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禮儀教育從娃娃抓起，對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的意義非凡。本文著重論述了禮儀教育必須注重的“四性”，即生活性、游戲性、滲透性、普及性，旨在強(qiáng)調(diào)文明禮儀是時(shí)代發(fā)展的必然需求，更是孩子成長(zhǎng)的必然需求，文明禮儀及其習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)孩子的健康、可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的意義。我國(guó)素有“禮儀之邦”之稱，禮儀是一種特定的行為規(guī)范。文明禮儀是時(shí)代發(fā)展的必然需求，同時(shí)也是孩子成長(zhǎng)的必然需求。文明禮儀及其習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)孩子的健康、可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》鼓勵(lì)幼兒能禮貌大方與別人進(jìn)行友好交往。教師在新時(shí)代視域下應(yīng)努力探索幼兒禮儀教育的有效策略，以促進(jìn)幼兒良好人格的形成與發(fā)展。

一、注重禮儀教育的生活性

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“生活即教育”。幼兒的禮儀教育扎根于生活。幼兒園的生活環(huán)節(jié)是一種滿足基本生活需求的特定活動(dòng)之一，幼兒園的生活環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏著不少對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的契機(jī)，教師應(yīng)準(zhǔn)確有效地抓住這樣的契機(jī)，幫助幼兒積累禮儀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何做人，如何正確地面對(duì)生活。比如，在幼兒早晨入園環(huán)節(jié)，教師可以主動(dòng)與幼兒進(jìn)行問(wèn)候，同時(shí)，暗示幼兒會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的禮儀用語(yǔ)與教師和同伴問(wèn)候，讓幼兒養(yǎng)成良好的問(wèn)候習(xí)慣。在幼兒園開(kāi)展的課程游戲化活動(dòng)中需要幼兒回答有關(guān)問(wèn)題，教師可以說(shuō)：“請(qǐng)XXX小朋友來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。”當(dāng)教師接受幼兒的幫助時(shí)說(shuō)“謝謝！”，幼兒自然也會(huì)報(bào)之以：“不用謝！”。在幼兒園課程游戲化活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育需要教師強(qiáng)化對(duì)游戲化活動(dòng)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，生活化的游戲化活動(dòng)環(huán)境能對(duì)幼兒施以潛移默化的影響，更利于幼兒良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒在這樣的游戲化活動(dòng)中進(jìn)行溝通、交流。比如，教師可以在游戲化活動(dòng)區(qū)域內(nèi)設(shè)置各種禮儀規(guī)范要求，讓幼兒依據(jù)規(guī)范的禮儀要求進(jìn)行游戲，進(jìn)行互動(dòng)交往。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒有禮有節(jié)地解決課程游戲化活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑，使文明禮儀行為與意識(shí)進(jìn)一步形成與鞏固。在幼兒就餐環(huán)節(jié)，應(yīng)重視對(duì)幼兒餐桌禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)飯菜分好之后，教師可以說(shuō)：“小朋友們請(qǐng)！”引導(dǎo)幼兒一起說(shuō)上“大家請(qǐng)！”，接著讓幼兒安靜地開(kāi)始進(jìn)餐。在用餐時(shí)，教師可以利用榜樣來(lái)著力培養(yǎng)幼兒良好的用餐禮儀。教師應(yīng)對(duì)幼兒在生活中的禮貌行為進(jìn)行跟蹤觀察，對(duì)文明禮儀行為表現(xiàn)比較好的幼兒應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、贊賞與鼓勵(lì)，對(duì)文明禮儀行為表現(xiàn)有待強(qiáng)化的幼兒，教師應(yīng)給予幫助，給予引導(dǎo)等。注重幼兒禮儀教育的生活性，在日常生活中，教師應(yīng)努力探索多樣化的方式、方法、策略與路徑對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。比如，教師可以經(jīng)常性地為幼兒講述一些小故事，讓幼兒從小故事中明白必須注重禮儀的大道理。如教師可以給幼兒講述《驕傲的白鷺》《兔子和小豬》《真正的友情》《小木偶奇遇記》《愛(ài)護(hù)樹(shù)葉》《小木屋里的歡笑》《尋找智慧》《三個(gè)愿望》《風(fēng)寶寶》《愛(ài)聽(tīng)奉承話的國(guó)王》《紅寶石》《幸福的小鹿》《自負(fù)的大雁》《撈珍珠》《園丁和主人》等小故事，讓幼兒從這些小故事中真正學(xué)會(huì)如何去辨別是與非，辨析美與丑，善與惡，真與假等。這樣的小故事猶如一盞盞神奇的燈塔，能照亮幼兒的內(nèi)心，能為幼兒指引前進(jìn)的方向，引導(dǎo)幼兒幸福快樂(lè)地成長(zhǎng)。在日常生活中，教師還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，學(xué)習(xí)一些中國(guó)的經(jīng)典童話故事，如《小馬過(guò)河》《猴子撈月》《后羿射日》《精衛(wèi)填海》《哪吒鬧海》《三只老虎》等，還可以引導(dǎo)幼兒品讀淺顯的國(guó)學(xué)經(jīng)典，以傳承中華國(guó)粹，以啟發(fā)幼兒的心智，讓幼兒從中受到良好的禮儀教育。

