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引言：由于聽覺障礙兒童自身生理缺陷等多種因素的影響，他們無法像正常兒童一樣在社會(huì)語言環(huán)境中學(xué)習(xí)好語言，在一定程度上限制了兒童的發(fā)展。小學(xué)語文課堂能夠幫助兒童學(xué)好語言與文字，并且能夠?qū)⒆约旱母惺鼙磉_(dá)出來。因此，本文通過分析聽障兒童語文課堂教學(xué)中所存在的問題，探討出有效提高兒童語文學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略，從而促進(jìn)聽障兒童的全面發(fā)展。即使有身體上的缺陷，聽障兒童也能夠?qū)W好語文。聽障兒童必須要學(xué)會(huì)語言和表達(dá)，才能夠?yàn)槠湮磥淼陌l(fā)展和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于聽障兒童自身的聽力有問題，導(dǎo)致他們?cè)谄綍r(shí)的生活中缺乏相應(yīng)的語言刺激，所以無法使用正確的詞句來表達(dá)出自己的感受。由于自身的生理特殊性，聽障兒童學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，會(huì)更加依賴于視覺學(xué)習(xí)與肢體語言學(xué)習(xí)，所以在實(shí)際的語文課堂中，教師要積極地進(jìn)行有效的語文指導(dǎo)，幫助聽障兒童學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

1小學(xué)聽障兒童學(xué)習(xí)的特征

由于聽力障礙兒童生理上的特殊性，大多數(shù)兒童入學(xué)時(shí)間比較晚，而且是進(jìn)入特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在一個(gè)班級(jí)中聽障兒童的年齡相差很大，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果不佳。年齡大的聽障兒童比年齡小的聽障兒童更能理解課堂中的知識(shí)，而過于簡單的語文教學(xué)，又會(huì)讓年齡大的聽障兒童失去學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，由于聽覺上的障礙，聽障兒童情緒與認(rèn)知方面存在著很多問題。普遍來說，聽障兒童的言語感知能力較弱，學(xué)習(xí)新知識(shí)以形象記憶為主，并且學(xué)習(xí)的新知識(shí)會(huì)很快遺忘，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)能力下降。在學(xué)習(xí)過程中，聽障兒童容易產(chǎn)生自卑的心理，情緒波動(dòng)比較大。因此，在語文教學(xué)過程中，要結(jié)合聽障兒童自身的學(xué)習(xí)特征來設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案，有效利用語文課堂來提高聽障兒童語言能力，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓他們更好地接受生活，感受生活。

2現(xiàn)階段聽障兒童語文課堂教學(xué)中存在的問題

2.1小學(xué)語文教科書相對(duì)落后

聽障兒童的語文課本與正常兒童的語文課本是一樣的，所以聽障兒童在學(xué)習(xí)過程中不能夠接觸到比較適合他們自身的課文和教材。由于聽障兒童特殊的生理與心理，他們需要有特殊且系統(tǒng)的語文教材，才能符合他們自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助他們提升自己的語言能流利，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在語文課堂上，很多教師并沒有充分發(fā)揮好老師的作用，在具體的教學(xué)中，他們只是讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)詞匯和句子，而不是教學(xué)生如何去使用詞匯。學(xué)生無法應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，只會(huì)死記硬背。在教學(xué)過程中，教師忽視了對(duì)兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生排斥感。

2.2課堂教學(xué)缺乏生活化教育

目前來看，聽障兒童的語文課堂中缺少生活化情境的創(chuàng)設(shè)。由于聽障兒童的生理缺陷，其家長一般會(huì)杜絕兒童自己單獨(dú)出門，減少了兒童與外界的接觸，這也讓兒童缺少生活經(jīng)驗(yàn)。即使在課堂中出現(xiàn)了生活化的場景，聽障兒童也無法理解。聽障兒童在學(xué)校里待的時(shí)間最長，所處的環(huán)境也一直是不變的，只有偶爾的休假或暑假，才能和家人一起度過。可以度過愉快的時(shí)光。聽障兒童的語言學(xué)習(xí)大多是在學(xué)校的課堂上學(xué)習(xí)到的，為了跟上教學(xué)進(jìn)度，很多語文教師不斷地減少教學(xué)內(nèi)容，采取的教學(xué)方式也比較單一枯燥，忽視了生活化的教育。

2.3忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，為了提高聽障兒童的語文學(xué)習(xí)效率，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與正常學(xué)生相比聽障兒童存在著身體缺陷，教師在課堂教學(xué)中會(huì)遇見一些問題。比如，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于聽障兒童聽不見教師的聲音，所以教師要用手語或者書寫的方式來解答他們的疑惑，這就導(dǎo)致很多老師失去耐心，容易急躁，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只關(guān)注問題的解決。大多數(shù)教師在教學(xué)中都采用非常陳舊、傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，其教學(xué)效果不佳。同時(shí)，大多數(shù)聽障兒童的語文學(xué)習(xí)能力不夠，導(dǎo)致他們無法獨(dú)立地閱讀課外書，也無法與同齡人進(jìn)行有效的溝通。

