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摘要：新課改下的小學科學教學強調重視學習情境的創設，這樣有利于給學生營造利于其學習和探究的氛圍，從而激發學生學習的內在潛力，使學生在積極主動的學習過程中去體會和收獲，這符合學生是課堂教學主體的要求，也有利于打造高效課堂。

關鍵詞：小學科學；情境創設

新課改下的小學科學教學強調務必要尊重學生的主體地位，要結合小學生的實際，特別是小學生的學習能力和認知規律開展教學活動。激發學生們的好奇心，使學生們在積極的體驗中來感知和收獲。所以，在小學科學教學中，教師要大膽應用這一學生們認可和喜歡的情境式教學，從培養學生們的學科素養出發來進行預設。尊重學生主體地位，重視學生興趣的培養，發揮學生的積極性和主動性，這樣才能夠優化課堂教學效果，實現學科育人的目標。

一、調動學生學習興趣，尊重學生個性發展

新課改下的課堂教學強調要尊重學生主體地位，從學情出發來激發學生興趣，調動其學習的內驅力，進而優化課堂教學效果。對于小學階段的學生們來說，學習興趣更容易激發其學習的積極性和主動性，實現自我學習的良性發展。但是在傳統教學模式下，教師教學方法缺乏變化，教學內容就是對教材的簡單重復，這無疑會影響學生上課的興趣。小學科學中很多內容實際上充滿趣味性，特別是教材中的很多內容和學生們的生活有一定聯系，我們就可以把學生們感興趣的交給學生去做，使學生在實踐、探究的過程中加深對于學科知識的理解，逐漸清楚科學學習的價值和意義所在，這比教師單純的說教要有效得多。同時，我們要注意尊重學生個性。學生個體差異是客觀現實，這是我們必須要正視的。對此，德國的教育家第斯多惠曾經說過“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。我們的學生因為性格因素、家庭因素和學習習慣等因素的影響，存在個體上的明顯差異。而尊重學生的主體地位就是要從現實出發，也就是從學生的差異現狀出發來進行教學。鼓勵每一位學生積極參與，并且敢于發表自己的意見。同時，教師也要樹立正確的教育觀，從學生現實出發鼓勵學生個性的張揚，但是要遵循教育原則和教育規律，特別是要注意因材施教和分層次教學，使每一名學生在課堂上都能夠有所收獲、有所進步，這才是教育的實效性。

二、創設民主教學環境，營造和諧的學習氛圍

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”環境對于學生們的學習成長聯系非常密切，在傳統教學模式下，往往是教師在唱獨角戲，學生們被動參與而思維被束縛。要想使學生們參與課堂，就要給學生們提供有利于其參與的氛圍，特別是需要學生們體驗和探究的內容，一定要給學生參與的機會，不要擔心出現問題，這對于學生來說都是成長的機會。一些學習內容是需要學生們去觀察和感受的，我們就可以把時間交給學生，學生們在體驗中會有更直觀、更深刻的認識，也能夠更接近科學學科的本質。

三、密切聯系實際生活，及時疏導，適時點撥

對于小學階段的學生們來說，科學這一詞匯可能會使學生們感覺充滿神秘甚至和自己有很大的距離，這樣的畏難心理很容易使學生在科學學科學習中興趣度、積極性降低。對此，我們要根據建構主義原理，注重感性知識的引導，特別是學生們有一定印象和感覺到的生活中的現實結合起來，這樣不僅僅能夠降低知識學習和理解的難度，也能夠使學生們知曉科學學科的價值所在。學生身體成長的問題我們就可以結合學生的成長經歷，幫助學生認識進入青春期時自己身體和心理可能會出現的變化，怎樣正確對待和處理在這一時期可能會出現的疑惑和問題；幫助學生用積極的心態，正確的行動體驗成長的快樂。學生認識自己身體發生的主要變化，就能利用這些信息判斷自己的人體發育處在哪個時期，只有科學地認識青春期帶來的身體和心理上的各種變化，才能用健康的心態去面對現在和未來的生活。社會的需求是科技進步的主要動力，這也是科學研究的價值所在。學生們通過學習相關的知識，能夠深化對于科學地理解，這無形中實現了對于學生的全面教育，符合新課改的新要求。當然，在小學科學教學中，開展情境式教學創設情境的方式還有很多，但是需要我們注意的是一定要注意形式重要而實效更重要，要把形式和內容二者結合起來，從學生的學習需求出發，以新頒布的學科課程標準為指南，科學推進，穩步落實，注重實效。特別是要切實落實學科教學的三維目標，把知識學習、方法引導、能力培養和情感認識等方面有機結合起來，這樣才能夠把這種教學方式的效果落到實處，從而打造高效課堂。

參考文獻：

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[3]劉忠學.小學科學探究教學中的情境引入[J].科學課，2004（11）.

作者:張全安 單位:河北省遷安市楊各莊鎮玄新莊初級小學