前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)村學校美術(shù)課堂教學模式的轉(zhuǎn)變探索，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村學校美術(shù)教學受到了應(yīng)有的重視，是提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力、審美能力的關(guān)鍵途徑。但受到應(yīng)試教學理念、缺乏美術(shù)教育資源等制約，農(nóng)村學校美術(shù)課堂教學效果不佳，難以真正落實核心素養(yǎng)下的教學目標。本論文以農(nóng)村學校的美術(shù)課堂教學作為研究切入點，針對農(nóng)村學校美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀和原因簡要進行了分析，并隨之提出了行之有效的改進策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；美術(shù)教學；改進策略

在素質(zhì)教育背景下，實現(xiàn)學生的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展成了教育的唯一目標，是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和陶冶學生情操的關(guān)鍵。同時，最新的美術(shù)課程標準明確了“以生為本”的美術(shù)教學指導思想，優(yōu)化和更新了美術(shù)教學方案，促使學生在美術(shù)學習的過程中獲得綜合發(fā)展，最終落實美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學目標。因此，基于農(nóng)村學校美術(shù)教學中存在的諸多問題，教師應(yīng)積極探討行之有效的改進策略，不斷提升初中美術(shù)課堂教學的有效性。

一、農(nóng)村學校美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學低效化

農(nóng)村美術(shù)課堂教學最顯著的問題就是低效化，由于教師的教學方式不得法，致使美術(shù)課堂教學效率低下、效果差。這主要是因為初中美術(shù)教師在開展課堂教學時對美術(shù)教學目標認知不清楚、不全面，教學時過分關(guān)注美術(shù)基礎(chǔ)知識，將重點集中在美術(shù)知識和技能的傳授上，導致教師在開展課堂教學時忽視了學生審美體驗、探究能力的培養(yǎng)。在這種情況下，農(nóng)村美術(shù)課堂教學內(nèi)容機械化、單調(diào)化，制約了學生美術(shù)學習過程中綜合能力的培養(yǎng)，致使農(nóng)村美術(shù)課堂教學效果呈現(xiàn)極強的低效化。

（二）重視程度不夠素質(zhì)

教育背景下，美術(shù)作為農(nóng)村教育體系中的一門重要課程，具有重要的價值和地位。但現(xiàn)行的農(nóng)村美術(shù)教學受到傳統(tǒng)教學理念的制約，教師依然將教學重點集中在文化課程上，致使美術(shù)課堂教學處于輔助地位。同時，現(xiàn)行的農(nóng)村美術(shù)教學并未制訂科學的美術(shù)教學評價標準，這些因素都導致農(nóng)村中學美術(shù)教學并未受到應(yīng)有的重視。另外，受到應(yīng)試教學理念的影響，不少學生對于美術(shù)課程漠不關(guān)心，在學習美術(shù)知識的過程中缺乏認真的態(tài)度，僅僅將其作為放松壓力、放松自我的活動課程。這種情況嚴重制約了農(nóng)村美術(shù)課程教學質(zhì)量的發(fā)展，難以落實美術(shù)核心素養(yǎng)的教學目標。

（三）教育資源缺乏

素質(zhì)教育背景下，雖然國家、各級政府部門已經(jīng)在很大程度上增加了農(nóng)村教育的投入，極大地改變了農(nóng)村的教育條件、教育環(huán)境。但是與城市教育相比，農(nóng)村教育依然面臨資源缺乏的現(xiàn)狀。因此，農(nóng)村在開展美術(shù)教育時面臨最大的問題就是資源缺乏。在這種情況下，美術(shù)教師只能利用教室和教材開展美術(shù)教學，致使美術(shù)課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，難以真正調(diào)動學生的學習興趣，難以提升美術(shù)教學的有效性［1］。

