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【摘要】隨著課程改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義日益凸顯。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)教育中一門(mén)重要的科目，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣等有著非常重要的作用。但是目前仍有部分教師不重視小學(xué)科學(xué)，或存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下、教學(xué)過(guò)程枯燥等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，難以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性。文章分析在小學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，剖析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

一、小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

小學(xué)階段設(shè)置科學(xué)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是與科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容較為深?yuàn)W，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生而言，理解難度較大。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以降低學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的理解。雖然小學(xué)生的思維能力有限，但是他們的好奇心很強(qiáng)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的思維隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的不斷推進(jìn)而深入。教師在將一些課本知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的同時(shí)，還可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的人才，教育課程歷經(jīng)了多次改革。在如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被多次提及，主要就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是就小學(xué)階段的教學(xué)而言，目前仍存在只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目的情況，科學(xué)課程常常被挪用。此外，雖然很多教師在科學(xué)教學(xué)中都相繼開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施有限，而且?guī)熒粔蛑匾暎瑢?dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，很難真正起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

（二）教師自身缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

長(zhǎng)久以來(lái)，科學(xué)常常是被社會(huì)各界所忽視的學(xué)科，很多人都認(rèn)為科學(xué)這門(mén)學(xué)科只是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等主科目的調(diào)味劑，學(xué)?；旧弦矝](méi)有安排科學(xué)教師去參加相關(guān)培訓(xùn)，即使是參加了培訓(xùn)，培訓(xùn)效果也不盡如人意。再加上很多科學(xué)教師都是由其他科目的教師兼任的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，導(dǎo)致科學(xué)教師自身在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上存在經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏實(shí)驗(yàn)研究等問(wèn)題。在目前的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的次數(shù)偏少，即使開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多數(shù)也是由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生只能接觸到一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，例如燒杯、試管等，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得不到發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)自然也難以提高。

三、小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）設(shè)置生活情境

目前，大多數(shù)科學(xué)教師仍是依據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教材內(nèi)容都是以科學(xué)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)為主線(xiàn)進(jìn)行編制的，學(xué)生理解起來(lái)并不是特別困難。教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以在小學(xué)科學(xué)課堂上設(shè)置生活情境開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓教材內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和重視程度。學(xué)生在自己熟知的情境中學(xué)習(xí)，能避免因?yàn)椴焕斫舛鴮?duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。例如，在“水能溶解一些物質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中盡可能選用一些學(xué)生比較熟悉的實(shí)驗(yàn)材料，如食鹽、白糖、沙子、面粉等，這些實(shí)驗(yàn)材料比較容易獲取，方便學(xué)生在課下進(jìn)行探究。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，為每個(gè)學(xué)生或者每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，如玻璃杯、攪拌棒、食鹽、白糖、沙子等。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別將一勺食鹽、一勺白糖加入盛有水的兩個(gè)玻璃杯中，先靜置一段時(shí)間，然后用玻璃棒進(jìn)行攪拌，讓學(xué)生仔細(xì)觀察食鹽和白糖的變化，并將食鹽和白糖的狀態(tài)變化情況記錄下來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提問(wèn)：“大家觀察到了哪些現(xiàn)象？水能溶解食鹽和白糖嗎？”學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，清楚地知道食鹽在放入水里之前是白色的固體小顆粒，在放入水中靜置時(shí)，食鹽的狀態(tài)并沒(méi)有發(fā)生明顯的變化，在用攪拌棒攪拌之后食鹽顆粒慢慢變小，直到最后消失了，這說(shuō)明食鹽是可以在水中溶解的。白糖的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也是如此，說(shuō)明白糖也可以在水中溶解。在得出這一結(jié)論之后，教師再進(jìn)一步提問(wèn)：“沙子可以在水中溶解嗎？”此時(shí)學(xué)生可以按照之前的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論再怎么攪拌，沙子在水中依然是黃色的小顆粒，沙子的狀態(tài)并沒(méi)有發(fā)生變化，因此得出沙子是不能在水中溶解的結(jié)論。通過(guò)這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能直觀地感受到溶解的過(guò)程，更加深刻地理解溶解的含義。這些生活中的小問(wèn)題可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得到答案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決生活中的問(wèn)題。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力都處于待開(kāi)發(fā)的階段，對(duì)于教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較淺顯，即使通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也只是觀察到表面現(xiàn)象，要想讓學(xué)生說(shuō)出更深層次的結(jié)論還具有一定的難度。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次性設(shè)計(jì)，不能一開(kāi)始就要求學(xué)生掌握全部的課堂內(nèi)容。隨著學(xué)生思維能力的提升，教師可以逐步提高教學(xué)的難度，設(shè)計(jì)出更具有挑戰(zhàn)性的課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材“新的生命”這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是新生命的誕生，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較陌生，想一下子讓學(xué)生掌握動(dòng)植物生命誕生的過(guò)程和意義不太現(xiàn)實(shí)。雖然在之前的三年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)植物的結(jié)構(gòu)、動(dòng)物的生命周期有了一個(gè)大致的了解，這個(gè)單元的教學(xué)是建立在三年級(jí)教學(xué)成果基礎(chǔ)之上的，但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力存在很大的差異，所以教師在開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)之前，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三年級(jí)所學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧。這一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是通過(guò)回顧知識(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，從而設(shè)計(jì)出更具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)此前學(xué)習(xí)的動(dòng)植物生長(zhǎng)變化的知識(shí)掌握得很好，那么教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就可以放在動(dòng)植物的繁殖上。但是如果學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不夠好，那么學(xué)習(xí)動(dòng)植物繁殖的難度就會(huì)比較高，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，降低實(shí)驗(yàn)難度，從而使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更契合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

