前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職項目教學法運用(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］在新課程改革的背景下，越來越多教學模式和教學方式不斷涌現，其中不乏創新的教學理念，項目教學法就是其中之一。隨著時代的飛速發展，社會對未來就業人才的需求標準也越來越高，因此，在這樣的大環境下，我國的教學質量尤其是中職學校的教學質量和教學模式開始備受關注，而由于化工專業的特殊性，其專業教學更是受到重點培養和關注。中職學校和普通高中不同，中職學校的培養對象是直接面向社會的實用型技能人才，教學質量和他們學習能力將直接影響當下的學習和后期的職業發展。將針對項目教學法在中職化工專業教學中的運用進行探究。
［關鍵詞］項目教學法；中職；化工專業；應用
項目教學法是新課程改革背景下產生的新型教學模式，所謂項目教學法在化工專業教學中的應用，就是在整個教學過程中，將學生作為教學的中心，給予學生更多的時間和空間進行相關的化工實驗實踐研究。經過研究證明，學生更多地進行實踐和鍛煉可以非常有效地幫助他們提升自己的學習能力，這其中包括對化工專業基礎知識的學習能力，在化工專業學習中的創新能力、動手實踐能力以及在學習過程中的觀察總結能力等，這些都將有助于學生在步入工作崗位后更快地適應新環境，有利于其職業發展。而在整個教學的過程中，化工專業教師則是站在與學生平等的角度來和他們相處，由此和學生產生一種積極的互動，以這種全新的方式幫助中職學生更加有效地掌握相關的化工知識，進一步提高學生對化工學習的主動性和積極性。因此，項目教學法就可以很有效地將化工教學的意義發揮出來，幫助學生獲得更加全面的發展。同時，中職化工專業的教師應該清楚中職學校和普通的高中是不一樣的，中職教學的教學目標是為社會培養出適應企業需求的實用型技能人才，因此，除了要保證學生的基礎知識學習外，還要培養他們的綜合素養以及相關的職業能力。項目教學法可以幫助中職學生進行由淺到深的學習以及能力的培養，與此同時，中職學生的實踐能力都能獲得提升。本文通過對項目教學法的概述、項目教學法的特點、項目教學法的建議以及項目教學法的實際應用進行探究。
一、項目教學法的概述
所謂項目教學法，是在化工專業教師的引導和組織下，學生通過完成項目實施，達到學習的效果。整個項目中包括的內容有相關資料和信息的收集、針對這項方案的設計實施的計劃內容以及對結果的評價等，每一個過程都需要學生通過自己的努力獨立完成，另外，學生要對每一個流程和細節都進行嚴格的把控。在整個項目教學法中，項目是教學的主要根據，教師應時刻注意把自己放在一個引導者和組織者的位置上，并且要始終注重學生的主體位置，這是項目教學法的特點。項目教學法是需要中職教師和學生共同努力合作完成的項目，其優勢是項目內容的多元化，實施的時間不是特別長，但效果呈現得非常快，并且非常注重理論和實踐的融合，因此，教師和學生的努力缺一不可。項目教學法最重要的一點就是注重基礎知識和學習實踐的相互結合，在這個過程中不斷地幫助學生發現自己的潛能，幫助學生提高化工學習的能力，與此同時提高教師的教學質量。
二、項目教學法在中職化工專業教學中的建議
（一）對項目進行嚴格挑選，符合中職學生
進行項目教學法時，有很多中職化工專業的教師在選擇項目的時候過于盲目，完全沒有積極、嚴謹地進行備課，也沒有考慮學生的實際情況和需求，甚至很多都不符合課本內容。教師想要將項目教學的意義完全發揮出來，就一定要做到以學生為中心，對項目進行嚴格的挑選，要符合學生的實際情況，這樣才能讓學生感受到化工教學和自己生活相關。