二、注重禮儀教育的游戲性

游戲活動(dòng)深受幼兒所喜愛(ài)，幼兒園游戲可以分為創(chuàng)造性游戲（又包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）與規(guī)則性游戲（又包括智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲）。游戲除了可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性等，更可以發(fā)展幼兒的美好情感。在多樣化的游戲活動(dòng)中可以對(duì)幼兒滲透禮儀教育，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)如何文明而有禮儀地與他人進(jìn)行溝通、交流與分享。教師可以就幼兒園不同的區(qū)域游戲活動(dòng)而制定與之相匹配的禮儀教育目標(biāo)。教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒使用文明禮貌用語(yǔ)，用文明禮儀的行為與同伴、教師發(fā)生互動(dòng)。如“你先用！”“請(qǐng)讓我們一起玩玩，好嗎？”等，讓孩子在各大區(qū)域游戲活動(dòng)中體驗(yàn)“文明”行為，讓良好的禮儀行為得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。在各大區(qū)域的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)。比如，在以“娃娃家”為主題的角色游戲活動(dòng)中，幼兒在這個(gè)游戲中扮演起爸爸、媽媽或?qū)殞毜慕巧珪r(shí)，很少會(huì)使用上禮貌用語(yǔ)。教師不妨適時(shí)地參與到這個(gè)角色游戲中，當(dāng)教師看到扮演“媽媽”的幼兒拿東西給扮演“寶寶”的幼兒吃或玩時(shí)，就可以引導(dǎo)“寶寶”主動(dòng)說(shuō)聲：“謝謝！”。當(dāng)“媽媽”送“寶寶”上幼兒園時(shí)，引導(dǎo)“寶寶”主動(dòng)向老師問(wèn)好，并跟“媽媽”說(shuō)聲：“再見(jiàn)，祝媽媽工作愉快！”當(dāng)有客人來(lái)“娃娃家”作客時(shí)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)上：“歡迎光臨，你好，請(qǐng)坐！”之類的禮貌用語(yǔ)，客人要走了說(shuō)上“再見(jiàn)！”等。又如，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)“送圖形寶寶回家”“給小動(dòng)物喂食”等游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在這些游戲環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)有禮貌地與他人打招呼，會(huì)很有禮貌地請(qǐng)求別人的幫助，給他人增添麻煩時(shí)真誠(chéng)地進(jìn)行道歉等。通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)等，讓幼兒在各大類別的游戲活動(dòng)中能用正確的禮儀與他人進(jìn)行交往。在游戲中滲透禮儀教育的渠道是多樣化的。比如，在幼兒園“科學(xué)”領(lǐng)域的游戲，如以“有趣的拼搭”為主題的科學(xué)領(lǐng)域的游戲活動(dòng)中，幼兒利用日常生活中常見(jiàn)的廢舊汽車(chē)輪胎、硬紙箱、飲料瓶、塑料、小石塊、秸稈等進(jìn)行游戲，有的幼兒拼搭出高樓大廈，有的幼兒拼搭出游樂(lè)場(chǎng)的游樂(lè)設(shè)施，有的幼兒拼搭出如動(dòng)車(chē)、輪船、飛機(jī)、宇宙飛船等交通工具，在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了如何與他人合作，如何與他人進(jìn)行分享，如何禮貌待人，如何尊重他人，如何感恩他人等好品質(zhì)。

