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［摘要］數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生升學(xué)的重要關(guān)卡，更是社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。在教育方針的指引下，各級(jí)教育部門在不斷地修正教育方案，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是社會(huì)大眾關(guān)注的重點(diǎn)對象，是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的重要渠道。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)的師資力量將是改變小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的重要條件。高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)院校，需要不斷加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，以實(shí)踐活動(dòng)為主要教育手段，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)不斷輸出專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］高職院校;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐教學(xué)

高職院校的教學(xué)核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，注重實(shí)踐的教育方式，以提升學(xué)生專業(yè)技能為主，為社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)的技術(shù)人才。目前，大部分高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)還做得不夠完善，沒有達(dá)到教育改革思想的中心目標(biāo)，出現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。對此，為了加強(qiáng)高職院校的實(shí)踐教育活動(dòng)，本文主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生就業(yè)為最終導(dǎo)向，探索高職院校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐改革方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

從2001年教育改革施行至今的十幾年間，高職院校無論是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量，還是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)專業(yè)的設(shè)置，在多年的探索和實(shí)踐中，已經(jīng)越來越符合社會(huì)要求。為了保證教育環(huán)節(jié)與社會(huì)的基本需求相符，高職院校各專業(yè)已經(jīng)越來越重視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)由于其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特殊性，也越發(fā)重視數(shù)字調(diào)查研究的重要性。為了符合新課標(biāo)的改革理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)觀念，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教育活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中取得了良好的成果。但是，高職院校的教學(xué)核心是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展，而當(dāng)下的教育模式、教學(xué)理念，都還不足以有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)更加專業(yè)化的問題，從而無法有效引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生形成符合社會(huì)需求的基本技能。具體問題如下。

(一)高職院校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)沒有明確的實(shí)踐目標(biāo)

目標(biāo)是將事物的完成過程前置，有效預(yù)測在實(shí)踐過程中會(huì)出現(xiàn)的各種情況，并且采取積極有效的應(yīng)對措施。而當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分是理論和課堂知識(shí)傳播的內(nèi)容，對實(shí)踐活動(dòng)沒有明確的規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)模式十分單調(diào)。整個(gè)教學(xué)的基調(diào)主要圍繞學(xué)生成績方面，沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后將面臨的工作環(huán)境和挑戰(zhàn)，沒有突出專業(yè)的核心，導(dǎo)致學(xué)生雖然最終都取得了良好的教學(xué)成績，但沒有得到相匹配的工作機(jī)會(huì)。除此之外，教師主要根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案來教學(xué)，將教材上的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，并沒有從社會(huì)需求和學(xué)生需求兩個(gè)層面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置和管理。學(xué)生在日復(fù)一日被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而迷失學(xué)習(xí)的方向。不僅如此，學(xué)生在校期間沒有得到專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也就不能更好地勝任畢業(yè)后的工作，會(huì)出現(xiàn)和當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(二)實(shí)踐基地和教學(xué)設(shè)施的缺陷

目前，為了保證高職院校學(xué)生有基本的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)主要以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)為主，在課程設(shè)置上也傾向于理論課，因此，相應(yīng)的實(shí)踐基地和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施都還不夠完善，許多具有超高技術(shù)含量的教學(xué)設(shè)備并沒有得到正確的使用，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。首先，在實(shí)踐基地上，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)不同于機(jī)械、電氣方面的專業(yè)，能設(shè)置統(tǒng)一長久、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)的受眾主要是小學(xué)生，這就給高職院校設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地增加了一定的難度，因此，大部分學(xué)院并沒有機(jī)會(huì)開展這類活動(dòng)。其次，教學(xué)設(shè)施是輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)的道具，能提高教師的教學(xué)成果和教學(xué)效率。但小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中最重要的角色是學(xué)生自己，只有學(xué)生掌握基本的教學(xué)方式和實(shí)踐受眾的學(xué)習(xí)心理，才能有效開展實(shí)踐活動(dòng)。對此，高職院校不僅需要完善實(shí)踐基地的教學(xué)設(shè)施，更需要完善輔助教師建立學(xué)生理論基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施。

(三)實(shí)踐活動(dòng)沒有得到有效落實(shí)

為了響應(yīng)新課改的教育理念，國家相關(guān)部門加大了對高職院校的人力、物力投入，保證高職院校是一個(gè)具有新時(shí)代新面貌的教育基地。對此，部分院校已經(jīng)有完整的實(shí)踐教育活動(dòng)開展的流程，并有基本的實(shí)踐基地，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)來說是一個(gè)質(zhì)的飛躍。然而，從高職院校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，即便有了基本的基礎(chǔ)條件，也沒有切實(shí)執(zhí)行和落實(shí)實(shí)踐的具體事務(wù)。例如，部分院校有合作的小學(xué)校區(qū)，能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有基本的實(shí)訓(xùn)基地，但由于教師課程布置的不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極等因素，阻礙了實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。除此之外，教師沒有設(shè)置完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)作弊的不誠信現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)積極開展實(shí)踐活動(dòng)的重要阻力。

二、高職院校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略

(一)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育目標(biāo)