（二）化工專業教師要學會評價，注重評價
中職的學生正處于學習和成長的階段，很多好的學習能力和學習習慣都是在這個階段養成的，這個年紀的他們同樣非常在意老師的看法和鼓勵。因此，評價教學在整個化工項目教學法中是絕對重要的。學習過程中，教師不應該對他們有好學生和壞學生的區分，而應該積極地觀察他們的學習和生活，及時和他們進行溝通，幫助他們解決問題。
三、項目教學法在中職化工專業教學中的運用
（一）項目的確定和設計
在中職化工專業教學中，想要更好地運用項目教學法，首先該保證的就是化工教學中一個項目的立項和項目的設計，對項目教學法來說，這既是出發點，同時也是教學成敗的關鍵點。教師在引導學生進行項目教學法的時候，在基本化工專業課本內容的前提下，對項目進行立項和項目設計，項目內容不能脫離課本，但也要和學生的實際生活有一定的關聯。經過多年的教學積累，本人認為，化工專業教學項目的確定與設計要注重考慮以下幾個方面的因素：
1.項目設計要以專業職業能力為出發點
項目必須以中職化工專業學生職業能力培養為出發點，項目的設計必須以此為基礎，不能脫離這個基本點。不能一味追求“高大上”而設計出超越學生職業能力范圍的項目，“高大上”的學習項目只會使學習過程陷入尷尬局面，學生完成不了、理解不了的同時，還嚴重打擊了學生學習的積極性。
2.教學項目應由簡單到復雜，可操作性強
項目教學法的精髓在于學生和教師在教學過程中的角色轉換，學生在做中學、在學中做，這就要求項目的設計必須有很強的可操作性。項目化教學法的項目絕對不是各種知識的堆積，而是知識點的應用、整合。教學項目的設計要遵循學習規律，由簡單到復雜，學生通過簡單項目的學習和探索，不斷獲取知識，摸索學習方法。通過逐步增大項目難度，引入學生信息收集能力培養、討論探究等學習要求，由單項訓練逐步提升到綜合項目訓練。通過項目的完成掌握化工專業的基礎知識，提升實際操作的動手能力，逐漸養成專業人才所需具備的職業素養。通過項目的完成，發現問題，不斷思考，從而提升學生的學習能力、發現問題和解決問題的能力。如在化工分析課程教學中，對容量分析項目的設計，本人采用以下循序漸進的設計方案：玻璃儀器認知→移液管的使用→滴定管的使用→0.1mol/L鹽酸溶液的測定，通過簡單到復雜完成容量分析的學習。在學習過程中設計出一系列的問題，引導學生學習相關基礎知識。以上四個項目的實施是對容量分析模塊知識的有效整合，既符合學習規律，也具有極強的可操作性。
3.教學項目應與企業崗位工作要求相銜接
中職化工專業培養的人才是面向企業工作崗位的實用型技能人才。做到教學項目與企業崗位工作要求相銜接、學習過程與工作過程相銜接、學習效果評價與企業員工評價要求相銜接，將使化工專業人才培養與企業崗位無縫對接。因此，在教學項目確定和設計時，應重視企業崗位能力的提取和項目化。但是，教學項目設計必須考慮學校教學硬件、軟件的條件，教學項目與崗位工作要求相銜接絕不是將企業工作崗位硬搬硬抄，而是對崗位職業能力要求的提取、升華和項目化。
（二）項目教學在化工專業教學中的實施