很多教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了加快課程進(jìn)度，也為了避免學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作不當(dāng)而受到傷害，大部分實(shí)驗(yàn)都由教師進(jìn)行操作，學(xué)生觀察。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一般是勤于動(dòng)腦，疏于動(dòng)手，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)得多做得少，實(shí)踐能力不足，不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)和答疑，看到學(xué)生操作不當(dāng)時(shí)及時(shí)糾正，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教。在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，教師要多給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。例如，在“電路出故障了”一課的教學(xué)伊始，教師可以提問(wèn)沒(méi)有順利完成電路制作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些問(wèn)題？為什么燈泡沒(méi)有被點(diǎn)亮？這時(shí)學(xué)生向教師反饋?zhàn)约涸趯?shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，有的是因?yàn)殡娐窙](méi)有連接正確，有的是因?yàn)殡姵仉娏坎蛔?，有的是因?yàn)闊襞輭牡袅?hellip;…在此基礎(chǔ)上教師引入“電路出故障了”的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主實(shí)踐尋找自己制作的電路究竟出現(xiàn)了什么故障，導(dǎo)致燈泡沒(méi)有被點(diǎn)亮。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生檢查電路，比如電池兩端是否連接牢固，導(dǎo)線(xiàn)有沒(méi)有損壞，導(dǎo)線(xiàn)兩端是否與支座連接完好，燈泡是否擰緊，等等。如果這些都沒(méi)有問(wèn)題，可是燈泡依舊沒(méi)有亮起來(lái)，那么可能就是導(dǎo)線(xiàn)、電池、燈泡的內(nèi)部出現(xiàn)了問(wèn)題。教師接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換，將完好的導(dǎo)線(xiàn)、燈泡、電池依次替換到原線(xiàn)路中去，直到找出電路故障為止。通過(guò)自主實(shí)踐，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到一個(gè)完好的電路需要哪些必要條件，電路故障常常出現(xiàn)在哪些地方，以及電路故障的排查方法等。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力有著不可或缺的作用，但是目前社會(huì)普遍不重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展的人才，社會(huì)各界都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)。

作者:湯江興 單位:龍巖市新羅區(qū)紅坊中心小學(xué)