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摘要：為適應人才市場需求，必須借助項目化教學模式革新培養(yǎng)高水平技能型人才。文章以室內設計核心課程住宅空間設計為例，探索通過實戰(zhàn)案例教學推動項目化教學創(chuàng)新，轉變以知識點講授為主的教學方式為項目化引導為主的互動式教學，提升了學生參與學習的積極性和自主創(chuàng)新能力，實現崗位工作無縫銜接，為相關專業(yè)項目化教學提供出了工作思路與方法。
關鍵詞：項目化；教學實踐；住宅空間設計
項目化教學在高職院校藝術設計專業(yè)的實踐教學中應用已較為廣泛，該模式將學生的能力與學習過程及個性化發(fā)展聯(lián)系在一起，更多強化動手能力的構建及設計理念培養(yǎng)在專業(yè)教學中的重要地位。項目化課程教學實踐，是指將實際崗位工作內容作為教學的內容，以此縮短學校與社會、學習與工作之間存在的距離。住宅空間設計是設計專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，強調培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新設計的理念，本文通過校企聯(lián)動開展課程的實踐教學，使高職設藝術計專業(yè)學生的能力達到社會需求，提升高職學生就業(yè)能力。
1項目化教學實踐課程開發(fā)依據與原則
在高職院校教學工作開展中，師資教學團隊應依據教育部門的相關要求，結合行業(yè)的資格認證標準，注重以學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎，完善以學生為中心的課程設置，強化項目化教學實踐課程的開發(fā)。
1.1遵循校企合作開發(fā)準則
住宅空間設計課程開發(fā)不僅需要注重課程與家居設計行業(yè)崗位的能力需求是否相匹配，還需要結合學生的身心發(fā)展特點，強化學生未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。課程開發(fā)需要進一步強化校企合作，明確從業(yè)崗位需求以及專業(yè)技術能力的要求，才能夠更好地推動專業(yè)化教學開展[1]。在教學中將課程目標與學習情境融入到項目的內容，注重凸顯項目引導的教學模式和學生主導的教學方式，以此保障實踐教學順利開展，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生的動手能力、崗位合作與適應能力。
1.2彰顯工學交替原則
充分發(fā)揮學校內部實訓基地具有的實踐技術學習的功能，將理論教學與實踐教學交替進行，在課堂上掌握住宅空間設計理論，在實踐基地通過動手提升操作能力，促進對設計理論的理解，而理論知識的提升又反過來促使實際操作水平的提升，從而推動住宅空間設計教學的深化。
2項目化教學實踐內容與實施策略
2.1課程設計理念與思路
產教融合理念，“產”指的是立足于真實產品生產基礎之上，生產環(huán)節(jié)為教學提供服務，需要注重在教學中實現二者的融合[3]。將市場中的真實項目作為實訓教學的項目，結合企業(yè)工作進行課程設計，根據項目工作開展實際需求、流程以及情景等多個環(huán)節(jié)，進行項目化教學實踐設計，開展任務驅動教學，學生最終的設計成果由客戶進行評價。在該過程中教師輔助學生提升設計技巧、認識工藝構造、學習設計知識，學生通過教師的引導與教學，從而進一步掌握更多專業(yè)崗位需要的知識、技能，達成素質目標。將一個課程作為一個設計項目，直到課程結束和項目完成。
在住宅空間設計中，立足于產教融合項目化課程設計開展基礎之上，所有的教學組織工作需要圍繞某一個項目開展[4]。課程內容需要根據工作選擇，根據項目流程開展教學，在教學中再現出項目實施的情景，同時將企業(yè)專家與客戶的多元利益都融入到主體的評價中。
2.2課程內容選取與組織
在校企合作中開發(fā)理論與實踐相結合的教學課程內容，以此突破傳統(tǒng)教學中以邏輯關系為主的框架式教學體系，以及先理論后實踐的教學流程，立足工作任務構建學生需要的課程知識體系與理論實踐一體化的教學方式，為項目化教學實踐的開展編制“指南”式、“手冊”式教材。即：在項目開展中，首先對工作順序與流程調查分析，提取出其中最為典型的工作任務[5]，分析得出任務開展中需要掌握的理論知識、能力與素質需求等，保障其融入到職業(yè)標準中，在教育工作開展中始終秉持著“職業(yè)能力培養(yǎng)為主，理論知識夠用”的工作開展原則，繼而在教學中選擇使用具有針對性的教學內容，結合工作開展流程推動課程教學。