三、注重禮儀教育的滲透性

（一）將禮儀教育滲透于環(huán)境中

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以圍繞文明禮儀設(shè)計(jì)不同的文明標(biāo)語(yǔ)牌，如“請(qǐng)講普通話”“文明禮儀從我做起”“上下樓梯請(qǐng)靠右”等。同時(shí)，配上豐富多彩的禮儀圖片：“愛(ài)護(hù)公物”“我是文明禮貌的好寶寶”等，在班級(jí)還可以評(píng)選“文明禮儀之星”“禮儀好寶寶”“文明寶寶”等，營(yíng)造積極向上的禮儀教育氛圍，以通過(guò)環(huán)境去熏陶幼兒禮儀行為的形成，讓幼兒積極主動(dòng)地形成禮儀習(xí)慣。

（二）將禮儀教育滲透于傳統(tǒng)節(jié)日中

我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日很多，如端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、除夕等都屬于傳統(tǒng)節(jié)日。可以利用傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)。傳統(tǒng)節(jié)日既是對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，又是對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的最佳契機(jī)。教師應(yīng)為幼兒制定傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的禮儀教育目標(biāo)，以著力培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性等。教師可以在某些傳統(tǒng)節(jié)日前運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言“刺激”等方式引發(fā)幼兒對(duì)節(jié)日的期待心理，引導(dǎo)幼兒做好與相應(yīng)節(jié)日相匹配的物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，以萌發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的向往之情。比如，重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)時(shí)，教師就可以組織開(kāi)展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)幼兒的父母或爺爺、奶奶等來(lái)園參與主題活動(dòng)，從而通過(guò)這樣的主題教育活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何感恩，如何去關(guān)愛(ài)他人，如何去孝敬長(zhǎng)輩，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的禮儀教育。教師可以利用中秋節(jié)去引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同賞月，學(xué)會(huì)如何孝敬父母、長(zhǎng)輩，以喚發(fā)起幼兒對(duì)親人，對(duì)家庭，對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)祖國(guó)的美好情感，喚發(fā)起幼兒對(duì)民族文化的熱愛(ài)，以激發(fā)起幼兒對(duì)美好生活的追求與向往。

（三）將禮儀教育滲透于主題性活動(dòng)中

主題性活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育是最為有效的方式。應(yīng)力求讓主題性禮儀教育活動(dòng)內(nèi)容日常化，活動(dòng)形式多樣化，選材系統(tǒng)化等，應(yīng)充分發(fā)揮主題性禮儀教育活動(dòng)的作用，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。比如，在以“好朋友氣握握手”為主題的禮儀教育活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒先去玩“找朋友”的音樂(lè)游戲，再讓幼兒去學(xué)習(xí)《小猴找朋友》的故事，讓幼兒從中明白如何才能找到好朋友，讓幼兒在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中感受到有朋友的快樂(lè)，以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言、交往、合作及協(xié)調(diào)能力。又如，在以“做個(gè)守時(shí)的好兒童”為主題的教育活動(dòng)中，教師可以先為幼兒講述《不守時(shí)的煩惱》的故事，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒明白“守時(shí)”的重要性，讓幼兒自覺(jué)養(yǎng)成按時(shí)作息的良好習(xí)慣，以培養(yǎng)幼兒有禮貌的良好行為，以培養(yǎng)幼兒健康活潑的性格。又如，在以“奇妙的禮貌用語(yǔ)”為主題的禮儀教育活動(dòng)中，教師可以在引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫(huà)故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)相關(guān)的禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)您一起與我做游戲好嗎？”“老師您辛苦了！”“老師再見(jiàn)！”等，活動(dòng)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用故事啟迪、行為辨析、情境體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)拓展等方式，讓幼兒體驗(yàn)、感悟、理解禮貌用語(yǔ)的奇妙之處。需強(qiáng)調(diào)的是，要讓幼兒能正確使用禮貌用語(yǔ)，需進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉，并滲透到幼兒的一日生活中，并時(shí)刻關(guān)注幼兒內(nèi)在情感與外顯行為的一致性，教師應(yīng)力求將禮儀教育滲透到幼兒的日常生活活動(dòng)中，并及時(shí)關(guān)注幼兒，善于抓住日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的有利契機(jī)，以讓幼兒真正養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。唯有如此，對(duì)幼兒的文明禮儀教育才會(huì)達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（四）將禮儀教育滲透于語(yǔ)言藝術(shù)中

