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1農(nóng)村教育發(fā)展中的主要困境

1．1管理效率較低

在管理的過程中，管理的目標(biāo)不清晰，教師們也早已失去了主動發(fā)展自我的意識．管理效率低，不能以人為本，不能從當(dāng)?shù)匾约敖處煹膶?shí)際出發(fā)，很難得到教師的很好配合．此外，物質(zhì)管理也比較混亂，財務(wù)管理不完善，教學(xué)場所以及教學(xué)儀器經(jīng)常出現(xiàn)浪費(fèi)以及閑置的情況．

1．2資金投入嚴(yán)重不足

教育的發(fā)展離不開教育物質(zhì)的支撐．教育物質(zhì)的優(yōu)劣雖然對教育質(zhì)量沒有非常顯著的影響，但是一旦物質(zhì)缺乏，勢必會導(dǎo)致教育質(zhì)量的低下．而在某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，政府對發(fā)展教育事業(yè)的意識很模糊，對教育發(fā)展不以為然，對教育投入不在乎．教育經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)落后，不能滿足基本的發(fā)展需求，教育質(zhì)量想要提高勢必成為天方夜譚．

2本土知識建構(gòu)是推動農(nóng)村教育發(fā)展的應(yīng)然之策

學(xué)校與社會之間是不可分割的關(guān)系，學(xué)校是知識的匯集地，是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，它的存在推動著社會的進(jìn)步與發(fā)展．所謂的“本土知識”，有如下關(guān)鍵特征，即“地方性”、“整體性”、“授權(quán)性”等．而作為“本土知識”當(dāng)中的“地方性”應(yīng)是與“全國性”和“國際性”相對應(yīng)的概念，它不僅指特定的地域，還涉及“知識的境域性”，即在知識生成中所形成的特定情境．對于農(nóng)村學(xué)校來說，如果能夠把這種極具創(chuàng)新性的知識整合到本校的知識體系中去，那么不僅會增加學(xué)校的無形資產(chǎn)，還會提升學(xué)校的競爭力．要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的知識創(chuàng)新與獨(dú)立發(fā)展，本土知識建構(gòu)是應(yīng)然之策．

2．1優(yōu)化教育資源對農(nóng)村教育工作的重要意義

優(yōu)化教育資源配置是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育改革的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)．從我國的教育經(jīng)費(fèi)投入來看，農(nóng)村教育的投入比例較小，要提升農(nóng)村教育的辦學(xué)水平，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)新形勢的需要，就必須強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的針對性與實(shí)用性，優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)踐能力與操作能力的培養(yǎng)．只有滿足學(xué)生實(shí)際生活需要，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)為當(dāng)?shù)厣顚?shí)踐服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)村教育改革，培養(yǎng)社會需要的人才．

2．2農(nóng)村教育課程開發(fā)與教材建設(shè)急需加強(qiáng)

課程從狹義上來理解是指教材、教科書．課程作為學(xué)校教育的載體、教師教書育人的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從某種意義上來講，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格．2003年9月20日，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容的選擇、教科書的編寫和教學(xué)活動的開展，在實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定基礎(chǔ)教育基本要求時，要緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色．”農(nóng)村教育的課程開發(fā)與教材建設(shè)是農(nóng)村教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，課程的開發(fā)應(yīng)該以農(nóng)村實(shí)際為依據(jù)，將本土知識納入到農(nóng)村課程體系中，發(fā)展本土知識，解決本土功效，實(shí)現(xiàn)課程為地方服務(wù)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展所需．

2．3納入本土知識推動學(xué)校教育發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展離不開知識的更新與學(xué)生的進(jìn)步．納入本土知識應(yīng)該成為每所農(nóng)村學(xué)校努力的方向．本土知識是本土傳統(tǒng)文化的沉淀、文化之精髓，解決當(dāng)?shù)貙?shí)際問題具有現(xiàn)實(shí)意義，在各個領(lǐng)域的發(fā)展中起著重要作用．正是由于這部分知識深植于地方實(shí)際，如果將本土知識納入到農(nóng)村學(xué)校的課程和教材中，不僅強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育的全面性，更是實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教育的實(shí)用性，迎合了農(nóng)村教育改革需要．學(xué)校這一特殊的機(jī)構(gòu)，所擁有的知識既包括傳統(tǒng)的文化知識與學(xué)科知識，還包括學(xué)校創(chuàng)新性知識．創(chuàng)新性知識的擁有是學(xué)校提升競爭力的關(guān)鍵．本土知識是學(xué)生真真切切能夠體驗(yàn)到的知識，知識的掌握可以更好地讓學(xué)生適應(yīng)本土生活，服務(wù)地方．

3推動農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識建構(gòu)策略

要重視并扶持農(nóng)村教育發(fā)展，全面提升義務(wù)教育水平，發(fā)揮農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中全局性的重要作用，從根本上解決農(nóng)村教育在發(fā)展中存在的問題，可以從農(nóng)村實(shí)況來思考．長期以來，農(nóng)村中小學(xué)生對于本土知識略顯匱乏，解決本土問題的能力不足，特別表現(xiàn)在本地的民情風(fēng)俗、歷史文化、農(nóng)業(yè)知識等方面．因此，我們要重視本土知識資源在農(nóng)村教育發(fā)展和建設(shè)中的作用，將本土知識納入到學(xué)校知識中，以此來推進(jìn)與改善學(xué)生學(xué)習(xí)本土知識，在掌握本土知識的基礎(chǔ)上，利用、保護(hù)并發(fā)展本土知識文化，將來更好地投入到農(nóng)村的發(fā)展事業(yè)中去，努力形成學(xué)校和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村共同發(fā)展的多元化格局．在推動農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識建構(gòu)的可以有以下幾種思路：