在中職化工專業教學中，項目教學法中的項目實施過程是最關鍵的階段。對項目教學法來說，項目教學法的實施過程有自身獨特的實施過程以及實施方法。本人把化工專業項目化教學實施過程歸納為以下六個步驟：情境導入，明確任務→收集資料，學習準備→自主協作，項目實施→點撥引導，過程檢查→展示成果，自我完善→自評互評，拓展升華。在教學項目實施過程中，學生和教師角色發生根本轉變，學生是項目實施的中心，教師在項目實施過程中起引導作用。教師要及時將這其中的技巧告訴學生，比如，前期的準備工作、落實到具體的實施以及學生對項目教學法的結果和評價方法，對過程中可能會出現的問題進行提醒和說明。如在化工單元操作課程中，換熱模塊項目教學實施中，學生要完成換熱器的認知、列管換熱器傳熱系數的測定、流量定值控制換熱器、溫度定值控制換熱器、換熱器的操作與保養、常見事故處理等內容。學生要進行項目實施，必須有充分的準備，教師之所以要在項目實施前，在課堂上進行項目講解，是需要通過這種方式給予學生討論的機會和思考能力，讓他們慢慢地在討論的過程中學會表達。而在項目實施過程中，也會碰到許多操作上的問題，因此，在項目設計時，應注重項目實施方案的步驟化和詳細化。遇到問題時，學生要通過資料收集與討論、提問等形式解決問題。對中職學生來說，他們的學習基礎和學習能力都不一樣，因此，他們就可以在討論的時候相互學習、取長補短。然后在討論結束之后，每個學生根據自己的所思所想，再展開對項目的實施，這個時候，他們的思維已經得到了一定的擴展，相比于在沒有經過討論的情況下直接進行實施，會更加有成效。
（三）項目教學法的評價
項目教學法的評價可以分為過程評價和結果評價兩個方面。項目教學過程中，教師除了作出正確的學習引導外，其重要的角色就是學習過程的評價者。在每次項目教學法結束之后，教師都要針對每一個項目的結果和成效進行評價，實際也就是考核、觀察學生的探索過程以及學習能力。同時，學生也要對自己和同伴的學習過程作出自我評價，對其他學習小組的學習過程作出互評，通過這樣的自評和互評，能夠增強學生的表達能力，對知識的掌握情況也就一目了然了。除了對學習過程評價，還應對項目實施的成果和學習成果進行評價。學生要把項目完成的過程進行完整的記錄，可以通過多種方式展現出來。比如，文件、答辯、調查報告、數據顯示、論文等。通過對實驗結果的評價，可以反觀項目實施的過程得失。通過近年來項目化教學在化工專業教學中的運用實踐，項目教學法能極大地調動學生學習的積極性，提高學習效果。在新課程改革的標準下，將項目教學法更好地應用到化工專業各科專業教學中，能助力化工專業實用型技能人才的培養，服務于地方產業經濟的轉型升級。
參考文獻：
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作者:周學平 單位:浙江省建德市工業技術學校
第二篇:中職學前教育專業項目教學法運用
摘要：作為近年來一種新興的教學模式，項目教學法被運用于學前教育專業中，對于提高學前教育專業化質量的現實意義凸顯。目前在中職學前教育中，具有相對落后的教學模式和評價方式。在當前時展背景下，為了順利開展教學，就要體現中職以就業為指導的思想。本文結合教學實踐，首先對學前教育運用項目教學法的重要性進行了分析，并在此基礎上，對在中職教育中如何運用項目教學的策略進行探究。
關鍵詞：學前教育；項目教學法；重要性；運用
作為“行為導向”教學法的一種，項目教學法是有固定的開始時間和結束時間，并事先計劃好的一項工作。項目教學法對項目環節比較關注，依據課堂情況進行規劃，全部的環節都是為了服務教學目標。為了提高學前教育專業化水平，項目教學法是一種重要的教學方式。目前，在中職學前教育中，還沒有廣泛的運用項目模式。為了提高專業發展，必須準確把握項目教學法的內涵，并在教學中有效運用。
一、在中職學前教育專業運用項目教學法的必要性
1．職業教育發展的需要