從我國(guó)傳統(tǒng)漢語(yǔ)的使用方面來(lái)看，語(yǔ)言本身具備一定的色彩與特征，不同語(yǔ)言的使用能體現(xiàn)出不同的情感與態(tài)度，幼兒教師則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，利用不同語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的使用技巧，體現(xiàn)出語(yǔ)言的藝術(shù)性，提高幼兒教育的水平。除了口語(yǔ)表達(dá)之外，教師還可以在課程教學(xué)中增加使用豐富的肢體語(yǔ)言，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和形象性，吸引幼兒的注意，強(qiáng)化課程教學(xué)表達(dá)。除了肢體語(yǔ)言之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交流氛圍，加深幼兒對(duì)禮貌語(yǔ)言內(nèi)容的理解與認(rèn)知，促進(jìn)其全面發(fā)展。比如,在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒不免會(huì)向其他小朋友借剪刀或者蠟筆等小東西，在這時(shí)，教師要合理對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，讓幼兒和別人說(shuō)“請(qǐng)”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語(yǔ)。如在戶外活動(dòng)滑滑梯時(shí)，幼兒你爭(zhēng)我搶是在所難免的，教師要抓住幼兒愛(ài)玩的心理，讓幼兒能積極參與并排好隊(duì)伍，在不小心碰到他人時(shí)，主動(dòng)說(shuō)“對(duì)不起”。再如，教師在讓幼兒回答某一問(wèn)題時(shí)，也要適當(dāng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言，不要生硬地讓幼兒直接回答，而是要以親切的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)幼兒回答，諸如聰明的XX，你可不可以告訴我這個(gè)問(wèn)題的答案啊？幼兒回答上來(lái)之后，教師要給予一定贊揚(yáng)，如“你太棒了”“你真的好聰明”等，以此來(lái)提高幼兒的自信心。如果幼兒回答錯(cuò)誤，教師也要予以鼓勵(lì)，適當(dāng)采取“下次繼續(xù)努力”“沒(méi)關(guān)系”等語(yǔ)言來(lái)表示安慰。

四、注重禮儀教育的普及性

禮儀素質(zhì)的形成與發(fā)展并非朝夕之事，而是一個(gè)由陌生到熟悉，再由熟悉到“自動(dòng)化”的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，宜家園合作，步調(diào)一致，才會(huì)實(shí)現(xiàn)效率“最大化”。可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園網(wǎng)站、校訊通短信、家長(zhǎng)開(kāi)放日等渠道向家長(zhǎng)推廣宣傳普及禮儀教育的重要性，以讓家長(zhǎng)從思想上與行動(dòng)上引發(fā)對(duì)禮儀教育的高度關(guān)注。比如，幼兒園每周的禮儀教育內(nèi)容就可以校訊通短信或班級(jí)微信群或QQ群等形式及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)，讓家長(zhǎng)與幼兒園共同為幼兒的禮儀教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以充分突出家園攜手合作的優(yōu)越性。幼兒時(shí)期是幼兒的啟蒙教育時(shí)期，教師應(yīng)注重禮儀教育的普及性，充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展有效的語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。禮儀教育不僅僅是幼兒園的事，同時(shí)需要家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在家庭環(huán)境中也能注重對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。家長(zhǎng)也可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子進(jìn)入自己的“社交圈”，以拓展社會(huì)交往、互動(dòng)空間，提高了家庭文明的程度。同時(shí)，教師還應(yīng)為幼兒禮儀習(xí)慣的形成與發(fā)展提供廣闊的時(shí)間與空間，以充分發(fā)揮幼兒的主體精神，讓幼兒走向社會(huì)進(jìn)行禮儀教育的實(shí)踐鍛煉。比如，教師帶領(lǐng)幼兒在公共場(chǎng)所活動(dòng)時(shí)應(yīng)讓幼兒注重公共場(chǎng)所的禮儀行為要求，讓幼兒做一個(gè)“講文明、有禮貌”的好兒童。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒禮儀素質(zhì)的形成與發(fā)展并非一蹴而就的，需立足于幼兒的生活，同時(shí)應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的游戲性，力求將對(duì)幼兒的禮儀教育滲透于環(huán)境中，通過(guò)家庭、社會(huì)、幼兒園“三方”的攜手共進(jìn)，以促進(jìn)幼兒禮儀習(xí)慣的形成與發(fā)展。幼兒禮儀教育應(yīng)追隨幼兒的成長(zhǎng)需求，策略應(yīng)多樣化，應(yīng)通過(guò)生活性、游戲性、滲透性、普及性等策略努力促進(jìn)幼兒禮儀素養(yǎng)的形成，以為幼兒的幸福人生筑牢根基。

作者：郭秋 單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)郭園幼兒園