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1著重培養(yǎng)小學生的美術(shù)基礎(chǔ)運用能力

美術(shù)教育與其他學科不同的是，美術(shù)學科具有廣泛的實踐領(lǐng)域，其學習過程需具備較強的手動操作能力，但同時，也需要具備一定的美術(shù)構(gòu)思能力。對于小學生的美術(shù)教育來說，小學生對一切事物的認知還停留在基礎(chǔ)階段。因此，在美術(shù)繪畫上其構(gòu)思能力還存在一定的局限性。對此，教師在利用美術(shù)教育培養(yǎng)學生的自由創(chuàng)造力時，需先讓學生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，讓學生對美術(shù)學科以及構(gòu)思方式有所了解和掌握。一幅美術(shù)作品需創(chuàng)造者具備較強的觀察力與基礎(chǔ)繪畫能力。因此，教師在實施美術(shù)基礎(chǔ)教育時，需根據(jù)小學生的知識水平來進行降低美術(shù)教育的難度。教師可將美術(shù)教育與實際生活進行連接，讓學生在日常生活中善于觀察一切事物，發(fā)現(xiàn)美好事物，并從這些事物當中獲取美術(shù)靈感，使學生在日常生活中能夠自動收集美術(shù)繪畫素材，從而創(chuàng)造出更多的美術(shù)作品。

2運用豐富的教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感

靈感是美術(shù)作品誕生的源泉，也是具備美術(shù)自由創(chuàng)造力的前提。當學生具有十分豐富的美術(shù)靈感時，其會同時具備較高的創(chuàng)造力，將自身的靈感通過美術(shù)繪畫形式表達出來，從而創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)作品。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，教師可在美術(shù)教育中運用豐富的教學方式來實施教學，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。

2.1引導學生參與美術(shù)活動

為了激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，教師可將美術(shù)的不同形式進行預先示范，激發(fā)學生的參與興趣。美術(shù)教育的教學范圍十分廣泛，因此在運用教學方式上可根據(jù)不同領(lǐng)域的教學內(nèi)容采用不同的教學方式。例如，美術(shù)領(lǐng)域當中的吹墨繪畫和潑墨繪畫，吹墨的運用方式十分有趣，是將美術(shù)繪畫顏料沾取適量在美術(shù)紙上，用吸管或嘴吹的方式來推動顏料的流動，按照自己所需的美術(shù)圖畫來吹動顏料的流動形狀。吹墨的繪畫方式不僅非常簡單，并且繪畫過程也十分有趣，十分符合小學生的心理特點。同時，在學生掌握了吹墨技巧后，可讓學生根據(jù)自己的靈感來創(chuàng)造其他美術(shù)作品，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。潑墨的美術(shù)繪畫方式對于初學者來說稍有難度，學生在最初學習時往往無法立即掌握其中的技巧。因此，對學習潑墨常常出現(xiàn)消極情緒。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，教師可將水墨潑在紙張上，并根據(jù)所需形狀及時晃動，給學生示范一遍繪畫方式，在學生學習過程中教師可指導學生的繪畫技巧，并對潑墨失敗的學生給予鼓勵。對潑墨還來不及晃動的學生，可讓學生對失敗作品進行無線想象，使失敗作品在創(chuàng)造下成為成功的美術(shù)作品。例如，教師在教學《荷花潑墨》這篇內(nèi)容時，教師可對潑墨方式進行示范，讓學生根據(jù)示范步驟來實施，有幾位學生因潑墨后沒有及時晃動導致墨水集中時，教師可指導學生“這個像荷花的什么呢？在這墨水上面加一些墨水可以形成什么呢？”，在教師的一步一步引導下，原本失敗的潑墨區(qū)域變成了荷花根部的荷葉，荷葉上方是學生結(jié)合自己的想象所創(chuàng)造出來的荷花整體。這樣的教學方式能夠讓學生得到更多的啟示，從而培養(yǎng)學生的自由創(chuàng)造力，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，讓學生帶著興趣去完成美術(shù)作品。

