前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)建議探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，認(rèn)識(shí)世界，愛護(hù)環(huán)境具有重要作用，這一領(lǐng)域的教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施，只有領(lǐng)會(huì)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能夠更為恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中的實(shí)施建議包含了教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和研討，從教學(xué)目標(biāo)、教材使用、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)科關(guān)聯(lián)等五個(gè)方面來(lái)介紹小學(xué)階段生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；教學(xué)建議；教學(xué)活動(dòng)

一、教學(xué)目標(biāo)建議

課標(biāo)中指出“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨。”科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面。并要求我們“在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重各方面目標(biāo)的整合與平衡。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們往往能夠?qū)懗鏊姆矫娴慕虒W(xué)目標(biāo)，但真正落實(shí)時(shí)，卻更加注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。比如四年級(jí)下冊(cè)《新的生命》單元第二課《各種各樣的花》，以往我們采取的教學(xué)方式是給學(xué)生提供花的圖片，對(duì)于班額大，班級(jí)多的情況，這種方法操作簡(jiǎn)單，知識(shí)目標(biāo)容易達(dá)成，但態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成卻很難。教師可領(lǐng)著孩子們走出來(lái)，到校園里去學(xué)習(xí)，北方校園里多種植有連翹、迎春、二月蘭等各種各樣的花。當(dāng)學(xué)生與真實(shí)的花接觸，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出了對(duì)花極大的研究熱情，觀察中的有趣發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生了問題，并做出合理的猜測(cè)。在這樣的教學(xué)過程中，認(rèn)真觀察，記錄，合作交流的探究目標(biāo)，有繼續(xù)探究花的濃厚興趣的態(tài)度目標(biāo)就達(dá)成了。

二、教材使用建議

課標(biāo)中指出教材包括教科書、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、教學(xué)具、教師用書。以往我們認(rèn)為的教材專指教科書。對(duì)于教材的使用，課標(biāo)中提出的要求是“科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。”一方面由于各地教學(xué)資源不同，能觀察到的動(dòng)植物種類有所差別，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我們選擇當(dāng)?shù)睾线m的動(dòng)植物觀察即可，比如三年級(jí)下冊(cè)《植物的生長(zhǎng)變化》單元，教科書中選擇的是種植鳳仙花，這種花在有些地方并不常見，種子也不易獲取。可以選擇種植同樣生命周期較短的花生、綠豆、黃豆等常見植物，較鳳仙花而言，它們的種子也大，方便觀察萌發(fā)過程中的變化。另一方面，處于新課標(biāo)、舊教材的過渡階段，有些教學(xué)目標(biāo)降低了難度，有些目標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也就發(fā)生變化，我們需要對(duì)教材進(jìn)行適切性的處理，這也是科學(xué)教師發(fā)揮創(chuàng)造性的好機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)活動(dòng)建議

小學(xué)階段生命科學(xué)領(lǐng)域涉及到了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體科學(xué)、微生物學(xué)以及病毒學(xué)，里面的內(nèi)容包含了許多分支學(xué)科，形態(tài)學(xué)是研究生物外部形態(tài)的學(xué)科；生理學(xué)是研究生物的身體結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)功能的學(xué)科；通過了解生物的外部形態(tài)和對(duì)應(yīng)功能，歸納出生物之間的共同特征，形成對(duì)一類生物的認(rèn)識(shí)，這就是分類學(xué)。最后生態(tài)學(xué)是研究這一類生物與其它類生物之間的關(guān)系，生物與環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科。可見，各分支學(xué)科之間有一定的層次關(guān)系，而且各學(xué)科還有一些特定的研究方法，因此也對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)活動(dòng)。

