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摘要：

本文通過分析高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)頂崗實習(xí)并置換其英語教師到高職院校培訓(xùn)進修的成功案例，肯定了這一模式的可行性，分析了頂崗實習(xí)模式可以實現(xiàn)雙贏的可能性，并提出了具體操作過程中可能存在的問題，同時為提高這種雙贏合作模式的質(zhì)量和實效性提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞：

高職學(xué)生；英語教育專業(yè)；頂崗實習(xí)；農(nóng)村小學(xué)；教師培訓(xùn)

高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)與農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)雙贏模式是指：按照一定的比例，高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)“頂替”其英語教師的工作，而農(nóng)村小學(xué)英語教師則到高職院校進行培訓(xùn)進修，在為高職學(xué)生提供實訓(xùn)機會的同時提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平，進而達到雙贏。

一、現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村小學(xué)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

由于教育資源分配的不公平，相對于城市小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)的師資力量明顯薄弱（尤其是英語教師），教學(xué)質(zhì)量也遜色于城市小學(xué)。要提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的水平，在一段時間內(nèi)仍要靠提升現(xiàn)有農(nóng)村師資素質(zhì)，校本研修和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但農(nóng)村小學(xué)的師資培訓(xùn)也面臨很大困難：一方面由于師資匱乏，他們自身的教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽出時間參加進修培訓(xùn)；另一方面，受經(jīng)濟條件的制約，教師脫產(chǎn)培訓(xùn)進修的機會很少，教師的專業(yè)發(fā)展基本無從談起。

（二）高職學(xué)生教育實習(xí)現(xiàn)狀

教育實習(xí)歷來被視為理論聯(lián)系實際的紐帶，學(xué)生在教育實習(xí)的過程中實施兩個重要轉(zhuǎn)變，一是由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。但目前高職院校教育專業(yè)的實習(xí)是以學(xué)生自主聯(lián)系學(xué)校實習(xí)為主，實習(xí)單位分布在省內(nèi)的各市縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)。由于高職院校對分散實習(xí)的監(jiān)管及指導(dǎo)鞭長莫及，實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的重視程度不一，因此，多數(shù)學(xué)生的教育實習(xí)流于形式，沒有真正鍛煉教學(xué)管理水平，實習(xí)的質(zhì)量得不到保證。

二、頂崗實習(xí)的成功范例

基于上述兩個原因，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揮地域優(yōu)勢，與周邊的潮連鎮(zhèn)和荷塘鎮(zhèn)的小學(xué)建立起“互惠雙贏”的合作關(guān)系，英語教育專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)頂崗實習(xí)，置換那里的英語教師來學(xué)院培訓(xùn)進修，把農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)和高職院校教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)有機結(jié)合。在2013級英語教育專業(yè)的實習(xí)中，教研室聯(lián)系了3所農(nóng)村小學(xué)，提出合作意愿，并得到對方的支持。于是，在2013級英語教育專業(yè)學(xué)生中挑選了10名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生到這些小學(xué)按照2:1的比例頂崗實習(xí)，即用兩名實習(xí)生接替一名在職教師的全部工作，而置換出來的教師則參加校本培訓(xùn)或到學(xué)院培訓(xùn)，為期兩個月。2013級其他學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位進行教育實習(xí)。在這兩個月期間，高職院校指導(dǎo)教師不定時去實習(xí)小學(xué)探望實習(xí)生，通過問卷實地調(diào)研和訪談，將到農(nóng)村小學(xué)頂崗實習(xí)與一般的教育實習(xí)進行比較分析，得出如下結(jié)論。

（一）學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)頂崗實習(xí)比留在城里小學(xué)更受歡迎

在自主聯(lián)系實習(xí)學(xué)校的時候，學(xué)生往往會“嫌貧愛富”，他們青睞城里的“名校”，因為那里教學(xué)硬件和師資條件更有吸引力。但那只是一廂情愿的，因為城里的“名校”更青睞于本科院校的實習(xí)生，不太愿意接受高職院校的實習(xí)生，即使接收了，也不敢放手讓他們承擔(dān)真正的教學(xué)任務(wù)。實習(xí)生到農(nóng)村小學(xué)頂崗實習(xí)受到的禮遇就不一樣了，例如，荷塘鎮(zhèn)的某小學(xué)，由于學(xué)校位置比較偏，沒有公交車到達，所以很多年都沒有來過實習(xí)生。對于實習(xí)生的到來，小學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，學(xué)校也很歡迎。

（二）學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)頂崗實習(xí)比留在城里小

學(xué)能得到更多的鍛煉機會，實習(xí)效果更好由于實習(xí)學(xué)校對實習(xí)學(xué)生的重視程度不一，城市學(xué)校擔(dān)心實習(xí)生的到來會打亂正常的教學(xué)計劃，不敢放手讓他們承擔(dān)真正的教育教學(xué)任務(wù)，所以多數(shù)學(xué)生的教育實習(xí)是以聽課和批改作業(yè)為主，授課機會寥寥可數(shù)，沒有真正鍛煉到教學(xué)和管理能力。而頂崗實習(xí)的學(xué)校重視實習(xí)生，除了聽課和批改作業(yè)，實習(xí)生有更多機會直接進入教學(xué)現(xiàn)場，在教師的指導(dǎo)下成為教學(xué)的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者。正是因為有更多的機會可以“大顯身手”，他們的教學(xué)能力突飛猛進，更快形成教師專業(yè)能力。所以說頂崗實習(xí)為高職院校的師范生提供了獲取實踐知識、提高實踐能力的良好途徑。