2.2調(diào)動美術(shù)教學氛圍，提高學生的創(chuàng)造興趣

興趣是學生學習任何學科的重要前提，美術(shù)雖然是一項十分自由且靈活的學科，但若運用了單一枯燥的教學方式，則會掩蓋美術(shù)學科的閃光點。因此，教師在實施美術(shù)教學時，需善于運用不同的教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容，調(diào)整教學手段，并營造良好的教學氛圍，使學生在活躍的教學氣氛中自由的開發(fā)創(chuàng)造思維，提高學生的自由創(chuàng)造力。例如，教師在教學《情緒的變化》這個單元時，教師可讓學生分別上臺表演不同的情緒，將高興、悲傷、憂郁等多種情緒運用表情呈現(xiàn)出來，讓臺下學生依次觀察每位學生所呈現(xiàn)出的表情特點，從中抓住每個表情的呈現(xiàn)特征，將這些特征用美術(shù)繪畫出來。這樣的教學方式不僅讓學生感到有趣，還能夠營造良好的教學氛圍，使學生在輕松的氛圍下提高學生的創(chuàng)造興趣，從而使學生的自由創(chuàng)造能力得到有效提高。

2.3將優(yōu)秀的美術(shù)作品進行展示，激勵學生勇于創(chuàng)造

小學生在學習美術(shù)創(chuàng)作的過程中常常會因自身能力有限而出現(xiàn)消極情緒，這些情緒嚴重阻礙了學生自身的發(fā)展，對學生的美術(shù)學習沒有促進作用。對此，為了使美術(shù)教學得到有效開展，教師可選擇一些十分優(yōu)秀的美術(shù)繪畫作品進行展示，并對這些作品進行贊揚，鼓勵和提倡學生能夠達到這樣的優(yōu)秀水平，使學生在教師的鼓勵下，能夠重新樹立學習信心，勇敢創(chuàng)造不同的美術(shù)作品，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，不斷地挖掘?qū)W生的潛力，使學生早日創(chuàng)造出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

3將不同風格與年代的名畫進行展示，拓展學生的創(chuàng)造思維領(lǐng)域

美術(shù)學科最大的特征在于，美術(shù)學科的學習不存在地域限制、語言限制、年代限制等，具有較高的自由性和開放性，對學習者的水平也并未有明確的定位要求。從國外的許多名畫可以看出，有很多名畫都是由兒童創(chuàng)作出來的，并且在色彩運用上十分大膽，這也表明，美術(shù)繪畫在年齡上并沒有明確要求，擁有基礎(chǔ)水平的小學生也同樣有創(chuàng)造出獨具一格的美術(shù)作品的天賦。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性能力，教師可將不同國家著名學者所創(chuàng)作出的名畫以多媒體進行展示，還可將我國具有悠久歷史的古代水墨名畫進行展示，拓展學生的創(chuàng)造思維領(lǐng)域，讓學生感受到不同風格的美術(shù)畫風。名畫當中所呈現(xiàn)的不僅僅是事物，更多的是創(chuàng)造者的情感與心血，是創(chuàng)造者對繪畫藝術(shù)的不同見解。為了提高學生的美術(shù)創(chuàng)造力，教師可將這些不同風格的名畫進行展示并觀察，讓學生觀察這些名畫之間的風格區(qū)別，以及美術(shù)的不同繪畫方式與特點，讓學生學會觀察事物，提高學生的美術(shù)信息收集能力；另一方面，將名畫展示不僅能夠豐富學生的美術(shù)知識，讓學生見識到更多的名畫，還能夠提高學生的讀圖能力，對學生自由創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有利。以梵高的《向日葵》這幅名畫來說十分典型，梵高這幅作品所表現(xiàn)出的不僅僅是他優(yōu)秀的繪畫水平以及色彩的運用能力，更是借助向日葵的形象以及色彩將自己的情感發(fā)揮至畫中，將向日葵植物充滿陽光的色彩，結(jié)合內(nèi)心所需表達情感構(gòu)造出不同形象的向日葵，這是作者對自身內(nèi)心情感的觀察，對向日葵色彩的觀察最終所創(chuàng)造的作品。

4根據(jù)學生知識水平合理規(guī)劃美術(shù)教育環(huán)節(jié)

由于小學生的一切知識水平還停留在基礎(chǔ)階段，教師在實施教學時需注重根據(jù)學生的實際水平來合理規(guī)劃美術(shù)教育環(huán)節(jié)，使學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)提高自身的美術(shù)創(chuàng)造力。

