電線圈要靠近小磁針，觀察小磁針有什么不同。討論。導(dǎo)線圈數(shù)多了是否磁性越來越大了，把指南針放在線圈中間試一試，變換不同的位置：先放平，再垂直。指南針偏轉(zhuǎn)的幅度有何不同，說明了什么？大膽放手讓學(xué)生探究。通電線圖的磁性最大化是要多次實(shí)驗(yàn)才能完成的，學(xué)生組與組之間也會(huì)相互觀摩、借鑒，這也給學(xué)生拓寬了探究陣地。要讓學(xué)生成為課堂上真正的主角，那么課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)，好教師不會(huì)霸占這個(gè)舞臺(tái)，而是盡可能把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由自在地去想、去做，體會(huì)成功的喜悅。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首先看到了通電導(dǎo)線讓指南針輕微擺動(dòng)，隨著電路的斷開、連接……小磁針不停地?cái)[動(dòng)。而用了線圈作電路，變化就更加明顯，隨著線圈與指南針位置的變動(dòng)，特別是當(dāng)指南針與線圈互相垂直時(shí)，偏轉(zhuǎn)角度最大，說明磁力越強(qiáng)，學(xué)生成功的喜悅，歡快的笑聲，回蕩在教室里，喜在同學(xué)們的心坎上。可是，在平常的教學(xué)過程中，我們教師不時(shí)會(huì)擔(dān)心，一旦放手，課堂會(huì)不可收拾。學(xué)生自己探究常常會(huì)偏離老師既定的方向，學(xué)生會(huì)花樣百出。教師有了這份擔(dān)心，在課堂教學(xué)中追求小步走，程式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師不敢放手，就會(huì)帶來探究活動(dòng)沿著老師的思路，步步為營。甚至教師會(huì)細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問題，大大局限了學(xué)生自主探究的空間。讓我們思考一下，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展真的有利嗎？其實(shí)小學(xué)生并不怕跌倒，他們的可塑性很強(qiáng)，老師要想方設(shè)法激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的潛能。就像學(xué)步的小孩，剛放開手會(huì)一路跌跌撞撞，但是他們的步子會(huì)走得越來越穩(wěn)，經(jīng)驗(yàn)越來越多。教師只有懂得了放手，孩子們才會(huì)展現(xiàn)獨(dú)立，張揚(yáng)個(gè)性，才能培育出一代創(chuàng)新型人才，這正是祖國所需要的人才。

作者：邱建平 楊根林 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)