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摘要：觀察當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)在教材中，閱讀占據(jù)著重要位置。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較落后，人們對教育的重視程度不高，群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這一現(xiàn)狀，提高農(nóng)村小學(xué)語文的群文閱讀水平，為學(xué)生營造優(yōu)良的群文閱讀氛圍，筆者在本文中以教材鮮明特色為基礎(chǔ)，分析部編教材視域下的農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，以期提升小學(xué)生閱讀能力及知識遷移水平。

關(guān)鍵詞：部編版小學(xué)語文教材；群文閱讀；知識遷移

引言

在閱讀逐漸被人重視的今天，教師應(yīng)積極投身閱讀教學(xué)中，全力指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，各方面設(shè)施不完善，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)提高對閱讀教學(xué)的重視程度，從部編版小學(xué)語文教材閱讀的特色入手，分析提高群文閱讀教學(xué)效率的方式。

一、部編版小學(xué)語文教材閱讀欄目特色

實(shí)踐表明，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力、審美水平以及文化品位最有效的途徑為群文閱讀教學(xué)。我國教育部明確表示：各學(xué)校應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)，并通過該教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，獨(dú)自探索閱讀技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的讀書環(huán)境[1]。與此同時(shí)，教師應(yīng)了解部編版教材特點(diǎn)，深入貫徹落實(shí)上述目標(biāo)，合理優(yōu)化調(diào)整小學(xué)群文閱讀的重點(diǎn)及難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置極具特色的閱讀欄目，結(jié)合實(shí)際生活豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如以一年級低齡學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，減少學(xué)生識字以及寫字的數(shù)量，提高閱讀教學(xué)的比重；以二、三年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，增設(shè)“和大人一起讀”等板塊，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良親子共讀環(huán)境；以四、五、六年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生視野，增加其閱讀范圍。

二、部編教材視域下的農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）營造優(yōu)良的親子閱讀氛圍

從部編版語文教材內(nèi)容我們能夠明確其對營造全民閱讀氛圍、構(gòu)建書香社會具有重要作用。為營造優(yōu)良的親子閱讀氛圍，部編版教材設(shè)置“和大人一起讀”板塊，引導(dǎo)學(xué)生及家長共同閱讀，讓學(xué)生在家長的鼓勵(lì)以及監(jiān)督之下閱讀，增強(qiáng)其閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，語文教師可借助家長座談會及微信等手段，讓家長分享學(xué)生在家中的閱讀情況，增強(qiáng)家長的共讀及伴讀意識。其次，建立微信群，鼓勵(lì)家長積極分享學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，讓全班學(xué)生家長彼此監(jiān)督。最后，讓學(xué)生以及家長在各平臺上及時(shí)分享各自的所感所想，采用激勵(lì)手段適當(dāng)激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的親子閱讀家庭。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)的群文閱讀教學(xué)之所以步履維艱，主要原因是學(xué)校內(nèi)部沒有優(yōu)良的閱讀氛圍，學(xué)生無法受到優(yōu)良閱讀環(huán)境的熏陶[2]。所以，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校不僅要引導(dǎo)家長及教師營造優(yōu)良親子閱讀氛圍，還應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境。首先，安排教師以及學(xué)生開展共同閱讀和同伴共同閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，舉辦多種類型的閱讀活動，為學(xué)生提供閱讀的場所。如設(shè)置班級及校園圖書角，讓學(xué)生在圖書角書柜中放上自己喜愛閱讀的書，引導(dǎo)學(xué)生多方面閱讀課外故事等。其次，農(nóng)村小學(xué)語文教師可創(chuàng)辦“班級共讀”環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀及思考的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，彼此分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及閱讀興趣對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位閱讀書本。最后，教師要檢測學(xué)生的閱讀情況，開展競賽活動，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢以及不足，鼓勵(lì)優(yōu)秀閱讀者帶動“落后”閱讀者，創(chuàng)設(shè)“以優(yōu)促優(yōu)”及“以優(yōu)帶劣”的閱讀環(huán)境，對刻苦、勤奮閱讀的學(xué)生給予表揚(yáng)，評選“讀書優(yōu)秀者”，使他們發(fā)揮榜樣示范作用。

