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摘要:科學素養指的是認識和了解科學知識和原理的能力，是在用科學方法來解決現實中的問題的過程中通過對科學知識的積累和應用所形成的科學態度。當今時代是一個科學科技高度發展的時期，科學技術在人類社會中占據著越發重要的地位，科學素養的重要性自然不言而喻。在教育領域，科學素養也發揮著舉足輕重的作用，歷史作為一門嚴謹、肅穆的學科，要求學生以科學嚴謹的態度對待，高中歷史教學中對學生的科學素養應該著重培養，進而促進高中歷史的教學質量。
關鍵詞:高中歷史;科學素養;科學知識;科學方法;科學態度
一、高中歷史教學中科學素養的培養現狀
(一)科學知識的缺乏
培養學生的科學素養應當對學生科學知識的累積提起重視，學生科學知識缺乏可以通過以下幾種情況看出:第一，對基本的科學術語、相關人物、科學與歷史的內在聯系基本含義等表達不順。學生對科學知識的認知只停留在課本和課堂，積累科學知識的渠道單一;第二，對于某些重點的科學知識只有表面上的理解，對其深層含義和多方面表述不能熟練掌握和應用;第三，對于一些基礎概念沒有扎實掌握，而這些知識在教材中都是現成的，這是學生沒有對教材熟悉研讀，對基本知識不能有效利用。
(二)科學方法的不足
科學方法是科學素養的重要組成部分，它能夠有效幫助學生學習掌握科學知識，并對其科學態度也有著十分重要的意義。只有利用正確嚴謹的科學方法，才能夠有效提升科學知識的學習效率，樹立正確的科學態度。而當前的歷史教學中，學生并沒有合理有效科學方法幫助學習，對于歷史問題的整理、歸納有些雜亂無章，這導致了學生的歷史學習效率大大降低，嚴重影響到了科學素養的形成。
(三)科學態度不端正
培養科學素養的核心工作便是要求學生樹立正確的科學態度，以正確的科學方法來積累科學知識，進而對學生的歷史學習提供正確指導。正確的科學態度包含尊重史實、合作學習、善于發現問題、主動解決問題等。而目前歷史學科中的現狀是:首先是學生對歷史事件的敏感度不夠，認識不夠深刻，其中有學習壓力過大的原因，導致歷史學科受到忽視;其次是學生不能及時發現問題并提出解決方案，一味的等待老師講解，這種被動學習狀態使得學習層次不夠深入;最后是學生的合作學習能力缺乏，課上的合作學習多流于形式，沒有實質作用。
(一)對教學內容精益求精
想要提升學生的科學知識掌握能力，教師必須從教材本身入手，對教學內容的組織和講解做到精益求精。主要做法是，根據學生已掌握的知識提出相對應的歷史問題，將教學內容“問題化”，引導學生發現問題，主動思考，提高學生對科學知識的掌握程度。例如，在進行《近代科學體系的奠基人牛頓》一課的教學時，根據本課內容提出以下問題:1．為什么牛頓被人們稱之為天才?2．牛頓的科學成就都有哪些?3．牛頓為什么能夠在當時的科學條件獲得如此巨大的成就呢?問題由淺入深，使學生逐漸適應這種問題思考法，加固學生的知識基礎的同時增加學生科學知識的積累。
(二)通過史料分析幫助學生掌握科學分析法
科學分析法可以使學生正確認識歷史，尊重史實，對培養學生的科學態度有很大意義。例如，在進行《客觀評價李鴻章的歷史功過》課程教學時，可以讓學生根據史料進行思考。李鴻章創建了北洋水師，領導了洋務運動，是晚清重臣，官至東宮三師、文華殿大學士。一生之中參與了很多重大歷史事件，鎮壓太平天國運動、甲午戰爭等，代表清政府簽訂了《馬關條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約，慈禧太后稱其為“再造玄黃之人”。李鴻章的在晚清可謂是如雷貫耳的大人物，后世對其評價褒貶不一。說他賣國求榮、禍國殃民的有，說他身不由己、明哲保身的有，說他國之大士、鞠躬盡瘁的也有。不論是以偏概全還是一葉障目，每種評價都有著史實證據可尋，那學生們就可以通過分組討論，沿著教師的思路來對李鴻章進行全面分析，并且到對自己的觀點進行闡釋，科學嚴謹的進行歷史分析，使學生掌握這種科學的分析方法，來提高其歷史分析能力。
(三)通過教學使學生尊重實證
實證有著多重含義，在歷史教學上，要求學生實證要從史實出發，以史為鑒，認識其真實情況，不可非議，并要樹立論從史出的科學思想。論從史出思想的培養需要教師根據不同的歷史資料作出相適應的教學安排。對于已經公布于世普遍認同的史論，教師應適當引導有學生自我認知，得出結論，有助于學生對其的理解和消化。而對于一些沒有確切史料依據，并仍存在爭議的史論，教師應當注意典型史料的分析，引導學生思考，發揮其聯想能力，多角度多方面的進行探討，來鍛煉學生的發散思維，促進學生綜合分析能力的提升。同時在學生表述自己觀點時候，教師要安靜聆聽，對學生的史論結合能力進行鼓勵性的評價，并給出合適的意見。“論從史出”教學能夠使學生自主學習歷史，提高對歷史學科的興趣，對于培養學生的科學素養有著不可忽視的作用。
三、結語
總而言之，科學素養的培養在高中歷史教學中有很大的必要性。歷史學科綜合性高，歷史線路交錯縱橫，科學素養的培養能夠有效提高學生的歷史分析能力和史論結合的能力，能夠快速有效的進行科學知識的積累，進而提升高中歷史的教學水平和質量。
參考文獻:
［1］楊文平．基于核心素養培養的高中歷史教學初探［J］．新課程(中學)，2017(12):53．
［2］陳正桃．淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養［J］．新課程(下)，2017(07):223.
作者:劉金玉 單位:吉林市第一中學