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摘要：

隨著教學(xué)改革制度的完善，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的需求。本文主要立足于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的弊端分析，對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化的評(píng)價(jià)原則進(jìn)行闡述，并且在此基礎(chǔ)上提出多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：

中職數(shù)學(xué)教學(xué);多元性評(píng)價(jià);弊端;策略

1傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的弊端分析

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是不可缺少的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠有效地保障教學(xué)目標(biāo)的完成。不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行全面的了解，同時(shí)還能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常都是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，考試是其主要的同時(shí)也是唯一的評(píng)價(jià)方式。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式比較單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)本概念知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本上是忽略的[1]。當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)得到了倡導(dǎo)，但是迫于升學(xué)的壓力，在教學(xué)評(píng)價(jià)中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式依舊占據(jù)很大的比例。這種傳統(tǒng)落后的評(píng)價(jià)方式主要看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異性沒(méi)有突出的關(guān)注，進(jìn)而忽略了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。中職院校主要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)檗k學(xué)宗旨，比較關(guān)注的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在這方面是與普通中學(xué)辦學(xué)宗旨有著很大的不同。但是我國(guó)很多的中職院校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面同樣是采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。中職學(xué)生的文化課特別是數(shù)學(xué)知識(shí)能力比較差，他們?cè)谶M(jìn)入中職院校后，如果依舊采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，必然會(huì)使他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而不利于個(gè)性化的發(fā)展。其實(shí)每個(gè)人的內(nèi)心都存在一個(gè)欲望，那就是成功。身為中職院校的學(xué)生同樣也是如此，在他們的內(nèi)心深處同樣渴望成功與褒獎(jiǎng)，同樣希望在別人贊同的目光下獲得成功的喜悅。因而面對(duì)中職院校的學(xué)生，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)提供更多的平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)中職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。

2多元性評(píng)價(jià)原則分析

2.1堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性原則

傳統(tǒng)的中職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，而結(jié)果性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)的過(guò)程沒(méi)有太多的關(guān)注。只是將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，完全憑借學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏一定的關(guān)注，使得教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往只趨于一種形式。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)不能忽略教學(xué)的評(píng)價(jià)，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。隨著新課程的改革，中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作也得到了很大的重視，在教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的還是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。由此可見(jiàn)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性原則是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要遵循的重要原則。

2.2堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式?jīng)]有重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，在具體的教學(xué)中即使學(xué)生表現(xiàn)的比較優(yōu)異，教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)也往往缺乏足夠的重視。甚至在教學(xué)中教師只對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生還是缺乏一定的激勵(lì)的[3]。其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，如果受到教師的激勵(lì)就能夠獲得很大的信心，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。因而想要教學(xué)活動(dòng)有效的開(kāi)展，就必須堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則。

3實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的具體措施

3.1對(duì)多元性評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行確定

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)的主體是忽略的，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中其評(píng)價(jià)主體往往模糊不清，主體的不明晰不利于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)效性。中職學(xué)生是中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，自然也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往將關(guān)注的重點(diǎn)放在教學(xué)成果的收獲上，對(duì)于教學(xué)的具體實(shí)施情況以及教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。特別是沒(méi)有將學(xué)生看成是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，這就無(wú)法促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)。

3.2通過(guò)多元性的評(píng)價(jià)方式來(lái)提升教學(xué)評(píng)價(jià)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師采用的評(píng)價(jià)方式比較單一，傳統(tǒng)落后的評(píng)價(jià)方式不能極大的吸引學(xué)生的注意力，自然也就無(wú)法讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)當(dāng)中，因而中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升也僅是紙上談兵。但是多元化的評(píng)價(jià)方式能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而踴躍的參與到教學(xué)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，為教學(xué)效率的提升提供一定的保障[4]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)評(píng)價(jià)需求，只有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革才能更好地滿(mǎn)足教學(xué)的需求。上文剖析了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題，并且提出了多元性的評(píng)價(jià)模式，希望能夠?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教學(xué)提供科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

作者：吳鳳笙 單位：廣州市紡織服裝職業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[3]萬(wàn)鵬程.中職數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革初探[J].教育觀察(上旬刊),2014,(4):81-83.

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