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摘要：
高中生物在高中教學(xué)中占有重要的地位。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)。通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生掌握自然科學(xué)知識，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力。而啟發(fā)式教學(xué)方法作為新型的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用中有著很好的前景。對啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行了概述，并論述了高中階段生物教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)法的積極意義，探究了高中生物課堂中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，為高中生物教學(xué)探尋一些有效的教學(xué)方法，以達(dá)到生物的高效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
高中生物；教學(xué)；啟發(fā)式；教學(xué)方法
高中階段生物的教學(xué)內(nèi)容具有抽象性，學(xué)習(xí)對象不是學(xué)生在日常生活中看得見摸得著的事物。學(xué)好生物知識能夠幫助高中學(xué)生尤其高三學(xué)生提高高考成績，構(gòu)建合理有效的知識體系。生物知識體系的學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的基礎(chǔ)常識，非常有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活。教師在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解生物概念，有利于學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握生物現(xiàn)象、生物理論的發(fā)展過程，有助于教師教學(xué)效率的提高。
一、啟發(fā)式教學(xué)法概述
啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中通過多種手段來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。教師可以使用問題、圖片、實(shí)驗(yàn)等多種形式來幫助教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生不斷思考，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用頗為普遍，教師通過多種方式的應(yīng)用來幫助課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生深層思考、廣度思考，有助于學(xué)生對生物知識有深層次地挖掘，從而提高學(xué)生的生物知識水平。
二、啟發(fā)式教學(xué)法的作用
啟發(fā)式教學(xué)法作為一種新穎活潑的教學(xué)方式，能夠多方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，提高生物學(xué)習(xí)能力。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
啟發(fā)式教學(xué)法較傳統(tǒng)形式的課本教學(xué)法要生動活潑形象得多，啟發(fā)式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生對于生物課本中的知識有較為直觀的認(rèn)識和了解。此外，啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)生為課堂本位，讓學(xué)生在活潑生動的課堂氛圍中不斷學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生動腦的積極性，刺激學(xué)生對不同知識點(diǎn)的聯(lián)系、總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.把抽象的知識具體化
高中生物的主要內(nèi)容是研究生物體生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律背后的本質(zhì)內(nèi)容，這些現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)一般較抽象，難以被學(xué)生理解和接收。啟發(fā)式教學(xué)能夠在課堂上使用多種輔助教學(xué)手段來幫助學(xué)生對生物知識有一個直觀的認(rèn)識，有助于學(xué)生記憶和理解，把抽象的課本知識具象化。
3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
啟發(fā)式教學(xué)法能夠在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時，幫助學(xué)生形成探究、解決生物問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。啟發(fā)式教學(xué)法使得教師在生物課堂上可以學(xué)習(xí)研究生物方面的問題時，幫助引導(dǎo)學(xué)生提供解決問題的思路，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、思考總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、如何在高中生物教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)法
1.運(yùn)用照片、視頻，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
高中生物的教學(xué)需要運(yùn)用照片、視頻等幫助學(xué)生把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可見化，幫助學(xué)生把抽象、難以理解的現(xiàn)象看明白后，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)展問題。例如，在學(xué)習(xí)有絲分裂時，教師在課堂上要通過短片或照片解釋動物細(xì)胞有絲分裂的過程，解釋有絲分裂對于動物成長、發(fā)展、繁殖的重要意義，從而啟發(fā)學(xué)生提出有絲分裂過程中與分裂相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。
2.利用生物實(shí)驗(yàn)、生物模型，啟發(fā)學(xué)生探究問題
學(xué)生提出生物方面的問題后，教師在課堂上就需要繼續(xù)采用啟發(fā)式教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究解決問題的方法。這時，就需要教師利用生物實(shí)驗(yàn)、生物模型等輔助教學(xué)模式，來幫助學(xué)生解決問題。
3.引導(dǎo)學(xué)生探索問題，啟發(fā)學(xué)生解決問題
有了解決問題的方法，就需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決問題。高中階段的啟發(fā)式教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生來探索問題。引導(dǎo)學(xué)生探索問題需要教師站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或者模型的探索過程基礎(chǔ)上，針對模型建立成果或?qū)嶒?yàn)結(jié)果給出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。在將模型或?qū)嶒?yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)睦碚摻Y(jié)論時，需要教師給予學(xué)生正確的探索引導(dǎo)方法，啟發(fā)幫助學(xué)生解決問題。
