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【摘要】

本文重點分析了慕課教學的基本概念及其與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，從教學目標、形式、評價方式等方面進一步拓展慕課教學在計算機基礎教學之中的應用，實現(xiàn)其課程教學更具有時代性、拓展性。

【關鍵詞】

慕課；計算機；重建；教學

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教育方式也在不斷突破傳統(tǒng)的形式，傳統(tǒng)的教學方式主要是知識主要是從教師到學生的單向流動，教學的主要地點是教室、實踐場所等，一般都是一個教師對著幾十個，甚至上百個學生進行教學。2012年被稱為慕課的開始之年，從這時候開始，學生接受信息和知識的方式開始發(fā)生的相應的變化。

二、基本概念和區(qū)別

所謂的慕課教學主要是指，教學過程中更多強調(diào)的是知識的雙向流動，是教師與學生之間的交流和溝通，不再是學生單一地從教師那里得到相關的知識了，而是通過學生與教師的互動，學生參與到教學過程之中，實現(xiàn)學生對于信息和知識的掌握，這樣教學可以實現(xiàn)學生更好的理解知識，消化理論。慕課在教學方式上和傳統(tǒng)的教學模式之間的區(qū)別在于：第一，教學媒介不再是傳統(tǒng)的教室，需要還是依靠現(xiàn)代信息網(wǎng)絡平臺，建立一套更多完善、多元化的網(wǎng)絡平臺，將教學過程中在網(wǎng)絡背景下實現(xiàn)，這樣就進一步突破了現(xiàn)代教學的媒介。對于本科教育不再是需要在階梯教室中、電腦房之中進行的事情，而是可以在寢室、家中便可以完成學習任務。第二，教學思想存在變化。傳統(tǒng)的教學主要是信息知識從教師單向流動到學生的過程，教學形式的單一使得現(xiàn)代學生接受起來相對困難，學習過程主動參與的意識不強，最終的教學效果不佳。這種問題更多的存在于較為抽象的計算機基礎教學過程之中，這樣的課程在知識的抽象程度上更深。慕課教學更多的強調(diào)的是學生參與教學活動之中，在教學的有效性上不斷提高，教學的實施過程中更加靈活多變。

三、慕課對于傳統(tǒng)計算機基礎教學的重建

信息時代已經(jīng)到了，這個時代給我們的教育工作帶來了新的沖擊和改變，這種改變需要我們進一步拓展教學思路，不斷適應這種新變化、新要求，在教學的準確度方面有著更為積極的作為。慕課教學就是這樣的一種新型教學思想，大學傳統(tǒng)的計算機基礎教學相對比較枯燥乏味，本科生對于教學的參與度不是很高，學習效果不是很好。急需一種全新的教學形式進行重建計算機基礎課程的教學。慕課教學從思想理念上突破了現(xiàn)代教學的基本規(guī)律，在教學目標、形式、評價方式上出現(xiàn)了新的突破。

（一）教學目標的重建。

教學目標是計算機基礎教學的根本。隨著時代的變化，現(xiàn)代大學生需要掌握的信息計算機技術也在發(fā)生著日新月異的變化，更多的新軟件、新理念都在不斷應用到社會生產(chǎn)生活的方方面面，這樣的教學環(huán)境下，需要計算機基礎教學融入更多的現(xiàn)代化元素，同時對于現(xiàn)在社會已經(jīng)淘汰的一些技術和軟件，不能總是抱著不放。實質(zhì)上，就是需要教學目標隨著時代的變化，信息技術、計算機技術不斷更新的時候，跟上節(jié)奏，不斷實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新和發(fā)展?，F(xiàn)在設計的軟件都為今后流下“后門”，即在技術不斷發(fā)展的過程中，實現(xiàn)軟件的不斷升級。這一思想也需要在我們計算機基礎教學過程中進一步體現(xiàn)出來，其原因還是計算機基礎知識隨著時代的變化也在不斷更新，這樣一種教學模式就需要教會學生怎樣獲取新知識，新技術，即學習的方法和手段，這是計算機基礎教學目標突破的一個重要節(jié)點，怎樣從信息網(wǎng)絡媒介上找到自己所需要的信息知識，實現(xiàn)自我學習、知識的更新。這一點很重要，“授人與魚，不如授人與漁。”計算機軟件的掌握規(guī)律基本一樣，在進行一些計算機軟件的學習過程中，可以實現(xiàn)觸類旁通的學習模式，教會學生在今后自學過程中怎樣掌握新軟件、新系統(tǒng)等。

（二）教學形式的重建。

教學是一種建立學生知識網(wǎng)絡的過程。對于一個相對固定的知識和信息，傳統(tǒng)的教學形式便可以實現(xiàn)對知識的教授，但是計算機基礎知識是隨著時代的變化，不斷更新升級的，需要建立一套開放性的教學形式來適應這種教學目標。所謂的開放性的教學形式實質(zhì)上就是需要建立學生與教師之間的一種教與學的平等關系，在教授信息知識的過程中，教師不再是單一的講授，需要與學生發(fā)生更多的交流和溝通，因為知識的掌握，教師一定是最為牢固的，但不一定是最新的，學生對于網(wǎng)絡信息技術尤為感興趣，他們對于其知識的掌握不一定全面、系統(tǒng)，但有時可能超出教師教授的范圍，掌握了更多現(xiàn)代化的技術，這樣一種教學生態(tài)中，需要教師與學生處在一種平等的環(huán)境下進行知識的雙向流動，學生是計算機基礎知識的主要接受者，同時教師在教學過程中也在進一步接受新的知識和理念。

（三）評價方式的重建。

教學目標和形式發(fā)生變化的同時，計算機基礎知識的教學評價體系也需要進一步調(diào)整，從而適應新的發(fā)展形勢，在教學過程中，傳統(tǒng)的計算機基礎教學的評價方式更多的是一張試卷或者是上機實踐等方式進行，更多的將評價決定權放在了最后知識的掌握程度之上，對于學生自我學習能力的考察幾乎不能涉及到，因此在教學過程中需要建立一套全新的評價方式，實現(xiàn)對于學生教學過程的有效評價，將學生自學能力的評價納入其中，在平時的教學過程中，把學生參與教學的表現(xiàn)，平日教師提出的教學任務的完成情況作為考查評價的依據(jù)，實現(xiàn)更為全面系統(tǒng)、客觀實際的評價方式。

結(jié)語

計算機基礎課程是大學生掌握信息網(wǎng)絡條件下計算機軟硬件知識的主要途徑。慕課教學思想是將教學發(fā)展性、時代性注入其中，實現(xiàn)課程教學與時俱進的特征，突出了一個過程化的教與學，有效的激活了計算機基礎教學。

作者：劉寧 秦敏 趙飛 單位：河北軟件職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]楊娜,張慧麗等.高職院校計算機基礎教育的改革研究