前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的外語教學(xué)中情境教學(xué)理論應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、韓語教學(xué)過程中存在的問題

首先，由于有些院校班級容量較大，學(xué)生很難有過多的機(jī)會得到鍛煉，對自己在實(shí)踐過程中所學(xué)的知識沒有自信。如當(dāng)學(xué)生開始和韓國人進(jìn)行交流時，他們對自己掌握的詞匯量及韓語的準(zhǔn)確度，缺少足夠的自信，越擔(dān)心聽不懂韓國人所講的內(nèi)容，就越無法集中精力，由于詞匯量小，注意力就會過多集中在熟悉的詞匯上，一旦碰到生詞，大腦就會直接“短路”，跟不上韓國人說話的速度。

其次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語法和單詞時，可以理解內(nèi)容，同時也能記住。但是，大部分學(xué)生對于語法的知識和寫作方面普遍較差。比如，有些學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中，常常使用的語法或單詞出現(xiàn)錯誤，甚至出現(xiàn)“中文式韓語”。

最后，對于韓語而言，它在中國興起的時間要比英語、日語等其他語言晚很多，但韓語的發(fā)展卻很快，這導(dǎo)致很多院校盲目招生，在設(shè)備不全面的條件學(xué)習(xí)韓語，使學(xué)生在很多知識點(diǎn)存有疑惑。另外，有些院校還在使用過舊的教材和參考書，還無法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的需求。

二、采用情境教學(xué)理論，有效避免出現(xiàn)上述問題

由于在韓語的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了上述之類的問題，然而情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用，解決了上述存在問題，改變了以往的教學(xué)方式，不僅讓更多的學(xué)生將學(xué)到的韓語知識有效運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法國是創(chuàng)建情景模擬教學(xué)法最早的國家，并將它應(yīng)用到教學(xué)中。而情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，從而幫助學(xué)生將教材理解透徹，同時促使學(xué)生的心理機(jī)能得到有效發(fā)展的教學(xué)方法。其核心旨在激發(fā)學(xué)生的情感。因此，如果要在課堂上進(jìn)行使用情境教學(xué)法，首先，教師應(yīng)準(zhǔn)備好確定情景的主題，而學(xué)生要對韓語詞匯或語法進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在開始進(jìn)行情景模擬前，教師應(yīng)對情景做一個簡單介紹，讓學(xué)生充分理解該內(nèi)容。接著讓學(xué)生參與到這個情景模擬中，需要說的是，在情景的模擬設(shè)計中，該設(shè)計應(yīng)該和課堂理論知識相關(guān)聯(lián)。因此，情景模擬法教學(xué)的實(shí)用性要求較高，這也就是為什么情景模擬法受到眾多教師采用的原因之一。然而，在情景模擬教學(xué)中，對于模擬情景的選擇方面，教師應(yīng)該盡量以生活最普遍存在的情景和學(xué)生喜歡聊的話題為主，進(jìn)而進(jìn)行模擬，提高學(xué)生的參與活動的積極性和主觀能動性，從而使學(xué)生對知識理解記憶能力得到顯著增強(qiáng)，最終發(fā)揮情景模擬教學(xué)原有的作用。

三、在韓語教學(xué)過程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循哪些原則

（一）在韓語教學(xué)過程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則

在韓語教學(xué)過程中，教師采用情境教學(xué)法時，就需要在創(chuàng)設(shè)情境時需要符合學(xué)生需求，把握以學(xué)生為中心的原則，使整個教學(xué)過程都是以學(xué)生為主，學(xué)生在這過程中的表現(xiàn)就可以直接體現(xiàn)出教學(xué)效果。因此，情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，而不是最終目的。

（二）在韓語教學(xué)過程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循互動充分的準(zhǔn)確性原則

學(xué)生對于韓語的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)是知識構(gòu)建的過程。學(xué)生需要和信息資源充分接觸后，知識才能被學(xué)生記憶或理解。在這個過程中，環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)作互動的機(jī)會越多，其學(xué)習(xí)效率越明顯。

（三）在韓語教學(xué)過程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循自主性原則

在情境教學(xué)中，學(xué)生可以自由設(shè)計角色或情節(jié)，使學(xué)生的主體意識得到強(qiáng)化。而教師可以采取其他方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。與此同時，教師也要借助教材來實(shí)現(xiàn)語言和情境的不斷溝通與結(jié)合，有效促使情境服務(wù)于教學(xué)的目的。