（一）形態(tài)學(xué)內(nèi)容教學(xué)建議

我們對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)，一般從具體生物開始，對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，一般從形態(tài)學(xué)入手。首先，需要對(duì)動(dòng)植物等整體形態(tài)進(jìn)行宏觀的觀察和描述，如動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)、植物的外部特征。這些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，又比較有趣，適合一二年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)，比如一年級(jí)上冊(cè)《植物》，下冊(cè)《動(dòng)物》。這一階段的孩子具象思維為主、活潑好動(dòng)，以《植物》單元為例，為了達(dá)到了解植物形態(tài)，掌握觀察方法，培養(yǎng)對(duì)動(dòng)植物的興趣的目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)孩子們先在教室對(duì)盆栽的植物進(jìn)行觀察，有了一定的觀察能力，再帶領(lǐng)孩子們走出教室，觀察校園里的植物，室外觀察對(duì)學(xué)生培養(yǎng)觀察植物的興趣非常重要。這是孩子們?cè)谏险n時(shí)的圖片，整個(gè)觀察過程，學(xué)生非常投入，回到教室后，老師引導(dǎo)孩子們相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)不同植物的形態(tài)有了認(rèn)識(shí)，并表現(xiàn)出愿意繼續(xù)觀察。有了對(duì)動(dòng)植物整體的觀察，接著要將整體分成部分進(jìn)行觀察和描述。這時(shí)需要用到解剖的方法和觀察的工具，例如觀察植物的根、莖、葉等器官，觀察動(dòng)物的各類器官。

（二）生理學(xué)內(nèi)容教學(xué)建議

這些內(nèi)容往往和生理學(xué)內(nèi)容同時(shí)出現(xiàn)，生理學(xué)就是研究身體每部分結(jié)構(gòu)存在的意義，解釋結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，這很難通過直觀的觀察得出結(jié)論，最適合的方式是實(shí)驗(yàn)。比如根的作用，莖的作用，人體各器官的功能等。動(dòng)物的生理學(xué)研究主要是對(duì)其行為習(xí)性的觀察。如研究蝸牛、螞蟻喜歡吃什么，觀察蝸牛、魚的運(yùn)動(dòng)方式等。這些適合三四年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)，他們具有了一定的抽象邏輯思維能力，認(rèn)識(shí)問題更加深刻，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有三下的《植物的生長(zhǎng)變化》《動(dòng)物的生命周期》；四上的《我們的身體》；四下的《新的生命》。在教學(xué)時(shí)，首先教師要尊重事物的發(fā)展規(guī)律。比如動(dòng)植物的生長(zhǎng)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，在教學(xué)時(shí)要根據(jù)動(dòng)植物的生長(zhǎng)情況和其它單元穿插進(jìn)行。其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)，飼養(yǎng)、種植的時(shí)間較長(zhǎng)，三四年級(jí)的孩子學(xué)生難以做到堅(jiān)持觀察記錄，除教師的不間斷鼓勵(lì)和督促外，我們還可以借助微信、每篇等媒體引導(dǎo)家長(zhǎng)分享孩子的觀察記錄，學(xué)生之間互相促進(jìn)。最后教師要注重學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，比如《我們先看到了根》這一課，對(duì)于種子萌發(fā)先長(zhǎng)出的是什么，讓學(xué)生描述它的樣子并自己判斷，在明確了是根以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么種子萌發(fā)先長(zhǎng)根，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做出合理猜測(cè)。

（三）分類學(xué)內(nèi)容教學(xué)建議

有了形態(tài)學(xué)和生理學(xué)的基礎(chǔ)，通過對(duì)不同的生物的比較，找出具有相同特征的生物，歸納概括出共同特征，形成對(duì)一類生物的認(rèn)識(shí)，這就是分類學(xué)，這部分內(nèi)容需要學(xué)生具有一定的歸納能力。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為六上的《生物多樣性》單元。依據(jù)新課標(biāo)可以分析看出分類學(xué)的部分內(nèi)容放到了三四年級(jí)，五六年級(jí)存留了對(duì)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的二歧分類，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、視頻來(lái)觀察動(dòng)植物的特點(diǎn)，進(jìn)行歸納，這里要注意為學(xué)生的活動(dòng)留有充足、必要的時(shí)間，避免教師過多的指導(dǎo)。