（四）美術(shù)審美教育手段單一

基于美術(shù)學科的特點和內(nèi)涵，美術(shù)作品中蘊含著豐富的情感、美感。美術(shù)作品不同，其中蘊含的美術(shù)情感和美感也有所不同。面對這種情況，美術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學時必須借助不同的審美教育手段才能達到預期的教學目標。但就農(nóng)村美術(shù)教學現(xiàn)狀而言，教師在開展美術(shù)教學時，基本上都是采用語言講解或展示的方式進行教學，忽視了美術(shù)審美教育過程中學習氛圍的營造、信息技術(shù)教學手段的應(yīng)用等。這種單一的美術(shù)教育手段嚴重制約了農(nóng)村美術(shù)教育的效果。

二、轉(zhuǎn)變農(nóng)村美術(shù)教學模式，提升農(nóng)村美術(shù)課堂教學效果

（一）轉(zhuǎn)變理念，樹立新的美術(shù)教育思想

素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，對美術(shù)學科的育人價值進行客觀衡量，將其納入農(nóng)村教育體系中，促使學生在美術(shù)學習中循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)。另外，農(nóng)村教師在優(yōu)化美術(shù)教學時還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念，緊緊圍繞“美術(shù)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容對其進行優(yōu)化和改進。首先，教師在開展美術(shù)教學時，應(yīng)堅持“以生為本”的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，結(jié)合農(nóng)村學生的實際情況調(diào)整美術(shù)學習內(nèi)容，促使學生在有效的學習中獲得成長和發(fā)展，最終落實美術(shù)核心素養(yǎng)的教學目標；其次，教師在對美術(shù)課程進行設(shè)計時應(yīng)緊緊圍繞新教育理念的要求，選擇與學生興趣點相契合的內(nèi)容，確保美術(shù)教學內(nèi)容能夠直達學生內(nèi)心；再次，教師在選擇美術(shù)教學方式時還應(yīng)堅持“啟發(fā)式”教學原則，對教學空間進行拓展和延伸，使美術(shù)教學不再受到教室的限制，促使學生在廣闊的美術(shù)教學空間中獲得發(fā)展和提升；最后，美術(shù)教師還應(yīng)堅持因地制宜的原則，結(jié)合農(nóng)村的實際情況靈活選擇教學工具和教學資源，不斷提升農(nóng)村美術(shù)教學的有效性［2］。

（二）豐富美術(shù)課程資源

農(nóng)村學校在開展美術(shù)教學時面臨的最大問題就是教學資源匱乏。面對這種情況，教師應(yīng)堅持“因地制宜”的原則和理念，結(jié)合農(nóng)村的實際情況豐富美術(shù)課程資源。關(guān)于這一點，最新的美術(shù)課程標準要求美術(shù)教師在開展教學時應(yīng)突破美術(shù)資源匱乏的制約，充分利用“自然和社會文化資源”積極開發(fā)富有地域特色的美術(shù)資源。首先，充分挖掘鄉(xiāng)土資源。按照美術(shù)新課程標準的教學要求，教師可以靈活借助農(nóng)村特有的自然資源：美麗的花朵、田園、樹葉等，都可以作為美術(shù)教育的素材，以此為載體指導學生開展美術(shù)學習。同時，面對豐富的美術(shù)資源，還可指導學生圍繞富有特色的本土美術(shù)資源充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，使學生在美術(shù)學習的過程中循序漸進地提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。其次，變廢為寶。農(nóng)村美術(shù)教師在豐富美術(shù)課程資源時應(yīng)結(jié)合農(nóng)村的實際情況，精心選擇廢棄的物品，引導學生充分發(fā)揮自身的想象力對其重新進行創(chuàng)作。如此不僅豐富了美術(shù)課程資源，也降低了學生美術(shù)學習的成本，促使學生在學習的過程中循序漸進地提升自身的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、環(huán)保素養(yǎng)。再次，教師應(yīng)結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況深層挖掘當?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)資源，將優(yōu)秀的地方美術(shù)資源融入課堂教學中，促使學生在充滿地域性的美術(shù)課程資源中循序漸進地提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。最后，就地取材，開展美術(shù)創(chuàng)作。農(nóng)村學校在豐富課程資源時還應(yīng)結(jié)合農(nóng)村的實際情況，依據(jù)不同的季節(jié)選擇差異化、有針對性的美術(shù)課程資源，使學生在充滿季節(jié)性的美術(shù)課程資源中開展美術(shù)創(chuàng)作，獲得美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）靈活開展美術(shù)課堂教學

