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一、對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的階段性

（一）理解階段

在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)：讀過的知識(shí)能夠掌握10%；聽到的知識(shí)能夠掌握15%；看到的知識(shí)能夠掌握25%；親身經(jīng)歷的知識(shí)能夠掌握85%。從相關(guān)的數(shù)據(jù)可以看出，親身經(jīng)歷能夠有效的使學(xué)習(xí)者掌握漢語知識(shí)。因此，在實(shí)際對(duì)外漢語教學(xué)中，教師可以通過情景模擬、情景表演的方式進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)詞匯、課文、語法設(shè)定情景，讓學(xué)習(xí)者表演的方式，進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語的理解，使學(xué)習(xí)者體會(huì)到漢語的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）深化階段

深化階段，是建立在前兩個(gè)階段順利完成的基礎(chǔ)之上的。這一階段是讓學(xué)習(xí)者對(duì)在情景教學(xué)法中學(xué)到的漢語知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。知識(shí)只有使用才能夠被更好地掌握，學(xué)習(xí)者對(duì)于情景教學(xué)法中獲得的知識(shí)應(yīng)該學(xué)以致用。只有這樣，才能牢固的掌握所學(xué)的漢語知識(shí)。

二、對(duì)外漢語教學(xué)中情景模式的具體應(yīng)用

（一）以學(xué)生為主體進(jìn)行情景模式教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生主動(dòng)地參與當(dāng)中，使情景教學(xué)法取得更好的效果。同時(shí)，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式制約著我國現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該重視避免傳統(tǒng)教學(xué)的影響。情景模式的教學(xué)實(shí)施有著較強(qiáng)的實(shí)踐性以及互動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)地參與才能夠確保情景教學(xué)法的正常進(jìn)行。教師在實(shí)際的教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)小組合作。通過合作、交流的形式達(dá)到教學(xué)的目的，活躍課堂的氣氛。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生的提高語言表達(dá)能力，營造和諧的課堂氛圍，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的漢語水平

在我國的傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中，就有著因材施教的原則。在對(duì)外漢語的教學(xué)中也應(yīng)該重視這一點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)于漢語知識(shí)的掌握程度以及實(shí)際漢語水平。重視學(xué)生對(duì)于漢語知識(shí)的接受能力，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于漢語知識(shí)的接受程度，來設(shè)置合理的教學(xué)情景。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本的日常交際用語。例如可以通過模擬購物、吃飯、看病、朋友見面等日常情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用的詞匯和表達(dá)。針對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)知識(shí)的中高級(jí)學(xué)生，應(yīng)該重視在實(shí)際的情景模擬過程中的融入禮儀和文化問題，注意禮貌用語的使用。對(duì)于復(fù)雜的句型也可以通過情景模擬進(jìn)行講授，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語句，并且使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際的交際，掌握基本的交際表達(dá)，明確待人接物的基本交流和溝通方式。

（三）重視情景教學(xué)法中的語言交際能力

在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)過程中，使學(xué)生具備基本的交際能力是情景教學(xué)法的首要目的。因此，教師在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中不僅應(yīng)重視漢語知識(shí)的講授，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的漢語知識(shí)運(yùn)用到交際之中。在情景教學(xué)法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐練習(xí)，并且根據(jù)不同的情景模擬對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行考察，更有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高交際能力。通過情景模擬的實(shí)踐還能夠考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于突發(fā)事件的處理，明確學(xué)生的處事能力以及應(yīng)變能力。對(duì)于漢語水平較高的學(xué)生，教師可以在課堂中模擬不同的交際場合，觀察學(xué)生對(duì)于禮儀知識(shí)的掌握程度，以及禮貌用語的使用能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)把一些中國文化有意識(shí)的滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)中國的生活。

三、結(jié)論

綜上所述，在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。并且通過對(duì)情景的模擬練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的記憶。在順利的完成對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)同時(shí)，體會(huì)到了漢語學(xué)習(xí)的樂趣。

作者：李胤元 單位：吉林省長春市東北師范大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院