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摘要：語言生態(tài)學(xué)視角下“內(nèi)省式”教師培訓(xùn)模式是通過同行間的交流來促進(jìn)教師內(nèi)省的一種培訓(xùn)模式，具體形式為“自下而上”，由教師自己提出問題，并解決問題，從而激發(fā)教師自主性、自發(fā)性的改變。

關(guān)鍵詞：語言生態(tài)學(xué)；內(nèi)省式；教師培訓(xùn)模式

長期以來，我國教師培訓(xùn)模式主要采用培訓(xùn)文本、教育理論學(xué)習(xí)以及專家講座為主的授———受培訓(xùn)模式。在教師的培訓(xùn)過程中，教師針對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者是課堂案例進(jìn)行內(nèi)省式反思，以提升教學(xué)的廣度與深度。然而，僅僅靠教師一個(gè)人進(jìn)行內(nèi)省式反思，很容易造成自身觀念的固化，陷入教學(xué)誤區(qū)。“內(nèi)省式”教師培訓(xùn)模式經(jīng)過部分教師前期設(shè)計(jì)與實(shí)踐，得出了培訓(xùn)機(jī)制雛型。即以教師自身需求與問題為出發(fā)點(diǎn)，通過相互交流汲取同行教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)省式教學(xué)反思，最后通過回顧對(duì)比，糾正個(gè)人意識(shí)偏差，從而提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。整個(gè)實(shí)踐通過行動(dòng)研究法達(dá)到了預(yù)想的效果，為今后的推廣實(shí)施提供了有力的實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、語言生態(tài)學(xué)視角下“內(nèi)省式”教師培訓(xùn)模式

語言生態(tài)學(xué)是分析和記錄人們活動(dòng)過程中所形成的一體化詞語的語言生態(tài)學(xué)說［1］。內(nèi)省式思考是短期的、以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的的自我反思活動(dòng)，其過程并不是封閉的，而是與周圍的社會(huì)環(huán)境、與周圍的他人有密切的聯(lián)系。這就是說，在內(nèi)省過程中，人的頭腦中會(huì)出現(xiàn)他人的形象，個(gè)人會(huì)分析和推測(cè)別人是如何考慮的，別人對(duì)這個(gè)問題會(huì)采取什么態(tài)度等，只有在與他人的聯(lián)系上才能形成個(gè)人自己的態(tài)度輪廓，考慮自己應(yīng)該怎么做。語言生態(tài)學(xué)視角下“內(nèi)省式”教師培訓(xùn)模式，即參訓(xùn)教師通過會(huì)話交流，共同解決教學(xué)過程中所遇到的問題，通過個(gè)人內(nèi)省式思考之后，再一次把自己的經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)進(jìn)行分享交流的一種教師培訓(xùn)模式。

二、“內(nèi)省式”教師培訓(xùn)模式實(shí)踐簡述

該實(shí)踐歷時(shí)五個(gè)月，研究團(tuán)隊(duì)由九名教師組成。培訓(xùn)時(shí)分為三個(gè)組，每組3人（講師1人，參訓(xùn)教師2人）。講師擁有很好的科研經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力，在每一組中擔(dān)任組長，參訓(xùn)教師每次培訓(xùn)前整理好自己在教育教學(xué)中的反思或困惑，在小組交流環(huán)節(jié)中與他人分享交流。每三次進(jìn)行成員交換，保證整個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的充分交流。在小組交流中，每組教師提出自己的問題和觀點(diǎn)，通過與導(dǎo)師與同行的交流了解其他人的觀點(diǎn)，并通過內(nèi)省式思考，掌握新的解決問題的方法和思路。教師在培訓(xùn)之后，接受他人的建議，學(xué)到了解決問題的新方法，并在教學(xué)過程中加以實(shí)踐。具體實(shí)踐流程如下。

1．第一階段

首先研究團(tuán)隊(duì)分成三個(gè)小組進(jìn)行45分鐘的小組交流；并且在經(jīng)過內(nèi)省式思考之后，參訓(xùn)教師進(jìn)行簡短發(fā)言，最后是每個(gè)參訓(xùn)教師一個(gè)星期內(nèi)針對(duì)教研內(nèi)容上交回顧文大家分享。通過這一階段的研究實(shí)踐，研究人員發(fā)現(xiàn)了前期的言語生態(tài)學(xué)視角下“內(nèi)省式”教師培訓(xùn)模式實(shí)踐過程中存在著很多不足之處：一是交流話題沒有提前確定，圍繞主題交流時(shí)間不確定，個(gè)別參訓(xùn)教師在整個(gè)培訓(xùn)過程中一直處于傾聽狀態(tài)，不發(fā)表個(gè)人意見。二是回顧文寫的不及時(shí)，隨著時(shí)間的流逝一旦錯(cuò)過最佳時(shí)機(jī)，那些在討論過程中的碰撞點(diǎn)和反思點(diǎn)就會(huì)淡忘很多。三是培訓(xùn)連貫性較差，容易脫節(jié)，不能很好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