針對農(nóng)村美術(shù)課堂教學單一、陳舊的現(xiàn)狀，為了提升農(nóng)村美術(shù)課堂教學的有效性，教師還應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學的內(nèi)容、農(nóng)村學生的實際情況等靈活選擇多樣化的美術(shù)課堂教學方式，最終實現(xiàn)高效美術(shù)課堂的構(gòu)建。首先，趣味性教學。正所謂“興趣是最好的老師”，學生只有對某一件事情感興趣，才能在強烈的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使下積極主動參與到相關(guān)知識的探究學習中。因此，基于農(nóng)村學生美術(shù)學習興趣低下的現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況靈活選擇美術(shù)游戲的方式，促使學生在游戲化的美術(shù)教學中獲得愉快的心情，獲得積極的學習體驗，最終積極主動地參與美術(shù)課堂學習。其次，創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境。結(jié)合建構(gòu)主義理論的研究成果，教師在優(yōu)化美術(shù)課堂教學時應(yīng)結(jié)合具體的美術(shù)教學內(nèi)容，以學生身邊常見的素材作為切入點，努力創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學情境，引領(lǐng)學生在熟悉的美術(shù)學習場景中理解美術(shù)知識，并更好地參與美術(shù)課程學習活動。最后，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)教育效果。農(nóng)村美術(shù)教師在優(yōu)化美術(shù)教學時還應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，促使學生對多種美術(shù)形式進行形象感知，以便于學生更好地開展美術(shù)學習。同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學生的美術(shù)學習內(nèi)容更加豐富多彩，進一步提升了學生的課堂參與程度。

（四）轉(zhuǎn)變教學模式，讓美術(shù)融入生活

面對新課程改革的美術(shù)教學要求，農(nóng)村美術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學時不要局限于美術(shù)知識和技能的講授，還應(yīng)關(guān)注讓學生在學習過程中循序漸進地提升自身的審美素養(yǎng)。一方面，農(nóng)村美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學理念，以當前時代發(fā)展作為切入點對傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學模式進行轉(zhuǎn)變，以審美的角度組織和優(yōu)化課堂教學設(shè)計，結(jié)合美術(shù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美術(shù)意境，促使學生在美術(shù)意境中感知美術(shù)作品蘊含的美感。教師還要在美術(shù)教學過程中積極開展美術(shù)鑒賞活動等，促使學生在具體的鑒賞過程中循序漸進地提升自身的審美素養(yǎng)。另一方面，積極開展美術(shù)實踐活動。新課程背景下，美術(shù)教學不能只停留在書本知識的傳授中，還應(yīng)立足美術(shù)與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、運用美。尤其對于農(nóng)村學生來說，生活中含有大量美術(shù)教育素材和資源。教師必須堅持“三貼近”的原則，貼近學生、貼近生活、貼近實際，帶領(lǐng)學生走出教室、走出課堂，走進大自然，讓學生在豐富的課外活動中發(fā)現(xiàn)大自然蘊含的美，最終落實學生審美素養(yǎng)的教育目標。

（五）將美術(shù)課程與其他學科有機整合

美術(shù)并非一門獨立的學科，與其他學科之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。因此，農(nóng)村教師在優(yōu)化美術(shù)教學時應(yīng)堅持“融合”的原則，將美術(shù)學科與其他學科有效進行整合，挖掘不同學科中的美術(shù)知識，幫助學生體會美術(shù)課程的多樣性、趣味性，這樣更有利于提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)。具體來說，可以將音樂學科與美術(shù)教學進行整合。一幅生動的美術(shù)作品就是一個跳動的音符，教師可以在學生創(chuàng)作美術(shù)的過程中輔以相關(guān)的音樂，以便學生沉浸在特定的音樂情境中，放飛自己的心情、擴展自身的思維空間。教師也可以將美術(shù)教學與語文學科進行有效整合，尤其對于語文學科中的古詩詞來說，往往一首古詩詞就是一幅美麗的畫作，在優(yōu)化美術(shù)教學時可以引導學生為畫面配詩，也可以為古詩詞配畫。如此一來，可以促使學生在美術(shù)與其他學科的整合過程中積極主動地參與美術(shù)學習，在學習的過程中逐漸提升自身的美術(shù)和科學文化素養(yǎng)。