新的歷史時期，中等職業教育得到了飛速發展。但由于起步較晚，所培養的人才不具備較強的應用性，不能很好地適應社會需求。究其原因，是沒有完全脫離中職的普教模式。為了提高中職教育質量，亟待改革傳統的教學模式。在這樣的大背景下，項目教學法應運而生。將其應用于中職學前教育中，可謂是勢在必行。
2．提升學校教學質量的需要
學前教育主要是傳授學生彈琴、繪畫、唱歌、跳舞等技能，不需要較高的教學成本，只需較少的實訓設備，因此教學改革比較容易實施。通過該專業教改，還能促進其他專業的教改，促進學校整體教學質量的提升，對中職教育的健康發展，發揮積極的推動作用。
3．提升教師專業化水平的需要
教師的專業化水平會深刻影響到專業發展，因此，提高學前教育專業教師的專業化水平，是中職學校做強做大的關鍵，而運用項目教學法開展教學，是提高教師專業化水平的重要途徑。
4．提高學生學習興趣的需要
中職學生學習基礎薄弱，對系統的理論學習不感興趣，但卻愿意參加各種各樣的活動。而項目教學法中含有很多活動，能激發學生參與的積極性，所以對于這種教學法，學生容易接受并樂于參與。例如，在中職學校學前教育專業中，聲樂、試唱都是要求學生應該掌握的專業技能。若是實施項目教學法，能使學生合唱能力、欣賞能力同時提升。
二、中職學前教育專業中項目教學法模式的應用途徑
1．設定學生能力目標，明確活動形式
為了保證幼兒教育質量，學生需要對幼兒日常教育活動的關鍵點進行明確。依據活動內容，對詳細的活動原則進行制定。對當前幼兒教育學，學生若是缺少全面性理解，具有比較膚淺的認識，則很難對教學質量提供保障。為此，要明確教學活動的開展形式，采用合理的幼兒教育工作方式，以促進教學效果和整體教學質量的提升。遵循趣味教學工作理念，執行規范化的教學流程。同時，還可以結合幼兒的認知規律，立足于幼兒的基本情況，設計合理的教學環節和教學目標，使學生能從設計內容的角度，更好地掌控課堂。
2．設定知識目標，突出學生在教學中的主體性
為了讓學生明確知識目標的內容，牢牢掌握知識結構體系，就需要對幼兒教育工作的特點全面了解。明確該如何設置教學任務和教學目標，并且要牢牢掌握幼兒園課程教學領域的內容，以正常落實項目的內容。立足于當地幼兒教學工作開展的實際情況，針對不同年齡段幼兒的認知規范和思維特性，對工作方式進行擬定。作為近年來逐漸興起的一種教學模式，教師以任務為中介，完成教學活動。通過實例，闡述項目教學法的方式。教師在教學中，應及時轉變教學理念，采用情境教學方式，充分發揮學生的主體性作用，讓學生分別扮演家長、幼兒、教師等角色。在實施項目教學活動的過程中，讓學生結合自身思維模式，對幼兒園工作模式和辦學特色進行探究，進而對該幼兒園的教學質量合理評定。
3．營造教學情境，提升學生對課堂的關注點
為了順利開展項目教學法，需要營造良好的教學環境。在課前環節，教師可根據本課堂的內容，對課堂氛圍進行營造。通過講故事等方式，提升學生對課堂的關注度，將學生們引導到一個適合課堂的教學氛圍中。教學需要環境的支撐，通過對研究現代化教育的心理學研究可知，環境對學習活動會產生顯著的影響。優質的環境能促進學生學習興趣的提高，最大化地發揮學生各個方面的潛力。學生要想深刻地理解事物發展規律，就需要在自然環境中對這些內容體驗，與這些內容接觸。通過直接接觸，對更多知識進行掌握。同時，還應融合現實情況和學習狀態，傳授經驗和知識。項目開展過程的一種教學層面的體現，就是項目教學法的實質。為此，在進行教學過程中，需要在教學方案中融入學前年齡段學生的情況的方案。
4．構建良好的師生關系，培養學生的協作精神