（三）加大“1+X”群文閱讀的開展力度

該方式的主要特征為以“1”為出發(fā)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生閱讀范圍，為學(xué)生引出“X”篇文章，拓寬學(xué)生視野，把閱讀看作一個(gè)密不可分的整體。隨后教師應(yīng)當(dāng)以此為指導(dǎo)，設(shè)置“1+X”群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀的良好習(xí)慣。農(nóng)村語文教師要明確“1+X”群文閱讀教學(xué)的重要性，加大該閱讀教學(xué)模式的開展力度，在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做出適當(dāng)延伸，如在精講一篇教材課文的同時(shí)，引入多篇課外文章，體現(xiàn)題材相同及多種文本之間的相互關(guān)系，做到課內(nèi)與課內(nèi)知識的有效銜接。農(nóng)村小學(xué)語文教師在講授《父與子》的過程中，第一步讓學(xué)生明確文中父親和兒子之間的奇聞逸事，采用有趣的方式讓學(xué)生分角色閱讀，在班集體中掀起《父與子》閱讀熱潮。隨后，教師告訴學(xué)生《父與子》的題材及表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生尋找與之具有密切聯(lián)系的課外文章，由此展開群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對這些文章展開對比分析，提升學(xué)生的批判思維能力，使其學(xué)會獨(dú)立思考。

（四）提供必要的群文閱讀方法

農(nóng)村學(xué)校要想早日實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生傳授多種群文閱讀方法。如部編版語文教材之中的“快樂讀書吧”板塊內(nèi)容豐富多樣，包括童話、童詩以及古詩等，各具特色，體裁多種多樣。學(xué)生若不使用正確的閱讀方法，閱讀效果必然會大打折扣。因此，教師可從各閱讀體裁特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方式閱讀。在閱讀童話時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生采用瀏覽的方式進(jìn)行閱讀；在閱讀古詩之時(shí)，可采用默讀以及精讀等方法，讓學(xué)生在正確方法的指導(dǎo)下情感獲得升華。

（五）加強(qiáng)群文閱讀和社會生活之間的聯(lián)系

通過分析統(tǒng)編版教材內(nèi)容，可知其選文內(nèi)容和學(xué)生日常生活具有不可分割的關(guān)系，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生群文閱讀時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生的生活實(shí)際。在為學(xué)生講授統(tǒng)編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的過程中，語文教師可采用問題導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生自己動腦思考生活中有哪些常見的植物，并思考這些植物是通過何種方式傳播種子的，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自己動手續(xù)寫。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生明確閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將語文和其日常生活建立密切的聯(lián)系，做到學(xué)以致用。

（六）采用遷移方式展開農(nóng)村群文閱讀教學(xué)

除上述方法外，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可采用遷移方式。實(shí)踐表明，此種方式能夠有效拓寬學(xué)生閱讀的范圍，擴(kuò)展其知識視野，增強(qiáng)其對閱讀的興趣。針對某些對漢字不熟悉的一年級學(xué)生，教師可使用故事遷移的方式來進(jìn)行教學(xué)，此類學(xué)生對未知漢字及由漢字構(gòu)成的故事充滿好奇心，學(xué)習(xí)興趣十足。教師可借助神話故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生興趣好奇心，使用趣味方式給學(xué)生講授。

三、結(jié)語

由此可見，現(xiàn)階段的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將閱讀放在重要位置。然而農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較落后，人們對教育的重視程度不高，這直接影響群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展前景不容樂觀。農(nóng)村小學(xué)語文教師可以教材的鮮明特色為基礎(chǔ)，使用遷移方式，加強(qiáng)群文閱讀和社會生活之間的聯(lián)系，提供必要的群文閱讀方法，加大“1+X”群文閱讀的開展力度以及創(chuàng)造優(yōu)良閱讀環(huán)境，營造優(yōu)良親子閱讀氛圍等開展群文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀能力以及知識遷移水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]溫儒敏.部編本語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2016(11):3-11.

[2]方東流,王雁玲,黃利梅.基于語文教材群文閱讀的“1+X”教學(xué)建模——淺談“1”的定位和“X”的功能[J].教育科學(xué)論壇,2018(13):51-57.

作者:高浩浩 單位:甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校