在選擇教學內容組織時，要提升對學生自身特點的分析，遵循其自身的認知規(guī)律，在教學中按照從簡單到復雜、從具體到抽象以及從實踐到理論的一種發(fā)展趨勢，讓學生可以在循序漸進中掌握更多專業(yè)知識與技能。保證學生在完成教學任務的同時，進一步強化對理論知識的理解與掌握，讓學生通過完成學習任務提升其職業(yè)發(fā)展能力，促使其專業(yè)素養(yǎng)的快速發(fā)展。
在教學開展的過程中，首先將空間設計的項目細化成為多個任務，并從中選取相關內容構建起課程，如同因式分解，將多個項目劃分為不同任務，任務經再次的細化分解成一項項細小的任務，再將其安排到教學中，形成“項目—任務—子任務”的分配結構。項目劃分為不同的四個階段任務，任務一則是準備設計工作，任務二為方案設計工作，任務三為方案的深化設計，最后的任務則是完成研究成果的提交。四大任務的開展是根據設計程序與方法界定，立足于多種類型的住宅空間設計項目規(guī)律分析基礎之上，對課程教學中存在的普遍性規(guī)律與要求加以綜合分析，最終得出多種具有通用性與適用性的發(fā)展特征。其主要界定的是任務階段工作開展的屬性，具體的工作內容需要在子任務的開展中，進一步強化對定義的分析，而子任務的應用要結合實際項目進行設計。
2.3課程教學實施與評價
2.3.1基于“導師工作室”的師徒制工學結合生產性實訓教學模式
在教學工作開展中，教學模式的應用是在教學思想與理論的指導下所建立起可以穩(wěn)定地應用在教學活動中的框架。對于項目化課程教學活動的開展，始終都是圍繞著項目實施所開展，項目的具體實施就成為了教學的流程。在開展住宅空間設計時，可以依托學校的“導師工作室”以及校內組建起的模擬公司等生產性實訓基地[7]。在多種渠道的應用中承接更多真實的住宅設計項目，將教師與學生組建起專業(yè)化工作小組，組內所有成員根據自身能力進行分工，結合項目開展的時間與進度制定出合理的教學計劃。
教師在教學中立足于產教融合項目化課程設計基礎之上，將所有的課程教學融入到項目的實施中，促使學生能夠同時擁有“準員工”與“學生”兩種身份，可以在學習中設計，從創(chuàng)作中學習工藝，以此實現設計教育與工作崗位的有效銜接。學生可以在學習中工作而不是在教學中模擬工作，在學習中與普通員工一樣有著工資報酬，只有在這樣的激勵下，學生才能夠在實踐崗位學習中汲取更多經驗教訓。
2.3.2圍繞項目組織教學，實行行動導向型教學方法
在高校的產教融合項目化教學實踐開展中，住宅空間設計課程特點決定了在教學中應該使用行動導向型教學法。該方式的主要核心思想是將學生作為學習的中心，教師則是起到輔助作用，學生可以在實踐中掌握理解更多知識，強化職業(yè)能力。行動導向型教學方法并不是一種簡單的方式，其主要包含了角色扮演、實例教學、項目式教學等多種內容。如果說生產性實訓教學模式的發(fā)展是從宏觀教學層面上開展，行動導向型教學則是從微觀層面實現了工學結合、理實一體化。
2.3.3課程引進多元利益相關主體進行評價，教學成果展評常態(tài)機制
在開展住宅空間設計時，要注重創(chuàng)新課程教學評價方法，建立起校內教師、企業(yè)專家以及業(yè)主等多元利益相關主體，共同的參與到專業(yè)考核評價中。開展住宅空間設計項目時，以學校內部專職教師與企業(yè)兼職教師為主，對學生的任務完成情況進行考核評價，實現對學生學習全過程的監(jiān)控，及時地反饋學習成果并修正存在的不足之處。教師在制定學生各個階段發(fā)展的考核評價標準時，需要立足于實踐，如完成的及時率、交期等，從作業(yè)質量方面則是從達成度、準確度等，數量方面則是從個數、幅數等方面，將多種考核評價標準融合在一起，按照定量的指標進行考核，無法定量的評價則可以采用描述性的評價。
在課程開展的最后需要由業(yè)主進行評價，將其稱之為“成果提交”，客戶的實際滿意度作為最終的評分。學生需要提升效果圖與施工圖，還需要將個人的作品整理成為設計報告書，使用PPT的形式將其公布出來，借助現場施工場地具體情況，制定出大面積的展示板塊，將最終完成的設計結果展示出來[8]。邀請相關企業(yè)代表，參觀項目化教學實踐開展的成果，將更多社會性意見融入到教學評價中，也會有部分的企業(yè)在該環(huán)節(jié)與一些表現較為優(yōu)異的學生建立起就業(yè)意向關系。