在項目教學中，學生不再被動地接受外界的刺激，而是通過自主形式，建構知識結構。作為教師而言，應將傳統填鴨式教學方法打破，通過實施教學項目，營造教學環境，對學生自主學習的意識進行培養，引導學生主動完成學習過程。項目教學法對學生自主學習的內容比較關注，通過項目的實施，對學習內容進行體現。強調課程設計的完整性和高度性，對教師在項目教學中的引導和組織作用比較重視。通過學生主動獲取技能和知識的過程，培養學生的協作精神。
三、結語
隨著逐步深化的市場經濟改革，也進一步加深了國際化程度，對復合型人才也有了越來越多的需求。在這樣的大環境下，對職業教育提出了新的要求。項目教學法就是以項目為核心，以市場為導向的課程模式。在中職學前教育中運用項目教學法，能使教師的教學更具有吸引力，增強了課堂教學的生動性，值得在學前教育專業大力推廣。
參考文獻：
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作者:郭婷婷 單位:泉州泉中職業中專學校
第三篇:中職護理專業項目教學法運用
摘要：隨著社會經濟的發展，人們生活質量的提高。越來越多的人重視身體健康。醫療水平的進步，醫學模式的不斷改變與創新，對當前護理專業人才提出了更多的要求。根據中職教育培養實用型人才的目標，中職護理專業教學中引進了項目教學法。本文就實行項目教學法的意義，探討中職護理專業教學中項目教學法的運用。
關鍵詞：中職護理專業；項目教學法；職業能力
前言：
眾所周知，中職護理專業教育的根本任務是培養與現代經濟社會發展相適應的護理專業人才。護理專業與其他的專業相比較，具有很強的特殊性，他們的職業能力對病人的病情恢復起到了很強的輔助作用。而傳統的護理專業教學模式，更多地強調的是學生的書面知識，這就導致學生的實際動手能力不足。為了能使學生的實踐操作能力與社會的崗位需求保持一致，必須要對傳統意義上的教學法進行不斷創新完善。
一、實行項目教學法的意義
所謂的項目教學法，是一種以學生為中心，在教師的指導下親自處理一個項目的全過程的教學方法。在此過程中，學生獨立進行協調組織，自主安排學習，最終解決項目中的問題，進而達到讓學生掌握知識的目的。因為護理專業的特殊性，學生要學習的內容繁多，為了極大地提高學生的專業水平，引入項目教學法是一個非常好的途徑。首先，有利于培養學生的綜合能力。項目教學法強調的是學生的全程參與，相互合作解決問題的能力，教師在這個過程中只是起到引導、啟發、協助、協調作用。基于此，學生必須自己動手解決教師布置的任何項目。在這個過程中，學生可以最大限度地發揮學習的積極性與能動性，原先必須要死記硬背的理論知識，現在可以在情景模擬當中得到實踐與運用。這種方式可以讓學生將課本上的知識吃透徹，又給學生潛能的發揮提供了更加廣闊的空間，極大地豐富了學生的專業知識。其次，項目實施的過程中，教師設計好的所有環節都是由學生獨立完成的，學生需要自己去收集資料，制定解決問題的計劃，然后實施項目，最后評價自己在項目實施過程中的優缺點。這種反反復復的訓練，可以更好地提高學生解決問題的實際能力。這種反復的訓練也可以培養學生獨立工作能力，保證學生將來臨床工作中遇到新問題不會手足無措。除此之外，項目教學法注重學生以團隊的形勢完成項目的全過程。實際上,整個項目由同一個學生來完成對學生來說工作量非常大，所以在項目實施的過程中，學生必須要學會如何團隊協作。所以項目教學法有利于培養學生的綜合職業能力。
二、中職護理專業教學中項目教學法運用的策略
（一）合理進行項目評估