（六）搭建表現(xiàn)平臺，培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)造力

核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村教師在優(yōu)化美術(shù)教學時不僅要關(guān)注美術(shù)基礎(chǔ)知識教學，還應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學生的美術(shù)創(chuàng)造力。基于此，農(nóng)村教師在優(yōu)化美術(shù)課堂教學時必須給學生搭建一個平臺，以便學生能夠更好地施展才華，喚醒學生內(nèi)在的學習欲望。在諸多美術(shù)教學手段中，寫生是最佳選擇，也是強化學生觀察力、認知力、情感和表現(xiàn)力的最佳手段。因此，農(nóng)村美術(shù)教師在強化學生美術(shù)創(chuàng)造力時必須結(jié)合教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生走出課堂，走進大自然，引導學生結(jié)合自己所學的筆法、構(gòu)圖方式，選擇自己喜歡的景色進行寫生，幫助學生更好地描繪出來。在這一過程中，教師必須引導學生站在不同的角度欣賞創(chuàng)作對象、描繪創(chuàng)作對象，以防止學生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象。同時，教師還應(yīng)善于欣賞、肯定學生的獨創(chuàng)性，喚醒學生的創(chuàng)作欲望，使其更加大膽、主動地利用藝術(shù)語言進行創(chuàng)作。

（七）提升教師的綜合素養(yǎng)

教師是課堂教學的重要參與者，是課堂教學的組織者、引導者，教師自身的綜合素質(zhì)直接決定了美術(shù)課堂教學的有效性。因此，面對學科核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學要求，農(nóng)村美術(shù)教師必須采取多種途徑，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。一方面，學校應(yīng)不斷加大農(nóng)村美術(shù)教師的培訓工作，定期對其展開培訓或者指導美術(shù)教師積極參與課外考察，促使農(nóng)村美術(shù)教師在相互交流和探究的過程中循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)，從而提升美術(shù)課堂教學的有效性；另一方面，農(nóng)村美術(shù)教師在提升自我綜合素質(zhì)的時候還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)這一途徑，積極參與網(wǎng)絡(luò)學習班、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學交流活動等，以便更好地開展農(nóng)村美術(shù)課堂教學。

（八）打破傳統(tǒng)評價，發(fā)展學生個性

面對新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教學評價是其中最重要的內(nèi)容。面對全新的要求，農(nóng)村美術(shù)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)美術(shù)教學評價模式存在的不足，結(jié)合學生的實際情況，尊重學生的個性，努力構(gòu)建“促進學生素質(zhì)全面發(fā)展”的綜合性評價體系，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。一方面，在優(yōu)化教學評價時，應(yīng)將學生納入評價主體中，引導學生在自我評價、互相評價的過程中，明確自身美術(shù)學習存在的不足，并吸取他人身上的優(yōu)點，最終促使農(nóng)村學生更好地參與到美術(shù)學習中；另一方面，積極開展激勵性評價，教師應(yīng)借助具有激勵性的教學評價語言，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生以更好的狀態(tài)參與美術(shù)課堂學習。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，教師重視并加強美術(shù)教學是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。但農(nóng)村美術(shù)教育受到傳統(tǒng)教學理念、教學資源的限制，導致教學效果不甚理想，難以落實核心素養(yǎng)的教學目標。基于此，教師必須從教學理念、課程資源、教學手段、教學評價等方面針對性地給予優(yōu)化和改進，不斷提升農(nóng)村學校美術(shù)教學的有效性。

作者：吳天紅 單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)公道中學