3．1在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域

長期以來，我國的課程設(shè)置上是以科學(xué)知識為主，課程內(nèi)容上注重學(xué)科知識的傳授．這種以科學(xué)知識為主體的課程內(nèi)容，在教材編排中往往會脫離本土社會生產(chǎn)實(shí)際，忽視當(dāng)?shù)氐奈幕秤蚺c歷史發(fā)展，無法滿足當(dāng)?shù)貙Ρ就林R的需要．對于解決本土問題的本土知識空缺，可以在課程編制上，將本土性知識“納入”到現(xiàn)代學(xué)科課程體系中去，突顯本土知識對當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)實(shí)際問題的解決與思考，課程內(nèi)容上注重給學(xué)生們解決實(shí)際問題的知識，特別是要增強(qiáng)他們對于本土知識解決本土問題的視野．在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域，讓學(xué)生們更多地了解本土知識與文化，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在完成國家基本要求的同時，鼓勵農(nóng)村中小學(xué)在課程內(nèi)容改革方面大膽創(chuàng)新，適當(dāng)增加當(dāng)?shù)匚幕R內(nèi)容，大力開展課外實(shí)踐，促進(jìn)辦學(xué)更加貼近生活．

3．2開發(fā)以本土知識為主的校本課程

開發(fā)以本土知識為主的校本課程就是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)理念，通過對學(xué)生的興趣需求進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)氐谋就林R和學(xué)校的知識資源，通過整理挖掘，編制可供學(xué)生選擇的課程．農(nóng)村小學(xué)初中教育開設(shè)職業(yè)知識和技能的課程，是教育主動服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一種內(nèi)在需求，而且這類課程是最有條件貼近農(nóng)村實(shí)際，貼近農(nóng)村生活，突出農(nóng)村特色的，也最能直接體現(xiàn)為“三農(nóng)”服務(wù)的方向．開發(fā)以本土知識為主的校本課程，就是開發(fā)獨(dú)立的課程系列，以改變學(xué)校與本土實(shí)際生活相脫離，本土知識不能應(yīng)用于解決本土問題上的現(xiàn)象．以本土知識的核心的校本課程開發(fā)，是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和理念，以學(xué)校的現(xiàn)實(shí)課程資源為依托，突出本土知識，而開展的一切旨在滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的課程開發(fā)活動形式．這些校本課程開發(fā)的知識可以是由當(dāng)?shù)厝嗣裨谏顚?shí)踐中知曉的、并時常應(yīng)用到的知識，可以滿足學(xué)生社會生活的需要，也可以滿足學(xué)生了解農(nóng)鄉(xiāng)的需要，教學(xué)生一些本土的生產(chǎn)知識等等．這些知識是圍繞一些實(shí)際的生活和生產(chǎn)問題展開，真正做到讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識，在校本課程開發(fā)活動中不斷提高實(shí)踐能力與水平．

3．3開展以本土知識相關(guān)的綜合實(shí)踐活動

在推動農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識建構(gòu)策略上，還可以開展一些與本土知識相關(guān)的綜合實(shí)踐活動，來彌補(bǔ)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的這種不足，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展．農(nóng)村學(xué)校中的綜合實(shí)踐活動課程是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和當(dāng)?shù)厣睿蓪W(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動．這種活動的開展，可以使農(nóng)村中、小學(xué)生在形式多樣的綜合實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)本土知識，增強(qiáng)學(xué)生對這類知識的綜合運(yùn)用能力．由于農(nóng)村學(xué)校受師資力量、課程資源、管理體制等條件的約束及限制，綜合實(shí)踐活動課程必須根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和需要以及當(dāng)?shù)氐恼n程資源來開展，才能充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的特色．要適應(yīng)農(nóng)村的生產(chǎn)生活方式以及本土的自然資源、人文資源等，才能充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的獨(dú)特性，提升農(nóng)村學(xué)校的競爭力與教育水平．如果從本土社會與本土知識的角度說，農(nóng)村教育的主要優(yōu)勢不在于補(bǔ)“城市教育”之缺，而在于促進(jìn)農(nóng)村本土社會發(fā)展和當(dāng)?shù)厝诵腋Ｉ畹确矫娴囊饬x和價值．簡而言之，即站在農(nóng)村人的立場上言說教育對于促進(jìn)當(dāng)?shù)貎?nèi)在發(fā)展所起的作用．基于農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中所體現(xiàn)的重要作用，在整個義務(wù)教育體系中占有舉足輕重的地位，它的發(fā)展直接關(guān)系到農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展．因此，在新形勢下，我們必須要增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，將農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重，從多維度多視角來思考推動農(nóng)村教育的問題。

作者：佘濤 那明明 單位：四川文理學(xué)院體育學(xué)院