綜上所述，本文通過啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了上述探究，希望通過對啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究而完善高中生物教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量還需要教師不斷努力，在和學(xué)生不斷交流互動的基礎(chǔ)上，不斷充實(shí)自己、完善自己，達(dá)到生物課堂的高效教學(xué)。
作者：周美華 單位：平潭城關(guān)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：高中生物啟發(fā)式教學(xué)探討
摘要：
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對高中生物教學(xué)課堂提出了越來越多的要求。為此，高中生物啟發(fā)式教學(xué)也越來越被諸多教育工作者應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)模式從學(xué)生的思維出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造性。本文主要對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行策略性探討。
關(guān)鍵詞：
高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；策略
新階段高中生物教學(xué)的目的，不僅僅是通過課堂知識講解，使學(xué)生了解掌握生物學(xué)的基本原理以及生物學(xué)的多種系統(tǒng)知識，而且需要通過老師的引導(dǎo)與教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題的能力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)代教學(xué)理論中的啟發(fā)式教學(xué)，是在辯證唯物主義認(rèn)識論的指導(dǎo)下，對過去的教學(xué)理論進(jìn)行了批判性地繼承，在現(xiàn)代教育心理學(xué)與教育學(xué)的基礎(chǔ)上不斷完善與發(fā)展。
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生自主實(shí)踐
在高中生物課堂應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的研究，然后進(jìn)行深入思考，通過老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自我歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。生物實(shí)驗(yàn)配合啟發(fā)式教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)課堂中來，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及獨(dú)立思考能力，通過自我探究與老師指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生不斷提高思維縝密性與嚴(yán)謹(jǐn)性，真正做到在生物課堂中自我發(fā)現(xiàn)與自我總結(jié)。實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)式教學(xué)理論在生物實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)首先，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備以及教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，要求所有的同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，所以在課堂教學(xué)開始之前，老師需要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)器材，例如在講解細(xì)胞這一知識的時候，老師在教學(xué)開始之前要準(zhǔn)備充足的載玻片、蓋玻片、顯微鏡以及生理鹽水等等，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。其次要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行充分參與。在教學(xué)過程中采取課堂問答的形式，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后，教師要做好指導(dǎo)與總結(jié)，對于學(xué)生操作有誤的情況予以指出，幫助改正，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，解釋實(shí)驗(yàn)原理和方法。
2創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用可以采用創(chuàng)新教學(xué)模式的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程通過學(xué)生自我探索與教師的不斷引導(dǎo)來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的目的，為此，較高的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。教師通過創(chuàng)新教育方法來突破傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的束縛，開拓教學(xué)形式，以全新的形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。這里所說的創(chuàng)新教學(xué)形式，主要強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將一些細(xì)胞或者人體組織等進(jìn)行立體還原，比如動人體系統(tǒng)的動態(tài)還原、對葉綠體的形態(tài)還原等，然后利用多媒體設(shè)備在課堂上展示給學(xué)生，是學(xué)生能夠更加具體、形象地了解生物知識。對于一些沒有見過的稀有物種，或者在所在地區(qū)不常見的生物，利用互聯(lián)網(wǎng)，通過影像資料、圖片等形式向同學(xué)們展示出來，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，而且有利于學(xué)生開闊視野，增長見識。
3小組合作，推動學(xué)生進(jìn)行探究
小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的另一種形式。小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)作為啟發(fā)式教學(xué)的一部分，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究。小組合作的方法是通過將全班同學(xué)分成一定數(shù)量的小組，數(shù)量不宜過多或過少，數(shù)量太多的話，不能保證每個成員都能參與其中，相反，如果數(shù)量過少，則會對小組成員造成課程負(fù)擔(dān)，小組內(nèi)部不能夠做好分工工作，反而會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。對小組成員進(jìn)行分工，明確職責(zé)，在組內(nèi)合作完成生物實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)報告。小組合作學(xué)習(xí)可以推動學(xué)生在同一課題下，組內(nèi)集思廣益，探究不同的研究方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我探究能力與實(shí)踐能力，同時，小組合作的形式可以增加學(xué)生之間的交流互動，增進(jìn)學(xué)生感情，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力。小組合作的啟發(fā)式教學(xué)在于兩點(diǎn)：第一，學(xué)生之間的相互啟發(fā)。通過組內(nèi)成員的討論探究，各抒己見，能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的思路，開拓他們的思維；第二，教師對學(xué)生的啟發(fā)。這在教學(xué)過程中是占主要的。教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)需要老師站在學(xué)生的位置上，充分結(jié)合學(xué)生的思維方式與認(rèn)知水平，以免出現(xiàn)學(xué)生的理解障礙。