3開展聽障兒童語文課堂教學(xué)的新對(duì)策

3.1實(shí)施單元教學(xué)，注重因材施教

語言知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)，由簡單的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)在一起所組成的，所以要更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施單元整體教學(xué)是能夠幫助學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)體系的。由于聽障兒童的認(rèn)知規(guī)律與生理無缺陷的兒童的不同，所以他們感知和接受知識(shí)的過程也會(huì)發(fā)生變化。一般來說，聽障兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是從簡單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的過渡過程。在新的課程改革背景下，我國出現(xiàn)了以聽障兒童為對(duì)象的小學(xué)語文教材，這些教材遵循從低級(jí)到高級(jí)的原則，將學(xué)生所需要掌握的語言知識(shí)和技能進(jìn)行分類。教師在教學(xué)過程中，可以按照一個(gè)課本中分好類的單元來進(jìn)行授課，在各個(gè)單元中設(shè)定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想。另外聽障兒童在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有的學(xué)生會(huì)說簡單的單詞和句子，有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍。所以，教師要充分掌握聽障兒童的學(xué)習(xí)特征來對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，完善自己的短處。比如，在學(xué)習(xí)人教版語文二年級(jí)第一單元時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就要緊緊地圍繞“多彩的秋天”來進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要讓聽障兒童掌握42個(gè)生字，然后讓學(xué)生去閱讀課文。在閱讀《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以讓兒童去畫出自己心目中的秋天，讓學(xué)生參與到課堂中來。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于秋天的詞語，畫出了秋天的景色，讓學(xué)生在自己的知識(shí)體系中建構(gòu)起了關(guān)于秋天的詞庫與畫面。當(dāng)學(xué)生在生活中看見滿地的枯黃落葉，就知道是秋天到來了，這會(huì)讓聽障兒童真實(shí)地感受到季節(jié)的變化，讓其能夠感受到生活的變化，并且更加熱愛大自然。

3.2讓聽障兒童的語文課堂教學(xué)走進(jìn)生活

“生活化教學(xué)”是教師在教學(xué)生涯中永恒的話題，它要求教師從生活出發(fā)，有目的地進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生想理解課文，最重要的是知道如何學(xué)習(xí)單詞和句子，這是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)。聽力受損的兒童在學(xué)習(xí)單詞和句子時(shí)，最大的問題是多學(xué)、多用。因此教師要讓學(xué)生盡可能多地去理解具有實(shí)際意義的單詞和句子，要有效地幫助學(xué)生理解文章，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀階段。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)詞語和句子的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校作為聽覺障礙兒童學(xué)習(xí)和生活的主要場所，學(xué)校可以組織學(xué)生主動(dòng)在學(xué)校積極探索與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的生活化情境，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。學(xué)習(xí)詞語和句子的效率與學(xué)生是能將其聯(lián)系到自身的生活中有關(guān)聯(lián)。所以這就要求教師在課堂要使學(xué)生的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)貼近其生活，另一方面，要采取切實(shí)措施幫助學(xué)生理解和記住詞語。聽覺障礙兒童學(xué)習(xí)語文最重要的是學(xué)習(xí)生字，因此教師應(yīng)重視語文教育在日常生活環(huán)境和各種活動(dòng)中的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)人教版語文二年級(jí)上冊(cè)的《中國美食》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己一天三餐的菜單寫出來，并且說出各種蔬菜的名稱，以及料理的加工過程和制作。這些生活化的知識(shí)與情境都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，教師將這些材料加工成傳單，讓聽障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)校生活中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語言。由于聽障兒童在日常生活中沒有獲得有效的語言指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了與外界交流機(jī)會(huì)。所以學(xué)校可以開展多種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)溝通，從而提高聽障兒童運(yùn)用漢語知識(shí)的能力。