（三）學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)頂崗實習(xí)比留在城里小

學(xué)更容易實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)的零距離過渡根據(jù)近年的就業(yè)調(diào)查，隨著教師入編門檻的提高，江門市區(qū)小學(xué)近幾年招聘的教師都是本科以上學(xué)歷，這無疑把高職院校的畢業(yè)生排除在外，也就是說，高職院校英語教育專業(yè)的畢業(yè)生想成為“入編”的小學(xué)教師，就只能回到農(nóng)村生源地，因而他們將來的就業(yè)崗位也主要集中在農(nóng)村小學(xué)。在城市的“名校”實習(xí)，將來在農(nóng)村小學(xué)工作，他們要承受更大的心理落差。而在農(nóng)村小學(xué)頂崗實習(xí)，了解農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，將來則更容易適應(yīng)工作環(huán)境和學(xué)生情況，縮短其今后走上真正教學(xué)崗位的適應(yīng)期。

三、頂崗實習(xí)模式可以實現(xiàn)多贏

從嚴(yán)格意義來說，頂崗實習(xí)不但是解決高職院校教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)和農(nóng)村小學(xué)教師進修培訓(xùn)問題的雙贏，更可以實現(xiàn)多方共贏的局面。

（一）實習(xí)生、實習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生及學(xué)生家長多方共贏

相對于普通實習(xí)，頂崗實習(xí)更能讓實習(xí)生“大顯身手”，一方面在實習(xí)過程中高職生可以自我探索專業(yè)知識，建構(gòu)教師專業(yè)理論知識，形成教師專業(yè)能力；另一方面，實習(xí)生能夠利用自己與小學(xué)生代溝小、緊跟時代步伐的年齡優(yōu)勢，不但為農(nóng)村小學(xué)帶來青春活力，為農(nóng)村小學(xué)英語師資隊伍注入新鮮血液，而且還開闊了農(nóng)村學(xué)生的視野，潛移默化地影響了農(nóng)村小學(xué)教師和家長的教育觀念。

（二）高職院校、實習(xí)學(xué)校及教育行政主管部門三方共贏

一方面，通過頂崗實習(xí)模式，小學(xué)不再是被動參與高職院校的教育實習(xí)，而是主動參與其中，也可以此為契機，利用高職院校的教育資源，開展校本研修。如，通過以新課程改革為專題的教育教學(xué)活動，提高本校教師的教學(xué)實踐能力；或組織“被頂崗”的教師到高職院校參加脫產(chǎn)培訓(xùn)，不但提高本校教師的師資水平，亦幫助學(xué)校所在教育行政主管部門解決師資建設(shè)的問題。另一方面，高職院校通過頂崗實習(xí)模式，更好地履行了服務(wù)地方的使命，將師范生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)兩大任務(wù)納入共同建設(shè)科學(xué)發(fā)展的體系，促進本地區(qū)教師隊伍建設(shè)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

四、實施頂崗實習(xí)模式急需解決的問題

地方教育主管部門還沒有相應(yīng)的政策和制度用于保障高職院校師范生頂崗實習(xí)活動，制度的缺失制約頂崗實習(xí)活動的有效開展。部分農(nóng)村小學(xué)英語教師的指導(dǎo)實習(xí)能力有待提高，他們有一部分人教學(xué)方法比較陳舊，甚至還有個別人并非英語專業(yè)畢業(yè)、英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)生的重任。高校培訓(xùn)容易產(chǎn)生與農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際脫節(jié)的問題，造成培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，培訓(xùn)效果不佳。

五、應(yīng)對頂崗實習(xí)模式出現(xiàn)問題的建議

地方教育主管部門應(yīng)研究并盡快出臺相應(yīng)的政策和制度，用于保障師范生頂崗實習(xí)活動，例如，做好高職院校和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的協(xié)調(diào)工作，對于積極配合教育頂崗實習(xí)的學(xué)校和認(rèn)真指導(dǎo)實習(xí)的農(nóng)村小學(xué)英語教師給予一定的獎勵。教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)工作由高職院校和農(nóng)村小學(xué)在職教師共同承擔(dān)，高職院校教師主要從事教學(xué)理論指導(dǎo)，引導(dǎo)實習(xí)生把先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法運用到課堂教學(xué)中，而小學(xué)指導(dǎo)教師主要從事實踐技能和班級管理的指導(dǎo)，把他們的教學(xué)經(jīng)驗傳授給實習(xí)生。兩者分工合作，各自發(fā)揮所長。高職院校教師在跟蹤指導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)頂崗實習(xí)時，應(yīng)深入調(diào)研，了解農(nóng)村小學(xué)師資發(fā)展的需求及其教育現(xiàn)狀，有針對性地為那里的教師開展在職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式不能搞“一刀切”，可效仿“自助餐”形式，開設(shè)語音、英語教學(xué)法、科研論文撰寫等課程，讓學(xué)員各取所需，彌補他們之前能力的不足。地方高職院校的英語教育專業(yè)應(yīng)順應(yīng)時展需求，結(jié)合自身實際情況，并爭取地方教育部門的支持，把英語教育專業(yè)的頂崗實習(xí)和農(nóng)村小學(xué)的教師培訓(xùn)有機融合在一起，構(gòu)建教師職前職后專業(yè)培訓(xùn)一體化體系。既滿足學(xué)生在實習(xí)中真正鍛煉教學(xué)能力的需求，又為地方教育事業(yè)的均衡發(fā)展貢獻力量。

作者：陳嘉恩 單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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