3項目化教學實踐課程軟硬環(huán)境建設
3.1強化師資團隊建設
師資隊伍教學任務完成的基礎保障，同時也是促進項目化教學實踐開展的關鍵。高校教育需將高素質技能型人才的培養(yǎng)作為最終培養(yǎng)目標，這需要教師自身就掌握較多的理論知識具有較強的實踐操作能力。以往，教學團隊的主要人員通常是從高校畢業(yè)直接進入到教學中，雖然這些教師有著豐富且專業(yè)的理論知識，但是常常缺乏在實踐設計工作經驗，因此影響了實踐教學的質量，所以，需要在教學中構建起校企合作模式，優(yōu)化設計團隊結構，形成專職、兼職教師優(yōu)勢互補的教學模式。在校企聯(lián)合教學不僅提升教學質量，同時也豐富了校內教師實踐經驗，提升了兼職教師的教學技能。在經歷多年的住宅空間設計實踐教學后，我校現已建立起專兼職教師資源庫，校內的教師都已具備了雙師素質，與校外的兼職教師互補形成一種“雙師”型設計教育團隊，為高校的師資培養(yǎng)、教學模式的發(fā)展提供了更多的可參考的經驗。
3.2建設合理實訓環(huán)境
在產教融合實踐教學模式下，校內外實訓基地建設是成功的關鍵。要達到將教學與生產聯(lián)系在一起的目的，實訓基地的布局與功能設計需要進行科學合理的規(guī)劃設計，保障實訓基地在投入運行之后實現校企共贏提升實踐教學質量的目的。高校建筑裝飾、室內設計等專業(yè)建設中，校企合作已然成為工作重點，如構建校內模擬裝飾設計公司、室內設計工作室等生產性的實訓室，并為企業(yè)提供相應的政策，吸引資深裝飾企業(yè)通過掛牌、合作、研發(fā)等的形式入駐校園，實現場地共享、設計資質共用的發(fā)展新模式。
在模擬的過程中，按照企業(yè)要求進行設計布局，結合行業(yè)工作的相關標準、流程以及水平，配置相應的工作區(qū)域，如劃分為工作區(qū)、學習討論區(qū)以及物料存放室等，促使其能夠同時具備教學與生產的多種功能。高校在模擬企業(yè)實際工作開展時，可以在校內組織實訓教學，在非教學周采取開放的制度，學生則是加入到興趣小組中，與導師共同研究一些感興趣的項目，在課余時間強化理論與實踐的學習。學校的生產性實訓室需要采取企業(yè)化管理標準，促使其能夠充分地將教學的實踐性、開放性以及職業(yè)性凸顯出來。
4課程建設總結與展望
高校住宅空間設計項目化教學實踐經過多年的探索、實踐已經取得明顯成效。對課程改革前后的教學主體的動機、行為以及成果進行分析，產教融合項目化教學實踐改革提升了學生參與學習的積極性、自主創(chuàng)新能力，而且課程教學的開展實現了與崗位工作實現無縫銜接，同時，為相關專業(yè)項目化教學提供了完整的工作思路與方法。
教學與實際生產結合，實現教、學、做一體化發(fā)展，需要立足于課程建設，進一步明確項目化教學實踐思路，結合實際項目與生產的需求，對教學內容進行重組，為教學開創(chuàng)更多應用模式，保障其能夠同時兼具生產實操與教學實訓。同時，在高校內部建立起專兼職相結合的雙師型教學團隊，建立起企業(yè)參與高校教育的氛圍，實現校企聯(lián)動，師生共同深入企業(yè)一線開展實踐教學。
在新的時代背景下，要保障產教融合良性發(fā)展、項目化教學深入課堂，不僅要在教學課程方面進行改革，還需要從學校的機制建設方面深化創(chuàng)新迎合市場需求，只有這樣才能夠進一步推動改革的深化發(fā)展。例如：可以將師生的考核與企業(yè)崗位要求相結合，將產教融合作為專業(yè)建設的重要內容，在項目化教學過程中借鑒企業(yè)獎懲制度進行考核；學生在業(yè)余時間以興趣小組的方式參與到課程中，可以將其折算為拓展課程的學分等。通過多項策略的結合激發(fā)出學生與教師參與的積極性，為產教融合教學模式的應用注入更多活力。
5結語
項目化課程教學實施中，學校要注重對教學內容的選擇，教學環(huán)節(jié)的設置以及教學評價體系的建設。將住宅空間設計項目化教學實踐的教育方式應用在教學中，突破傳統(tǒng)固有的教學模式，轉變以往以知識傳授為主的教學方法，讓學生在項目化教學實踐中掌握更多室內設計技能，保證其在掌理解相關理論知識的同時又得到相應的實踐經驗。
作者：黃瑞 單位：滁州職業(yè)技術學院傳媒與設計學院