3.3培養(yǎng)聽障兒童語文學(xué)習(xí)的興趣

教師要改革教學(xué)方法，培養(yǎng)聽障兒童語文學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行語文教學(xué)的前提是要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課本，只有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，才能夠更加深入的去體會(huì)文章當(dāng)中所包含的深刻情感以及其他的內(nèi)涵。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生去深度理解文章的內(nèi)容，對(duì)于文章當(dāng)中出現(xiàn)的生詞以及其他的問題要及時(shí)的進(jìn)行解決，幫助學(xué)生提高理解能力。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中，掌握學(xué)習(xí)方法，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，才能提高學(xué)習(xí)興趣。首先是運(yùn)用生活形象教學(xué)法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生集中注意力，還能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。由于二年級(jí)的學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般在25分鐘之內(nèi)，教師要合理且有效地利用這個(gè)時(shí)間段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有很多的問題，教師要做的事情就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓聽覺障礙學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，這樣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，所以教師可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生認(rèn)可自己，充滿信心。比如在學(xué)習(xí)人教版語文二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》時(shí)，教師可以用植物卡片來引入課程，讓學(xué)生去找出植物卡片中的哪些植物是在春天發(fā)芽的，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行繪畫，畫出在春天開花的花朵。學(xué)生被好看的植物卡片吸引，就會(huì)愿意參與到課堂中來，尋找在春天發(fā)芽的樹木，從而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。所謂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠自我創(chuàng)新，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)節(jié)，充分的發(fā)揮自己的個(gè)性潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有主動(dòng)性以及自主性，學(xué)好知識(shí)需要依靠自身的學(xué)習(xí)與努力，因此，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師能夠通過教學(xué)方式與積極互動(dòng)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在整個(gè)日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不能只依靠問題的單一的情境來確定問題的思路，還需要打破對(duì)問題情境的束縛，找到更加有效的解決辦法。從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

3.4積極營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是完全自由的，學(xué)生可以專心學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。讓孩子在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師可以起到積極的引導(dǎo)作用。聽力障礙學(xué)生有嚴(yán)重的聽力障礙，入學(xué)前沒有受過專門的教育，幾乎失去了學(xué)習(xí)語言的最好機(jī)會(huì)，進(jìn)入學(xué)校后，聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料、觀看視頻、預(yù)習(xí)課文。聽障兒童在課堂當(dāng)中能夠?qū)⒆约旱?a href="http://www.708fbnwa.cn/jiaoyulunwen/ketangjiaoxuelunwen/183493.html" target="_blank">思考，通過語言表達(dá)出來，是能夠有效地提高自身學(xué)習(xí)興趣和信心的。通過積極的引導(dǎo)聽障兒童在課堂當(dāng)中將自己的想法表達(dá)出來，能夠整理出自己的思考思路，并且對(duì)自己的解答方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效地拓展聽障兒童的思維視野。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《卡羅爾和她的小貓》時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫出自己喜歡的動(dòng)物，還可以去模仿動(dòng)物的叫聲，然后教師可以用謎語來引入新課文《卡羅爾和她的小貓》，然后讓學(xué)生在課堂上舉手上臺(tái)去黑板上圈出“卡”字。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅學(xué)習(xí)到了新課文和生字，還能夠主動(dòng)表達(dá)自己的想法。

3.5充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

在語文教學(xué)過程中，教師對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括生字的筆畫以及生字的含義，然后讓聽障兒童進(jìn)行練習(xí)。由于很多生字和文字比較抽象，或者遠(yuǎn)離了挺聽障兒童的生活，會(huì)讓聽障兒童失去學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在教授比較抽象的課文的時(shí)候，采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在沒有聲音的世界里也能夠?qū)W習(xí)到新知識(shí)，保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)語文教學(xué)的水平。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于聽力障礙兒童的視覺和觸覺比一般人更敏感，因此教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造視覺場景，讓學(xué)生以照片、影像等形式觀察真實(shí)物體，刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)。如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)的《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師用多媒體播放給相關(guān)的潑水視頻，向?qū)W生介紹傣族潑水節(jié)的文化背景，以及傣族潑水節(jié)的意義和祝福。通過強(qiáng)烈的視覺刺激，聽障兒童能夠理解文章中所描繪的潑水節(jié)的實(shí)際場景，從而加深對(duì)潑水節(jié)的理解與記憶。現(xiàn)代多媒體技術(shù)在一定程度上提高了聽障兒童語文課堂教學(xué)的效率，也幫助聽障兒童更好地理解到比較抽象的文字真正的含義。

4結(jié)束語

綜上所述，在新的形勢(shì)下，小學(xué)聽覺障礙兒童語文課堂教學(xué)還存在很多問題，為了有效地解決這些問題，教師必須因材施教，優(yōu)化自身的教育觀念，在教學(xué)過程中融入生活化的場景，以此來加深聽障兒童對(duì)知識(shí)的理解。教師鼓勵(lì)和支持聽障兒童與同齡人進(jìn)行溝通，要表現(xiàn)自己真實(shí)的想法。教師必須用有效的方法給聽障兒童更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語文課文課堂中去。在教學(xué)中，教師可以采取不同的教學(xué)方法來提高聽障兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，從而幫助聽障兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)教師要用親切的態(tài)度和親切的語言進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)真回答聽障兒童的問題，讓聽障兒童在輕松愉快的語文課堂中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，并且獲得了一定程度的滿足感，這既有利于聽障兒童語文素養(yǎng)的形成以及發(fā)展，也為聽障兒童的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：劉丹荻 單位：山東省菏澤市特殊教育中心