教師在使用項目教學法進行教學之前，除了要對學生的基本情況進行評估，還需要選擇更好的教學時機。中職學生正值青春期，剛剛接觸護理專業時，從零開始學習，難免出現手忙腳亂的情況。所以教師應該在了解學生的基本情況之后，選擇最佳時機引入項目教學法進行教學。其次中職護理專業教師的臨床經驗比較豐富，所以教師可以對教學資源進行科學的評估，對教學內容進行合理的刪減與內容增加。比如一些過時的護理手法教師應該根據實際臨床情況進行刪減，或者重新引入當前最新的護理方式。并且教師應該盡可能地將項目內容與實際臨床案例相結合，真正讓學生將學習內容掌握透徹。
（二）科學制定項目教學目標
首先要確定護理專業人才培養方向。我國中職護理專業的總體目標是培養出適應社會發展，熟練掌握護理專業相關知識技能，并且能夠熟練運用專業知識的綜合型人才。所以教師在應用項目教學法進行教學活動的時候，不能偏離護理專業人才的方向。并且根據當前護理專業的總體目標，培養學生的實踐能力與綜合素質。其次是將總體目標細化成為具體的目標。現階段具體的目標主要包括技能目標，這個目標要求學生掌握現代護理技術并且能夠嚴格按照相關的要求進行操作。知識目標，這個目標要求學生在學習過程中掌握理論知識。態度目標，這個目標讓學生端正自己的學習態度，發自內心的認識到護理技能對于病人的重要性，激發學生學習護理技能的主動性。情感目標，這個目標重在讓學生尊重生命。這些具體的目標，又會在教師的組織策劃之下，變成一個個具體的小項目，學生通過參與項目的全過程，逐步提升自己的護理專業知識技能，最終完成所有的目標。
（三）項目教學法的實施措施
首先就要對學生進行科學的分組。學生獨立完成某一個具體的項目對于學生來說任務太過于重大。所以分組是必須的。教師在觀察學生的學習習慣，學習情況，評估學生的學習水平之后將學生劃分為以四人或者是六人為規模的小組，并且幫助學生樹立起團隊合作的思想，讓學生在小組合作中各司其職，積極發揮學生的長處，彌補學生的短處，讓學生在項目教學的過程中積極發揮自己的潛能，提高團隊合作的效率，促進小組成員的共同成長。其次是設置情境角色，模擬實踐。在進行理論知識的教學過程中，教師應該結合一些實際案例設計相關的情境，讓學生進行實踐。比如說婦產科病人在分娩過程中由于子宮收縮痛而產生焦慮甚至煩躁不安時，學生應該如何安撫病人的情緒。這樣的實際情境模擬，可以讓學生比較直觀地感受到病人的情緒和矛盾，并且學生能夠設身處地由患者角度出發，要選擇最佳的方式去安撫病人的情緒，解決病人的矛盾。通過大量情景模擬的實踐，可以提高學生解決實際問題的能力。第三是引導學生實踐，提出幫助。教師在給出項目之后，不能放任不管，很多學生在自學的過程中會出現這樣或那樣的問題，這些問題需要教師及時地引導和協調，才能得以解決。比如一些學生不知道的課外常識，或者是一些尚未學習到的知識點，需要教師提供適當的幫助。或者是一些小組內部的矛盾，需要教師的溝通協調才能夠更好的解決。所以盡管項目教學法強調學生才是學習的主體，但是教師的指導，引導，協調的作用也是必不可少的。最后是設計課堂項目，深化項目應用。項目教學法主張先練后講，先學后教。所以學生設計的課堂項目首先應該要緊貼學生提前練習或者預習的知識點，然后在課堂上根據項目的內容深化學生對知識點的理解。只有這樣才能夠充分發揮項目教學法的優勢。
三、總結
項目教學法即強調學生之間的團結合作，又注重師生之間的交流協作。一方面可以提高學生的綜合素質，另一方面又可以提高教師的職業素養。相信在未來項目教學法能夠在中職護理專業教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
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作者:李玉崎 單位:秦皇島市衛生學校