綜上所述，本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)三種形式出發(fā)探討了啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)的有效應(yīng)用，為傳統(tǒng)的教學(xué)開辟了新的形式，為學(xué)生開拓新的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提升個人素質(zhì)。
作者：魏曉飛 單位：吉林省長春市九臺區(qū)第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第三篇：高中化學(xué)課啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識，激活學(xué)生思維，加深其對問題的思考與理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，啟發(fā)式教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的課堂參與度，因此歷來都受到教學(xué)工作者的重視，其應(yīng)用范圍也越來越廣。為推動啟發(fā)式教學(xué)的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，讓學(xué)生更好融入高中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采取以下教學(xué)策略。
一、提問啟發(fā)
學(xué)生是課堂活動的主體，教師要合理進(jìn)行課堂提問，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)師生互動，推動教學(xué)活動順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“鋁的化合物制備”時，學(xué)生通常知道鋁鹽和堿反應(yīng)可得到鋁的化合物，但不知道究竟用哪種堿進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)可以得到鋁的化合物。實(shí)驗(yàn)前教師可以向?qū)W生提問，然后讓學(xué)生探究分析。學(xué)生往盛有Al2（SO4）3溶液的試管分別滴入NaOH溶液和氨水，發(fā)現(xiàn)都有白色沉淀生成，一些學(xué)生馬上得出結(jié)論：這兩種堿都能得到鋁的化合物。而另一部分學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，NaOH溶液的試管中間有沉淀生成，繼續(xù)加入NaOH溶液，沉淀又消失，向盛有氨水的試管繼續(xù)加入氨水，白色沉淀依然存在。學(xué)生很容易得出結(jié)論：沉淀溶于NaOH溶液但不溶于氨水。通過提問和實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以得出以下結(jié)論：Al2（SO4）3與NaOH溶液或氨水反應(yīng)都能生成鋁的化合物，但鋁的化合物溶于強(qiáng)堿，不溶于弱堿。因此，制備鋁的化合物時，應(yīng)該選擇Al2（SO4）3和氨水。先提問啟發(fā)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，親自體驗(yàn)探究過程，得出結(jié)論，這樣做有利于學(xué)生加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
二、案例啟發(fā)
啟發(fā)式教學(xué)主要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，能舉一反三、觸類旁通，為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，合理引入教學(xué)案例是十分必要的。例如，學(xué)習(xí)《分子結(jié)構(gòu)》這章時，可以讓學(xué)生討論：中心原子相同，為何H2O、CH4分子結(jié)構(gòu)不同？然后由淺入深，H2SO4分子是什么結(jié)構(gòu)？分子中存在何種鍵型？形成此鍵型需要什么條件？通過這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行推理，得出結(jié)論,層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，有利于加深對相關(guān)問題的理解。
三、情境啟發(fā)
合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中思考和分析問題，掌握化學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)氯化鈉、金剛石和石墨時，為了讓學(xué)生對這些結(jié)構(gòu)有更為全面的了解，啟發(fā)學(xué)生思維，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，用Flash軟件制成空間旋轉(zhuǎn)體，將有機(jī)物結(jié)構(gòu)直觀形象地展示給學(xué)生。這不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能打開學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)學(xué)生提高知識應(yīng)用能力。
四、對比啟發(fā)
教學(xué)過程中，將不同的內(nèi)容進(jìn)行對比分析，比較存在的差異，揭示相互聯(lián)系與區(qū)別，以啟迪學(xué)生思維，鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，可以將元素、核素、同位素，平均速度與瞬間速度，電解池與電鍍池等進(jìn)行對比分析，以加深對這些內(nèi)容的了解，啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
五、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)
化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，需要合理利用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性。例如，將NaOH溶液逐滴滴入AlCl3溶液，首先生成白色沉淀，但不久沉淀會溶解。為驗(yàn)證該結(jié)論，可以采用實(shí)驗(yàn)分析方法，顛倒實(shí)驗(yàn)順序，將AlCl3溶液逐滴滴入NaOH溶液，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，然后與之前的結(jié)論對比分析，比較二者的異同，并分析成因。這種實(shí)驗(yàn)啟發(fā)的方式既能激發(fā)學(xué)生興趣，還有利于提高學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力。
作者：孫海燕 單位：江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)