4.1采用圖畫補充形式激發(fā)學生想象力

想象力是自由創(chuàng)造力中不可或缺的一項能力，這項能力能夠給學生的美術(shù)學習帶來更多的靈感。為了使學生在學習美術(shù)繪畫的過程中能夠充分發(fā)揮自己的想象力，教師可采用圖畫補充的方式來實施教學。例如，教師可選擇一幅風景畫作為補充畫的底畫，將風景畫當中的大山、小溪作為背景，讓學生發(fā)揮想象力來描述其中所需補充的風景事物。如有的學生在小溪旁添加草地，并在草地上添加了各種色彩鮮艷的花朵；有的學生在大山中畫了一個供人休息的涼亭，并在涼亭內(nèi)畫出了桌子和椅子；有的學生在小溪中畫了各種魚兒，并在小溪旁構(gòu)畫了一個垂釣者。在這個美術(shù)圖畫補充的過程中，學生爭先恐后地想要表達自己的所想事物，還有的學生則發(fā)揮自己的想象力去想象需補充的其他物質(zhì)，這個過程能夠讓學生的主動參與至教學活動的同時激發(fā)學生的想象力，使學生在實際美術(shù)繪畫過程中能夠通過無限的想象創(chuàng)造出有特色的美術(shù)作品。

4.2根據(jù)小學生心理特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)

美術(shù)教育領(lǐng)域并不單單是繪畫領(lǐng)域，還有色彩組合領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)構(gòu)造領(lǐng)域、情感呈現(xiàn)領(lǐng)域等多個領(lǐng)域，具有較強的綜合性，教學內(nèi)容也十分豐富。教師在面對美術(shù)教育如此龐大的教學領(lǐng)域時，往往難以抉擇，不知從哪個領(lǐng)域開始著手教學。其實，教師在開展教學時，可將這些領(lǐng)域按照難度來進行劃分，將復雜的領(lǐng)域放于教學最后課程環(huán)節(jié)，將容易領(lǐng)域放于最初環(huán)節(jié)，這樣的教學方式有利于美術(shù)教育的有效開展，降低學生的學習難度。以培養(yǎng)學生自由創(chuàng)造力的教學來說，教師需選擇具有針對性的美術(shù)教育，并且需合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。根據(jù)小學生的心理特點，小學生對一切較為新奇的事物十分感興趣，而興趣也是學習美術(shù)的重要動力。因此，教師可選擇在美術(shù)教育中融入手動實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并通過手動實踐提高學生的創(chuàng)造力。例如，教師在教學《美術(shù)手動世界》時，可先將簡單的飛機折紙納入教學初期環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)步驟來折出飛機紙模型，也可發(fā)揮自己想象，在飛機模型中用繪畫筆描繪出飛機的窗戶或機身顏色等，讓學生在學習過程中具有一定的自由性，能夠自主創(chuàng)造更多的作品，另外，教師還可進行陶土教學，陶土教學相對較為復雜，所以適合放于單元教學的最后環(huán)節(jié)，陶土教學的最大特征在于沒有造型的限制，學生可以發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造力創(chuàng)造出不同造型的陶土作品，讓學生在學習美術(shù)的過程中得到有效的實踐，讓學生認識到美術(shù)的廣泛應用領(lǐng)域。

5結(jié)束語

小學生的心理特點在于對新穎事物十分好奇，教師在開展美術(shù)教育時需抓住這一心理特點，合理調(diào)整自身的教學方式，著重培養(yǎng)小學生的美術(shù)基礎(chǔ)運用能力，并運用豐富的教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，還可將不同風格與年代的名畫進行展示，拓展學生的創(chuàng)造思維領(lǐng)域，根據(jù)學生知識水平來合理規(guī)劃美術(shù)教育環(huán)節(jié)。使不同的美術(shù)教育方式提供給學生更豐富的創(chuàng)造空間，讓學生在不同的教學方式下，激發(fā)對美術(shù)課程的學習興趣。在開展美術(shù)教育的同時教師需清晰地認識到，學生是課堂的教學主體，美術(shù)的教學活動都是圍繞學生而展開的。因此，教師需根據(jù)學生的實際知識水平及能力來安排教學環(huán)節(jié)，使學生通過多種形式的美術(shù)教育來提高自身的自由創(chuàng)造力。

作者：李偉杰 單位：龍崗區(qū)五園小學