目標(biāo)管理是最有效、最直接的管理方式，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐探索時(shí)，首先需要制定實(shí)踐的目標(biāo)，從而找到實(shí)踐的方向。目標(biāo)的制定需要符合實(shí)際需求，高職院校與普通高等院校的主要差別在于，前者以技能培養(yǎng)為結(jié)果導(dǎo)向。因此，在制定實(shí)踐目標(biāo)時(shí)，高職院校需要先考察小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)在行業(yè)內(nèi)的發(fā)展前景和教育行業(yè)的基本需求。目前，教育行業(yè)迫切需要德、智、體全面發(fā)展，在教學(xué)方面受過專業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)用型教師團(tuán)隊(duì)。［1］因此，高職院校在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)校對教師崗位的需求為主，以培養(yǎng)學(xué)生過硬的崗位能力為主要目標(biāo)。教育專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)且需要不斷改革創(chuàng)新的專業(yè)，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)和計(jì)算能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。［2］教師要能通過教案的設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)與教材內(nèi)容串聯(lián)起來，再借助有效的教學(xué)方式，使教學(xué)工作完整且高效地完成。因此，高職院校必須強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)管理體系，通過專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生從“聽課”狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;講課”狀態(tài)。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的相關(guān)課程講授時(shí)，教師不應(yīng)只遵循教材的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，需要實(shí)地考察小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)模式上的有效創(chuàng)新方式，結(jié)合市場需求，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的分享，同時(shí)在分享的過程中要及時(shí)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供講課的平臺(tái)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而鍛煉學(xué)生的溝通能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力。

(二)配置完善教學(xué)設(shè)施，將教育實(shí)踐落到實(shí)處

“教書育人”是每個(gè)教師的初衷和理想，在實(shí)際工作中，常常因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不夠理想，教學(xué)設(shè)施不夠完善等客觀因素，教育的步伐逐漸滯后。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)操性非常強(qiáng)的專業(yè)，但在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，大部分受眾是同齡人，學(xué)生在進(jìn)行講課活動(dòng)時(shí)，很難有代入感，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的效果不夠完美。因此，為了讓實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到其設(shè)立的目標(biāo)，高職院校需要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，通過引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)授課”的實(shí)踐活動(dòng)。［3］“網(wǎng)絡(luò)授課”不僅能解決場地、受眾群體的限制，還能讓學(xué)生的教學(xué)模式得到更大的關(guān)注，從各方面受眾汲取相應(yīng)的改進(jìn)方向。學(xué)生在每一次實(shí)踐過程中，都能及時(shí)得到反饋和評(píng)價(jià)，從社會(huì)的需求出發(fā)，改善自我學(xué)習(xí)的方式，從而更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校也可聯(lián)系周邊的小學(xué)，通過“以教為學(xué)”的教育理念，讓學(xué)生在和小學(xué)生的接觸過程中，找到角色的變化，并及時(shí)進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教師也屬于教學(xué)設(shè)施的一部分。學(xué)校需要培養(yǎng)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，讓教師不僅能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，最重要的是，能給學(xué)生提供更高效的實(shí)踐渠道和方式。

(三)落實(shí)實(shí)踐目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

高職院校對各專業(yè)的設(shè)置主要偏向理論，受資金和教育環(huán)境等客觀因素的限制，無法開展大型且全面的實(shí)踐活動(dòng)，也不能完全保證畢業(yè)生的就業(yè)方向。［4］根據(jù)高職院校畢業(yè)生的畢業(yè)方向和社會(huì)反應(yīng)相關(guān)調(diào)查，不難看出，高職院校學(xué)生畢業(yè)后選擇從事本專業(yè)的就業(yè)率十分不理想，而從事本專業(yè)的畢業(yè)生，在實(shí)際教學(xué)過程中，也容易出現(xiàn)膽怯、講不好、教不會(huì)等不良的現(xiàn)象，不論是個(gè)人選擇還是社會(huì)選擇造成的，都是對高職院校的警示。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)只停留在表象，需要通過各方面的努力，將實(shí)踐活動(dòng)落在實(shí)處。首先，高職院校需要強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)和管理工作，將教育需要的教材融合實(shí)際，制定出專業(yè)的實(shí)踐大綱。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生容易出現(xiàn)不知道做什么、怎么做的懵懂狀態(tài)。因此，教師需要將實(shí)踐的任務(wù)和要求具體化，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的可操作性，這也能在實(shí)踐活動(dòng)中樹立學(xué)生的信心，而不是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。其次，學(xué)校需要設(shè)立實(shí)踐教研室，聯(lián)合學(xué)生、教師、家長，成立專業(yè)的監(jiān)督小組，對實(shí)踐的改革方向提出建設(shè)性意見，并且實(shí)時(shí)監(jiān)督實(shí)踐過程，及時(shí)處理學(xué)生在實(shí)踐過程中反映出的問題，保證實(shí)踐的有效性和實(shí)踐的完整性，通過對實(shí)踐活動(dòng)的有效監(jiān)督，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效完成實(shí)踐活動(dòng)。總之，高職院校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)開展必須圍繞社會(huì)動(dòng)向和國家需求，改變教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建完善的實(shí)踐目標(biāo)體系，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為導(dǎo)向，改善教學(xué)設(shè)施，切實(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展方向，讓實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)不僅受到社會(huì)的關(guān)注，對學(xué)生今后的職業(yè)生涯也有重要的影響，學(xué)生也需要從自我角度出發(fā)，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力成為專業(yè)人才，為培育國家未來的棟梁之材貢獻(xiàn)力量。

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作者:宋麗雅 單位:長治學(xué)院師范分院數(shù)學(xué)系