（四）生態(tài)學(xué)內(nèi)容教學(xué)建議

了解了一類生物，這類生物與另一類生物有什么關(guān)系，生物與環(huán)境之間又有什么關(guān)系？要弄明白這些關(guān)系，我們就要研究生態(tài)學(xué)，生態(tài)學(xué)揭示生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈，生產(chǎn)力，能量流動(dòng)，物質(zhì)循環(huán)的有關(guān)規(guī)律，可以通過進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等手段收集資料，然后進(jìn)行系統(tǒng)的分析，為了更好的認(rèn)識(shí)，有時(shí)需要建立解釋模型。例如，動(dòng)植物的食物聯(lián)系，環(huán)境與生物種類的關(guān)系。這部分內(nèi)容適合五六年級(jí)的孩子，比如五上的《生物與環(huán)境》，這個(gè)年齡段的孩子注意的集中性、穩(wěn)定性等方面都較低年級(jí)學(xué)生有了一定的發(fā)展，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。在教學(xué)中，1.教師要注重學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)，比如在研究種子發(fā)芽條件時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己觀察到的現(xiàn)象得出的結(jié)論，實(shí)事求是；2.借助媒體豐富認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于森林、池塘等的觀察，并不充分，對(duì)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系也不是很清晰，教學(xué)中，可以提供生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的科教片幫助學(xué)生了解。此外，生命科學(xué)領(lǐng)域中人類與自然的關(guān)系，是環(huán)境科學(xué)一個(gè)重要的組成部分，這些內(nèi)容對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展的話題探討緊密相關(guān)，是價(jià)值觀培養(yǎng)的常用媒體，比如六下的《環(huán)境和我們》針對(duì)這部分內(nèi)容除了實(shí)地調(diào)查、考察外，還可以采用“科學(xué)辯論”“戲劇表演”等形式開展教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)場(chǎng)所建議

對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，除了教室、實(shí)驗(yàn)室，還有更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)天地，校園、家庭、田野等，比起教室，這些地方更能提供學(xué)生與真實(shí)生命接觸的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，但要注意的是，室外教學(xué)意味著更多的未知，如何能在保證學(xué)生安全的前提下使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，需要教師做好精心的策劃。

五、學(xué)科關(guān)聯(lián)建議

課標(biāo)中與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)部分指出“科學(xué)探究的許多課題可以成為研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些研究可因其情景的真實(shí)性和機(jī)動(dòng)性而使學(xué)生受益；”與語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)中指出“科學(xué)課有很多聽、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)多提供這些機(jī)會(huì)，并設(shè)法使之帶有科學(xué)色彩。”除此之外還有對(duì)數(shù)學(xué)、科技、美術(shù)能的要求。針對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域花的觀察，教師可就地取材，開設(shè)相關(guān)課程，比如開設(shè)《玉蘭花開香滿園》活動(dòng)課。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行玉蘭花樹的觀察、玉蘭花苞的觀察、玉蘭花的觀察三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過一冬到春持續(xù)不斷地觀察，學(xué)生目睹了玉蘭花從一個(gè)雌蕊慢慢變鼓，經(jīng)歷一次次的蛻皮，最終綻放的整個(gè)過程，在觀察中產(chǎn)生的一些問題，開展了研究性學(xué)習(xí)，比如玉蘭花的品種有哪些？玉蘭花表皮上的毛有什么作用？課程結(jié)束前，教師可開展“我為玉蘭花名片”“玉蘭花的啟示”活動(dòng)，在名片中有學(xué)生以詩(shī)配畫的方式展現(xiàn)，在啟示中有學(xué)生提到“花開的很秀麗，老師說(shuō)：‘蘭花開花是有準(zhǔn)備的，每年的初冬，她就差不多開始培育花朵。’這引發(fā)了我的思考，每個(gè)人朝著自己夢(mèng)想而去的時(shí)候，都要精心打理好自己，當(dāng)歌手的培育好嗓子，當(dāng)老師的要多學(xué)習(xí)”可見這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的教育意義。還比如開展《二十四節(jié)氣與小麥的生長(zhǎng)變化》的課程，觀察記錄不同節(jié)氣小麥的生長(zhǎng)變化。孩子們陪伴小麥從青苗到了金黃的麥浪，收獲滿滿。此外，教師還可以進(jìn)行了科學(xué)與技術(shù)的融合，比如開展創(chuàng)意花盆比賽，孩子們經(jīng)歷了從設(shè)計(jì)到變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程。開展樹葉畫評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出了一幅幅精美的作品。還有在觀察記錄植物的生長(zhǎng)周期和動(dòng)物的生長(zhǎng)變化中，學(xué)生的記錄里非常自然地用到了繪畫、測(cè)量、比喻等其他學(xué)科的知識(shí)技能，可見科學(xué)本身就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)教師需要給學(xué)生提供充足的空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。作為一名科學(xué)教師，心中要有對(duì)生命的興趣和熱愛，這樣會(huì)更好地帶動(dòng)學(xué)生去探索和認(rèn)識(shí)生命世界。

作者：來(lái)聰聰 單位：山東省濱州市濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校