四、情境教學(xué)理論在韓語教學(xué)中的實(shí)踐

和大多數(shù)語言教學(xué)的目標(biāo)一樣，情境教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，掌握韓語的聽、說和寫的技能。而韓語教學(xué)是創(chuàng)造條件和創(chuàng)設(shè)語言使用的真實(shí)情境，使學(xué)生能夠在特定的情境中能夠正確使用韓語詞匯及語法。在傳統(tǒng)的韓語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)是比較孤立的，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對知識的運(yùn)用比較匱乏，學(xué)生聽說能力差，且不會靈活表達(dá)，使課堂效率迅速下降。而如今，將情境教學(xué)理論充分融入到韓語教學(xué)的實(shí)踐中，不僅使教學(xué)效益迅速上升，而且提高了學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，韓語的學(xué)習(xí)是需要通過真實(shí)情境來促進(jìn)學(xué)生提高他們對語言的認(rèn)知能力。它主要包括以下幾個方面：

（一）真實(shí)逼真的活動，為學(xué)習(xí)韓語創(chuàng)造機(jī)會

韓語教學(xué)主要求學(xué)生進(jìn)行韓語的實(shí)踐，就是通過真實(shí)逼真的活動，為學(xué)習(xí)韓語創(chuàng)造有利條件。這樣的教學(xué)促使教師進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由原來的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式升華到學(xué)生主動進(jìn)行課堂參與。在當(dāng)今快速發(fā)展的信息時代，外語的教學(xué)在國內(nèi)越來越盛行。在韓語的教學(xué)過程中，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能創(chuàng)造出更加逼真的情境，有效避免了理論教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

外語的學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在韓語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多思考，從多方面進(jìn)行探索問題的答案。而學(xué)生通過討論或獨(dú)立尋找問題的答案，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，將課堂融入歡悅的參與氣氛，采用靈活的授課方式，一方面學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來，另一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是學(xué)生成為情境教學(xué)中的主角，進(jìn)而使學(xué)生語言組織能力和處理問題的應(yīng)變能力得到提升。

（三）在韓語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)文化情境

韓語是一種文化的載體，更是一種社會現(xiàn)象。在韓語教學(xué)中，教師需要創(chuàng)造出越來越多的，不同情境的語言文化環(huán)境，讓學(xué)生能夠感知韓語文化，從而豐富了學(xué)生的校園生活，同時還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)韓語的各種難得的機(jī)遇。

五、今后的韓語教學(xué)過程中，我們應(yīng)采取的措施

在韓語的教學(xué)過程中，除了情境教學(xué)理論之外，還有很多方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在未來的韓語教學(xué)中，我們應(yīng)該采取更多措施來提高我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的效率。

首先，我們可以在教學(xué)中提倡愉悅教學(xué)法。這就學(xué)校借助教師的能力，向?qū)W生愉快的教授知識，而學(xué)生也能愉快的接受知識。教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，比如唱歌等方式融入課堂中，活躍課堂氛圍，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和積極探索問題的動力，還能夠開拓了學(xué)生的思維能力。另外，鼓勵學(xué)生應(yīng)將自己所學(xué)的韓語知識積極運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

其次，在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣使用“情境教學(xué)理論”，然而在講授單詞時，則采用“直接教學(xué)法”，通過對韓國人的生活習(xí)慣等來激活學(xué)生的記憶能力。另外，可以借助聯(lián)想力，將近義詞或反義詞進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握一些單詞的發(fā)音和結(jié)構(gòu)。而在語法教學(xué)中，教師可以通過講和練相互結(jié)合的方式，同時在教師的講解過程中，對所學(xué)的語法概念進(jìn)行大致了解，接著通過大量的聯(lián)系，將這些語法運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，更有助于學(xué)生熟練掌握語法規(guī)則。

再次，對于教學(xué)目標(biāo)以外的其他課程，教師不必讓學(xué)生進(jìn)行深入鉆研，而應(yīng)該在實(shí)際生活中多運(yùn)用韓語。如果學(xué)生有興趣可以自主選擇性學(xué)習(xí)。而在教學(xué)過程中，一旦發(fā)覺學(xué)生對學(xué)習(xí)感覺沒興趣，提不起精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力是極其不利的，這時教師應(yīng)該立即改變教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在掌握韓語知識點(diǎn)的同時也能活躍學(xué)生的思維能力。

最后，在教學(xué)過程中，要重視課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)將一些學(xué)生能夠理解的韓語，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感。同時還能夠了解韓語和漢語的不同之處，領(lǐng)會韓語在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生更能正確的掌握韓語。

作者：姜春玉 單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校