2．第二階段

針對(duì)前期培訓(xùn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，團(tuán)隊(duì)集思廣益，在后期的“內(nèi)省式”教師培訓(xùn)過程中，對(duì)流程做了改進(jìn)。首先，每次教研之后明確下次教研的小組成員名單，然后通過一周的教學(xué)實(shí)踐和反思，在每周的固定時(shí)間由組員通過微信交流群，把個(gè)人教研的話題進(jìn)行匯報(bào)，其他組員可以針對(duì)該話題進(jìn)行思考和前期的調(diào)查學(xué)習(xí)，這樣就避免了教研無主題、連續(xù)性差的情況發(fā)生發(fā)生，提高了教研的質(zhì)量和效率。其次，在小組交流過程中，首先進(jìn)行的是45分鐘的小組交流。由于每個(gè)參訓(xùn)教師在教育教學(xué)過程中針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象有了充分的思考，并通過微信群交流，提出自己感興趣的話題，導(dǎo)師匯總、整合并確立小組話題。所以在小組交流階段每個(gè)參訓(xùn)教師都是主動(dòng)積極的參與進(jìn)來，參訓(xùn)專家導(dǎo)師有著豐富的科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總能給一線的中小學(xué)教師以關(guān)鍵性的指導(dǎo)意見。再次，在全體經(jīng)驗(yàn)交流階段，由每組派一名教師代表對(duì)本組每次經(jīng)過交流并進(jìn)行內(nèi)省式思考后得出的教學(xué)策略和方法進(jìn)行總結(jié)，并聽取其他組的意見。最后，教師培訓(xùn)之后兩天內(nèi)都要及時(shí)寫回顧文，參訓(xùn)教師的收獲和心得體會(huì)可以即時(shí)記錄下來，梳理的過程本身就是一次學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，把回顧文發(fā)送到電子郵箱之中，也可以為全體參訓(xùn)教師的再次自主學(xué)習(xí)提供參考。

三、“內(nèi)省式”教師培訓(xùn)模式的積極意義

1．有助于教師改變教育教學(xué)方法

對(duì)于具體教學(xué)的方法和措施，每個(gè)參訓(xùn)教師的觀點(diǎn)和方法都存在差異，每個(gè)參訓(xùn)教師都需要對(duì)他人的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行反思和消化，更新個(gè)人的教學(xué)方法和措施，進(jìn)而提高個(gè)人的教育教學(xué)能力。

2．能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思

所有參訓(xùn)教師，都是針對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教育理念和教育方法，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了個(gè)人的解釋。發(fā)言教師既要把自己的教育教學(xué)實(shí)踐和心得體會(huì)對(duì)其他參訓(xùn)教師進(jìn)行陳述和解釋，同時(shí)也要聽取其他的參訓(xùn)教師的意見，正視自己的偏執(zhí)意見，能夠更好的進(jìn)行教學(xué)反思。

3．有助于提高教師教育素養(yǎng)

參訓(xùn)教師通過“內(nèi)省式”發(fā)言，為自己提供了提高自個(gè)人教師素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的“自上而下”“主題限定”式培訓(xùn)模式不同，語言生態(tài)學(xué)視角下“內(nèi)省式”教師培訓(xùn)模式是“自下而上”的，由內(nèi)而外促使教師“內(nèi)燃”，從而激發(fā)教師自主性、自發(fā)性的改變。培訓(xùn)過程中參訓(xùn)教師將個(gè)人在教育教學(xué)過程遇到的問題和感悟轉(zhuǎn)變成培訓(xùn)主題，通過同行交流，進(jìn)而對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題和培訓(xùn)主題進(jìn)行深入的研究探索，并最終達(dá)到提高教師思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張惠民．語言邏輯辭典［M］．北京：世界圖書出版公司，1995．

作者:葛長軍 單位:西崗區(qū)大同小學(xué)